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浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：现今，新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性已成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，也已成为当前语文课程改革的重要方向。
现本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从建构民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的课堂氛围；运用多种方法引趣，培养学生的学习兴趣；促进教和学的相互适应，提高教和学的“转化率”；有效指导学生思维，提高学习效率四方面就如何提高小学语文课堂教学有效性探究一二。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。
课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。
新课程改革下，在小学语文课堂教学中，教师究竟采取何种教法才是最有效的课堂教学，才能达到资源的优化配置呢？下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高小学语文课堂教学有效性提出几点浅薄的认识。
一、建构民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的课堂氛围其实，教师和学生在人格上是平等的，教师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的障碍。
古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”教师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。
所以我们语文教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，使学生亲其师，信其道，乐其道，从而形成良好的课堂氛围，提高教学效率。
二、运用多种方法引趣，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。
为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣调动起来。
如“设疑引趣”“悬念引趣”“谜语引趣”“故事引趣”“创设情境引趣”“小品引趣”等，都是很好的开端引趣方法。
教师在教学中引导学生参与竞争也是激发学生学习兴趣的方法之一。
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈初中化学课堂教学的有效性一、课程设置要提高初中化学课堂教学的有效性，首先要注意课程设置的科学性和合理性。
化学课程设置应该围绕着学生的基础知识、科学探究能力和实践能力进行，注重理论知识与实践操作的结合。
教师在进行课程设置时，应该注重化学课程内容的前后衔接，避免知识的重复和断层，使得学生能够在学习中形成系统的化学知识结构。
在课程设置中应该注重培养学生的实践能力和动手能力，让学生在实验中亲身感受化学的魅力，激发他们的学习兴趣。
通过合理的课程设置，使得初中化学课堂教学能够更好地帮助学生掌握知识，提高学习动力，从而增强教学的有效性。
二、教学方法初中化学课堂教学的有效性也需要依赖于教学方法的灵活运用。
在教学中，教师要根据学生的不同特点，采用多种教学方法，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
在讲解化学原理时，可以采用直观展示的方式，让学生通过观察实验现象，理解化学现象背后的科学原理；在解决化学问题时，可以引导学生进行小组合作，让学生通过探究和讨论，共同解决问题，培养其团队协作和创新能力。
教师还可以通过课外阅读、多媒体教学等方式，丰富教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
通过合理运用多种教学方法，使得初中化学课堂教学更加活泼生动，有助于提高教学的有效性。
三、教学手段教学手段是指在教学中使用的各种教学工具和设备，包括教学PPT、实验仪器、教学素材等。
在初中化学课堂教学中，教学手段的选择和运用也对教学的有效性起着至关重要的作用。
在教学PPT的制作中，教师可以通过图表、实验视频等形式，直观形象地展示化学现象和化学原理，使得学生更容易理解和接受知识。
在进行化学实验时，教师可以选择与教材内容密切相关的实验，通过实际操作让学生亲身体验化学现象，提高学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
四、教学评价教学评价是指对学生学习情况进行全面、客观地检查和评定。
合理的教学评价可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并及时采取相应措施加以解决，提高教学效果。
浅谈如何提高数学课堂教学有效性叶澜教授说：“师生共同创造课堂生活。
”课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，如果教师能结合学生的学习兴趣，因势利导，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，学生就会在“鲜活”的课堂中有效获取知识，感受到学习的快乐，生命在课堂中焕发光彩。
下面，我结合自己的教学实践，浅谈自己是如何提高数学课堂教学有效性的。
一、创设课堂教学情境，激发学生学习热情情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
例如在教学“循环小数”这一课时，让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。
出示一个时钟，让学生回答：“时种是怎样转动的？”然后拿出一张课程表再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1～12，再从1～12不断重复出现。
课程表是照表上的课程重复使用的。
这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生情不自禁地投入到学习活动中。
其次，在学生学习中创设一些真实的生活场景，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。
比如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，分组进行切土豆活动，在切、摸、指的活动过程，学生不但把握了知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习的热情，这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。
浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性在素质教育和新课程的大背景下，我们教师如何提高小学英语教学效率，优化小学英语课堂教学，用最少的时间取得最好的教学效果，把课后的时间真正还给学生，实现英语课堂的有效教学，这在英语课时相对较少的情况下显得非常的重要。
新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。
在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学，已成为广大教育工作者共同思考的问题。
有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为、不断地改进自己的教学。
下面我就结合自己的教学实际，就如何提高小学英语课堂教学的有效性，谈谈自己的一点粗浅认识：一、观念要转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。
因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
不要用自己任教时间长短、对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识就完成了任务，而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学、主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
二、目标要明确新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂教学中，教师要广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动。
例如，在教学PEP四年级上册Unit 5“What woul d you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger和句型“What would you like？Can I have somenoodles,please？Sure.Here you are”。
浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。
事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
一、预设问题要有“障碍”，防止“滑过现象”产生如果教师将教学任务设计得面面俱到、自然流畅，问题坡度太小，没有给学生留下跨越“障碍”的空间，学生无需要多少时间即可一蹴而就，就会使许多有价值的内容在不经意间滑过。
在人教版数学八年级（下）《三角形中位线》合作学习中有一个问题：将一张三角形纸片剪成一个三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四边形，应当怎样剪？对于这个问题，一教师预设了三个小问题来引导学生：（1）像图1那样剪，可以拼成平行四边形吗？（2）像图2那样剪，可以拼成平行四边形吗？（3）怎样剪才能拼成平行四边形呢？教师预设的前两个问题，的确能很好地为第（3）问做好铺垫，是不错的引导；但是由于教师问题设计过于详尽、顺畅，没有给学生留下“障碍”，学生轻而易举地回答出第（1）、（2）问，第（3）学生短暂思考就回答出来，这个问题便显得没有挑战性，探究价值就“一滑而过”，这对提升学生的思维层次没有益处。
笔者认为，这个问题先不给出任何预设的小问题，就让学生先动脑动手画，再让学生动手剪。
在大部分学生没有结果的情况下给出预设第（1）问。
这样整个问题的处理上坡度不会太小，学生能经历一个相对完整的思考过程，也把握了时机，在知识的关键处、疑难处预设有效问题引导学生思考。
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
浅谈如何提高课堂教学有效性 各位领导、各位老师： 大家好！ 新课改更新了我们的教学观念，改变了传统的课堂教学模式，它使我们的课堂充满了激情和活力：课堂上学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，教师的教学手段多样了，教学评价丰富了……课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是我们在教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？我们的教学有效吗？有没有更有效的教学？等问题。相信在座的各位都曾参与我镇高效课堂研讨活动，也都产生过上述疑问。今天，借暑期教师会的东风，我就和在座各位一起来学习探讨如何提高课堂实效的问题。探讨过程中，如有不妥之处，还望多多包涵。 一、 什么是有效教学 所谓“有效”教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是评价教学有没有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好、轻松不轻松。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的学习。有效的教学提 倡老师少说精讲优练，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣。简单地说，符合“学生喜欢，质量不错，“教”的不苦，“学”得不累这四个标准的课堂，就是有效的课堂。 二、提高课堂教学有效性的方法策略 那么，怎样才能提高课堂教学的有效性，形成师生双赢的局面呢？我们可以从五个方面进行尝试： 一）、深入教材，浅出课堂，备课在“二度设计”上下功夫。 面对新课程动态变化的课堂情况，要提高课堂教学的实效性，积极的应对策略就是对课堂教学进行“二度设计”。 1、课前“二度设计”，重视预设教学。 “书本，书本，顾名思意即“以书为本”，书曾被被喻为“圣经”，神圣不可侵犯。新课程改革给这根深蒂固的思想注入了一缕新鲜的血液，“书”的价值我们依然不可否认，但“本”的味道却已变了味。作为一个新时代的老师，我们更应在理解编写者意图的基础上深入挖掘教材中有价值的因素，结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想孩子们需要什么？孩子们喜欢吃吗？孩子们吃得了吗？再进行教学二度设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹。学情研究深入了，课前预设到位了，课堂教学的实效性就多了份把握。 2、课中“二度设计”，巧对动态生成 我们好多老师可能都有这样的教学经历：好不容易精心准备了一节自己颇为满意的课，自认为虽说不上空前绝后，也还能说上“不错”二字。谁料人算不如天算，课堂上学生产生了新状况：“老师，这些我们都会了，不想学了。”“老师，我觉得应该是这样的……”我们可能会目瞪口呆，束手无策；也可能会依然绘声绘色地按步就搬，尽情演绎；也许无法自控发起脾气……。面对这样尴尬的境遇，我们仔细想想“我们的教学是为了谁，为了什么而教。”想明白这些问题，解决了这些问题，就不会烦恼了。新课程告诉我们：我们需要循着学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜、随时调控教学环节，课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。这就要求我们要做好“课中二度设计”，把握住动态生成。我们应该关注孩子的需要，以孩子的身心需要来激起同伴的学习积极性，激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展孩子的认知水平。只要我们心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行“无纸化”的教学二度设计，让孩子们的灵性和悟性在其间流淌，这是一个教师教学智慧的体现，创造性的体现、个性的体现，也是提高我们教学有效性的保证。 3、课后“二度设计”，反思提高自我。 “人无完人”，一节课上完，总有些许让自己惊喜或遗憾的地方，及时进行“课后二度设计”，反思一下在课堂上让自己欣喜的亮点，它将是我们一笔宝贵的财富，也是我们今后继续保持的风格；反思一个自己在教学过程中的欠缺，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否有效，它会让我们少作一些“婆婆妈妈”或只重形式，不重实效的表面文章；反思一下学生在知识、能力、情感态度、价值观等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本……。长期坚持课后反思，及时进行“二度”设计，不断完善自我，一定能增强我们的教学能力，提高教育教学质量，使我们成为一名优秀的教师。 二）、精讲 精练 使师生活动双赢 课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我就语文教学过程中的精讲精练作一探讨。 语文课堂的精讲可尝试这样做：（1）有效导入，激发兴趣。充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。 （2）有效导学，体现自主。在阅读学习中，给予学生充分自读、自悟的机会。教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索学习。 （3）引导交流，鼓励疏导。在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。在交流过程中， 鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。 精练可从如下方面努力：（1）精挑细选作业，把握作业质与量。作业编制和挑选要精心，挑选作业要有针对性，要面向全体，考虑不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，更好的挖掘了学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到了更有效地发展。 （2）要力争做到作业在课内完成，做到讲练结合，知识及时得到强化，错误及时得到订正，问题及时得到解答，有利于学生的及时理解、掌握和巩固。 总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。精讲精练是大面积提高课堂教学实效性的必由之路 三）、关注主体，注重主导，把课堂还给学生。 1、学会等待，给学生独立思考的时间。 苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”新课标中也指出教师要鼓励学生独立思考。但在实际工作中我们许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发当然很多情况下是暗示，但是，在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师的心里匆忙寻找只言片语作答，这样的课堂表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过 程中遇到困难时，要鼓励提醒学生积极思考。这个等待的时间并不长，却能培养学生养成积极思维的习惯。 2、激发兴趣，引导学会质疑问难 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学生学习兴趣，重视发展学生独立质疑能力，激发学生抓住自己感兴趣的问题动脑筋、提问题。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，老师可以指点提问的方法，告诉学生提问可抓关键词语、关键句子等。 疑是思维的火花，是兴趣的体现，思总是从发现问开始，以解决问告终。在科学文化日益发展的当今时代，我们的小学教育要培养跨世纪创造性人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，在课堂教学中教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。 3、合理安排，给学生当堂练习的时间 无论什么课堂，“君子动口不动手”的模式，课堂书面作业变成课外作业的做法，既加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，数学课堂板演练习，语文课堂的小练笔，只有在课上进行，才能达到有效教学目标。课堂上，让学生当堂 练、写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果——字更端正，格式规范，正确率更高，速度更快。因此，我们在每堂课教学中应尽可能把教师的活动压下来，保证学生活动时间，力争挤出6----10分钟左右时间让学生完成课堂书面作业，使课堂教学效率得到提高。 四）、探究教法，指导学法，师生共同成长 俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。作为新课改洗礼后的我们，只有不断探究教法，不断提高教育教学水平，才能适应教育发展的需要。 首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。以《丰碑》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以军需处长的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练；如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。如：学习《燕子》一课，作者对春天里的小燕子的描写“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。教师可指导学生在观察的基础上看作者是怎样抓住景物的特点描写的。 其次，可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总
