浅谈课堂教学的有效性

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

浅谈小学英语课堂教学的有效性摘要:有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。

本文试从自己的课堂出发,寻求提高教学有效性的办法。

关键词:课堂教学有效曾经,我们的英语课充满欢声笑语;曾经学生们在课间用英语又说又唱;曾经调查问卷结果是学生对英语是百分之百的喜欢……但是随着新课程的深入,这样的景象却已不在。

更遗憾的是我们常常可以听到这样的声音:(1)学生:老师,我太差了,学不下去了,我总是跟不上其他同学。

(2)家长:老师,为什么我的孩子学习英语感到如此困难?(3)初中老师:你们小学毕业生的英语基础不太好呀!(4)于是我们自己也在慨叹:自己一天跑3~4个班级,教得这么累,学生居然还是不会甚至厌学,效果如此不尽人意。

究竟是什么原因?种种困惑经过认真的思考,仔细的研究,让我们最终将答案聚焦在——课堂教学的有效性。

“什么是课堂教学的有效性?教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:从专业的角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

余教授还认为:学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

纵观现在的小学英语课堂,大多是以这样的程序来进行教学的:warm up-presentation-practice-consolidation-homework。

在这样的教学安排下,学生学习英语主要是通过模仿教师,模仿录音来进行。

教师和学生之间最多的互动环节就是围绕着语言知识和技能的讲解,而往往缺少语言的真正运用和掌握程度的反馈。

再者,现在小学生基本上没有一个良好的英语语言环境,于是英语学习的使用就更多地局限于学校生活,学习活动也更多地集中于一周三节的英语课上。

有限且相对缺少时间的学习和使用英语的机会,使英语课堂教学的有效程度更值得关注。

那么,我们又该如何以《英语课程标准》为指引,在课堂上有效地开展我们的英语教学呢?笔者的浅见是:一、运用多种手段,激发学生学习英语的兴趣和动机爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。

浅谈小学数学课堂教学的有效性摘要：本文从新课程倡导的有效教学的背景出发，主要从问题情境的创设，教学过程的调控、学生学习策略的掌握，教师的教学评价对提高小学数学课堂教学的有效性的影响几方面进行了论述。

关键词：小学，数学教学，有效性《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

有效的数学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

一、设置恰当的问题情境，激发学生的兴趣点在教学设计时，必须考虑学生认知和心理方面的发展规律，明了小学生的注意力、兴奋点不可能持续很长时间，因此，一节课只需要设计三四个问题并创设一定的情境。

这些情境主要从实际的生活实践中选取素材，从现实生活中学生比较关注的生产或生活中以及一些常识性的问题中选取素材，也可以从数学故事中选取素材创设情境。

例如，在教授“参观博物馆”、“激情奥运”等新课中，教师列举了与学生的现实生活相联系的实例，学生的注意力很容易被吸引过来，从而随着教师设计的问题进行思考和探讨。

新课程中创设了许多与学生相联系的生活实例，使学生在能力和情感、态度价值观上都能获得成功的体验，建立自信心，体验数学活动中的探索和创造过程，体验创造性劳动所带来的愉悦。

二、巧设教学活动，构建有效课堂的生命线《新课程标准》指出：“教师要向学生提供充分的从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法，从而学习有价值的数学。

”在探讨“游戏公平”这一节时，笔者让学生自己亲手做教具——转盘，学生们兴趣高涨。

然后在讲授的过程中，学生通过小组合作，进行假设、验证，从而体会设计公平游戏规则的问题。

这样既锻炼了学生的动手实践能力，也培养了学生与他人合作的态度。

浅析课堂教学有效性的研究（优秀范文5篇）第一篇：浅析课堂教学有效性的研究浅析课堂教学有效性的研究曾记得九十年代前人们读书是为了向就业、“跳出家门”、改善生活条件等目标奋斗，那时教师的课堂教学有无效率学生都会认真的听、拼命地学。

而随着科技的发达，社会的发展，经济条件的提高，读书为了就业等等不在是学生追求的目标。

相反，“读书无用论”在人们的思想中越来越深，要想在这种环境下提高课堂教学真是难上加难。

纵然有说教学是“三分教、七分管”，但今非昔比，现在的学生有哪个教师敢“管”，所以要想提高课堂教学的有效性还得在教上下功夫。

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。

实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向.夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。

这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，提高课堂教学有效性是一重要途径。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

可见有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

我想就自己的教学经验从以下“几化”来谈谈如何提高课堂教学的有效性：１、深钻教材专业化熟为人知的《庖丁解牛》、《卖油翁》的故事告诉我们，要想把自己的专业达到达到巅峰的状态，那就是熟练，熟便能生巧，巧便成专业。

浅谈初中数学课堂教学的有效性长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题。

在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。

而面对新课程改革的大潮，被传统教材培养的已经习惯了传统教材的笔者，一度也很迷茫：如何才能提高初中数学课堂教学的有效性？下面笔者结合自己多年的教学经验，就此问题谈几点看法。

一、创设情境教学。

激发学生求知在学生的日常谈话中，我们经常能听到学生抱怨“数学课很枯燥，数学课我又打瞌睡了”等之类的话。

数学没有语文中优美的语句、动人心弦的故事，也没有物理、化学实验的美妙与奇特，只是枯燥的计算和证明，但是教师在教学中可以加入优美的语言和故事。

所以为了让数学课生动起来，为了让学生有学习兴趣，教师应在数学课堂教学中精心创设情境。

心理学研究表明，生动的情境能激发学生主动探究的欲望，达到“要我学”向“我要学”的转变。

情境教学有形真、情切、意远、理蕴其中的特点，可以给学生带来轻松、和谐、愉快的学习环境，让学生主动、积极的学习，发挥学生的主体意识。

情境创设可以有多种，比如故事型情境、生活展现情境、问题型情境等。

爱听故事是每一位孩子的天性，教师可用数学家的故事作为课堂的开头，这样做既能集中学生的注意力，又能激发学生的兴趣，而生活展现情境可以把学生带入社会、带人大自然，将所学的知识用于解决实际问题，让学生体会学有所用的感觉。

与上两种情境相比较，问题型情境用的比较多。

所谓问题情境是指在新奇、未知事物的刺激下，使学生形成认识并从中提出问题，或接受教师的提问，教师可以通过创设适当的情境，设置有价值的问题，引起学生的质疑或争论，培养学生质疑探究的习惯，提高他们探究的能力。

此外教师还可以在学生入学的第一节课上，笔者会把数学与生活的紧密联系以讲座的形式跟同学们介绍：生活中的求最省钱、最大利润问题，统计与概率问题都与数学有关；学数学有助于培养逻辑推理能力、心算能力以及思维能力。

数学教学中提高课堂的有效性浅谈山东省阳信县温店镇中心小学251800新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边到处存在着数学，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。

1.面向生活设计，提高课堂有效性现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。

怎样使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值的呢？我们可以在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。

1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？为此，在教学中，我特意把学生带到操场，让学生自己动手量一量，算一算。

先让他们量出一个边长为100米的正方形，感受一下10000平方米的大小，并告知学生这么大的面积就是1公顷，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连我有意让学生通过观察、分析、运用，了解数学知识在生活中的实际作用。

目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。

长期坚持使用这种探讨式学习，学生还会认为数学没有用吗？2.思维训练面向生活，提高课堂有效性生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。

贴近生活、具有活力的东西。

因此，课堂教学中的数学思维训练要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生受到创新性思维的训练，有效提高课堂教学效率泥、土豆、萝卜等材料自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的包含关系。

浅谈小学数学课堂教学的有效性导读：本文浅谈小学数学课堂教学的有效性，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

浅谈小学数学课堂教学的有效性四川省宣汉县南坝镇昆池中心校马宗琼数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

数学课堂教学的有效性要求学习有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展。

经过多年的教学实践，我对课堂教学的有效性有以下几点思考。

一、联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的首要条件。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

在教学中教师要从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习动机。

教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。

教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。

二要构建开放的生活情境。

教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

三要创设多元的生活情境。

教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。

真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。

教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。

真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。

浅谈小学数学课堂的有效性教学摘要课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能的主渠道，也是教师实现职业价值和获得职业自豪感的主要阵地。

优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提条件，是素质教育的重要保障。

实现课堂教学的有效性，已成为当前课改的方向。

笔者在深刻理解“有效教学”、“评价有效教学”的基础上，结合自己多年丰富的小学数学教学经验，探讨提高课堂有效性教学的几点策略。

关键词课堂教学有效教学提高技能一、什么是有效教学基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这就要求教师帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

“有效教学”是指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体进步和发展，这是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

它所关注的是教师能否使学生在教学行为影响下，主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能。

如果学生不想学或学了收获不大，即使教师教得再苦也是低效教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那也是低效的教学。

三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我清楚认识到，唤起学生学习兴趣是使其积极学习，形成有效教学的关键。

有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教学成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

那么，如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。

课堂上教师要能使学生根据教的风格或特点调节学习方法，同时教师也要适时调整教的特点，去面对具有差异性的各类学生。

以下是笔者对提高课堂教学有效性的几点想法。

策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，上好课，首先要备好课。

而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，这是导致课堂教学质量低下的重要原因。

浅谈初中语文课堂教学的有效性打造高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，提高学生的语文素养，使他们养成良好的思考习惯，培养其丰富的情感和高尚的道德情操，为学生的终身发展奠定基础。

在课堂教学中，高“效”就显得很重要。

其中的高“效”包含两层意义：一是指教师指导学生学习的高效率，二是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。

只有在这样高效的学习环境中，才能取得高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。

一、构建高效课堂的意义（一）高效课堂焕发出勃勃生机改变传统课堂教学“灌输—接受”的基本模式，采用学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获的教学模式，让学生在“听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”，突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，在语文课堂教学中实现“生生互动，师生互动”，这样的高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生的能力。

（二）帮助学生建立自信，充分提高语文素养在“做中学”，提高了学生的写作能力、合作能力；“想中学”，增强了学生的思维能力；“议中学”，提高了学生的语言表达能力和应答能力；“演中学”，挖掘学生的表演天赋，培养学生的表演能力。

这些能力的提升为学生的终身发展奠定了基础。

二、何如构建高效课堂（一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成备课是落实高效课堂的前提。

只有认真备课、吃透教材，将教学的重点、难点准确把握到位并且做好课堂教学预设等，才能真正实现高效课堂。

因此，在备课时必须明确编者意图，把握每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用，对每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

根据所讲内容，设计相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。

打造高效课堂，教师必须认真做好课堂预设，正确处理课堂生成。

比如，有位老师在教学《长城》一课时，作了这样一个预设：出示课件，向学生介绍长城的结构。

教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年１２月　下旬刊　（１）当ａ＝Ｏ时，ｈ（ｘ）＝一ｘ＋ｌ，ｘ∈（（】，＋。。）　所以当ｘ∈（０，１）时，ｈ（Ｘ）＞Ｏ，此时ｆ（Ｘ）＜Ｏ函数ｆ（ｘ）单调递减。　当ｘ∈（１，＋∞）时，ｈ（Ｘ）＜０，此时ｆ（ｘ）＞０函数ｆ（Ｘ）单调递增。　（２）当ａ≠０时，合ｆ（Ｘ）＝０即∞（２～ｘ＋ｌ—ａ＝０，　

解得ｘ　：１，ｘ：：　一１　ａ　

①当ａ＝　时，ｘ　＝ｘ　恒成立，此时ｆ（ｘ）≤ｏ，函数ｆ＿（ｘ）在（０，＋ｏ。）　

上单调递减。　②当０＜ａ＜　时，÷一１＞＞０　ｘ∈（ｏ，１）时，ｈ（Ｘ）＞０，此时，ｆ（Ｘ）＜ｏ，　函数ｆｉＸ］单调递减　ｘ∈（１，　一１）时，ｈ（Ｘ）＜０，此时ｆ（Ｘ）＞０，函数ｆ．（Ｘ）单调递增　ａ　

ｘ∈（　一１，＋∞）时，ｈ（Ｘ）＞０，此时ｆ　ｃｘ）＜０函数ｆＩｘ）单调递减　ａ　③当ａ＜０时，由于　一１＜０　

ｘ∈（０，１）时，ｈ（ｘ）＞０此时ｆ（ｘ）＜０，函数ｆ＿（Ｘ）单调递减　ｘ∈（１，＋ｏ。）时，ｈ（Ｘ）＞０此时ｆ（ｘ）＜０，函数　单调递增　综上所述：当ａ≤０时函数ｆ（ｘ）在（０，１）上单调递减，在（１，＋　）　

上单调递增，当ａ＝　时，函数ｆｌ（Ｘ）在（ｏ，＋。。）上单调递减，当ｏ＜ａ＜　

，时函数ｆ（Ｘ）在（０，１）上单调递减，在（１，　一１）上单调递增，在　

ｆ　一１，＋。。）上单调递减。　ａ　点评：（１）求函数ｆｉ＝Ｘ）的单调区间，应在定义域的限制下解不　

等式ｆｆｘ）＞Ｏ或ｆ（ｘ）＜０　（２）对于含参数的一元二次不等式，求解时应根据参数的取　值范围进行讨论，讨论的情况有如下几种：①二次项系数含参数　时．要讨论二次项系数的正负：　②一元二次不等式对应的一元二次方程的判别式△与０大　小关系：　（　一元二次不等式对应的一元二次方程两根的大小。　在解题过程中，我们一定要树立分类思想，把握分类标准，强　化求简意识。同时要避免由于方法运用不但，概念理解不深。问题　转换欠妥，内隐揭示不透，造成由人为因素引起的无端分类讨论．．　总之，高考试题重在考查对知识理解的准确性，深刻性及知　识的综合灵活运用，它着眼于知识点新颖巧妙的组合：着眼于对　数学思想方法数学能力的考查．因此以整体把握各部分知识的内　在联系为重点，加强数学思想方法的学习．优化思维．全面提高数　学能力，才能提高解题水平和应试能力。　参考文献：　【１１高中数学教与学．２０１０年第１期《高考复习不可忽视学法　指导》　Ｉ２１高中数学教与学２０１０第７期《高三数学学习方法解惑》