中职会计教育与会计电算化人才市场
黎琼花朱晓广西玉林农业学校【摘要】本文通过分析我国会计电算化人才市场现状和中职会计教育在会计电算化人才培养上存在的问题，提出了中职会计教育在会计电算化人才培养上的改革措施。
【关键词】中职会计会计电算化人才市场现状一、我国会计电算化人才市场现状分析随着会计准则的频繁出台和修订、审计准则以及税收法律法规的推陈出新，特别是财政部［２００６］３号颁布３８项企业具体会计准则，并与２００７年１月１日起在上市公司施行，我国会计改革得到了迅速发展，迫使企业需要大批掌握新的会计理论知识和操作技能的会计电算化人才。
１．会计电算专业人才的社会需求稳中有升。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了变化，越来越多的企业已经认识到了会计电算化工作的重要性，会计电算化已经成为现代企业管理的重要方面，并且会计电算化软件在安全、稳定前提下。
软件功能也在不断扩大，可以说，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率急速扩大。
２．社会对会计电算化人才提出更高的要求。我国《会计法》规定。
从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书，这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度，这一准入制度
确认了会计人才的门槛，对会计电算化人才提出了最基本的要求。并且用人单位对会计电算化人才的知识、技能、态度的要求是要有良好的会计职业道德、熟练的电算化操作技能、终身学习的能力、良好的沟通及创新能力，尤其对会计电算化人员诚信品质、计算机及网络运用能力、税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。
二、中职会计教育在会计电算化人才培养上存在的问题１．中职院校对会计电算化人才认识不足。在会计电算化人才的认识上，一些中职院校教师只是将它简单地与“会计电算化操作人员”等同起来，事实上二者是存在很大差异的。会计电算化操作人员只需要对凭证录人、凭证审核、账簿生成、记账、结账、报表编制等工作进行机械操作，但会计电算化人才不同，除了需要完成以上基本操外，还需要对管理系统进行分析、开发、设计、调试和维护等工作。中职会计教育在对会计电算化人才的培养中要充分认识到，会计电算化的实施不是将会计工作“傻瓜化”，不能因为会计数据全部处理过程在机内迅速自动完成，就不需要学生学会更多会计及计算机方面的专业知识。相反，会计电算化人才的培养要求学生在熟练掌握会计专业知识的基础上，进一步了解软件开发方面的知识，了解软件开发人员的思路、想法和需求，更好的促进会计电算化的学习，增强自身在会计人才市场的竞争力。
２．中职院校会计电算化教育软硬件配套设施落后。会计电算化课程的顺利开展需要相应的硬件设施，购买、安装专业的财务软件，对计算机的数量、配置、存放场地、后期维护等都有一定的要求。一
些中职院校由于经费不足，没有配备相应的专业管理人员，会计电算化实验基地不能很好地利用，直接或间接地影响了学生的学习积极性，有些中职院校甚至使用非正版的财务软件用来教学，这样根本达不到教学目的。
影响电算化教学质量，不利于会计电算化人才的培养。
３．中职院校会计电算化教育师资力量不足。会计电算化作为一门多学科交叉而产生的边缘学科，对师资力量提出了前所未有的高要求。
教师不但需要精通财务专业知识，而且需要掌握计算机的相关理论与操作，但是目前一些中职院校缺乏既懂计算机又精通财会知识的复合型人才，因此会计电算化师资力量的不足严重制约着会计电算化人才的培养。随着时代的进步，社会的发展，会计电算化人才需求量越来越大，中职院校应改变过去只重视会计基本理论教学而忽视会计电算化教学的局面，把会计电算化当作一门重要的课程予以高度重视，扩充师资力量，促进会计电算化事业的发展。
三、中职会计教育在会计电算化人才培养上的改革措施１．中职院校方面。首先，清除“会计电算化人才”就是“会计软件操作员”的错误思想，树立培养“复合型创新人才”新观念。其次，扩充经费，优化会计电算化配套设施，改进中职院校会计工作传统的管理模式，引进先进的电算化管理理念，会计电算化系统必须有一套必须有相关的与市场常用的财务软件教学，加强仿真模拟电算化处理的练习。
再次，多渠道加大会计电算化师资队伍建设，引进有多年会计电
算化实操经验的专业人才担任指导教师，定期邀请从事相关有实际操作经验的高层财务管理人员来校做学术报告，加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能培训。
２．课堂教学方面。
２．１重视基础教学。要想学好会计电算化，必须掌握会计学的基础理论，如会计学原理、财务会计学、成本会计学、审计学以及基本的会计准则等。打好专业理论基础，无论会计软件如何更新换代、层出不穷。
学生都能很快领会和掌握它们的要领并能通过自己的专业素养判断它是否能代表未来发展的主流趋势。教师在帮助学生学好会计理论基础的同时，还需要注重计算机基础知识的讲授，如计算机应用基础、编程语言、操作系统原理、数据库应用、计算机网络、管理信息系统、信息系统分析与设计等，应重视学生编制程序能力的培养，由简单到复杂，由一般性到专业化。只有这样双管齐下，才能培养出复合型的会计电算化人才。
２．２采用案例教学法。案例教学法一直主要运用于部分实践性、应用性较强的学科领域。这种方法是教师根据教学目标和内容的需要。
采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力，透彻地观察个别事物，从而认识事物的本质和规律。经济业务本身就是多变的，要培养学生的应变能力，就要让学生接触各种经济现象。在讲授这门课程时，要理论联系实际，补充案例教学，通过案例让学生感受、理解知
识和专业发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息、获取新知识的能力，特别是观察、分析和解决实际问题的能力。
２．３强化实践教学。会计电算化是实践性极强的学科，强化实践教学是培养会计电算化人才对中职会计课程教育的必然要求。实践内容首先从核算软件开始，主要包括账务处理、固定资产、成本核算、薪资管理和报表处理这五大模块。报表处理是在完成账务处理、固定资产、成本核算和薪资管理四大模块之后对报表进行格式设计、公式设置，并最终引人数据、形成完整报表的过程。通过这一阶段的实践，可以让学生掌握基本的会计核算工作的电算化处理。在此基础上，可以再进行核算软件设计实验，例如让学生自己设计一个凭证输入模块，使其了解凭证的存储、凭证输人校验的设计方法，这样由浅入深的学习更能提高学生的会计电算化能力。此外，实践教学还可以让学生分组，由若干人和若干台计算机模拟组成企业的一个会计部门，各自担当一定的职务，如系统管理员、会计、出纳、主管等，在教师的指导下，从规划、配置安装、系统维护、系统初始化、日常业务处理、期末业务处理等方面让学生全面了解企业会计电算化实施的完整过程。
３．加大校企合作。校企合作在中职会计教育中起着重要的作用。
首先校企合作使学校准确了解企业对人才的要求，有助于学校组织实践教学；其次校企合作使学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实践经验；另外，通过校企合作还可以将职业教育与职
