读《听王荣生教授评课》有感这个夏天，我送走了第一届初中毕业生，也是我自己的第一届毕业生。
记得入职之初就听老教师们说，教书头三年与其说是教学生，不如说是在教自己。
确实，当了三年的语文老师和班主任后，发现自己很多的教育教学理念都还存在偏差，此时更深感理论学习的必要性。
第一次听到王荣生这个名字是初二的某次公开课后，教研组长劝我们每人都去买一套他的书。
《听王荣生教授评课》是我第一本完完整整看完的理论书籍，读完之后就被王教授彻底“圈粉”了。
说是醍醐灌顶也不为过，以前自己觉得不对劲但是又说不出个所以然的地方在这本书中找到了些许答案。
透过纸页，我仿佛也能感受到王教授对当前语文教学中种种乱象的愤懑。
他痛批的那些错误教学观念，似乎我都能对号入座。
自己就这样教了三年书，想想都后怕，也许早已误人子弟却还不自知。
比如一个小小的比喻，从小学一年级开始教，一直到高三的高考复习班还在教，结果是学生仍然学不会。
12年语文课教不会一个比喻，只能有一种解释，那就是没教过——老师每次遇到比喻都要“讲”，但每次都是在同时要“教”二三十个内容的情况下点一下，晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果等于从来没有教！这让我想起初三复习阶段时，做记叙文阅读的句子赏析题时常常会考查修辞手法中的比喻和拟人，可是班上还是有同学分不清比喻和拟人的差别。
解释一遍又一遍后，有些同学不能理解，最后只能无奈地跟他说考试的时候如果拿不准就把两种手法都写上。
如今想来，比喻是讲初中语文第一篇课文——《春》时就讲过的，怎么到初中毕业了学生还是没弄明白，我不就是像王荣生教授所讲的这样吗？每次碰到都会讲，但是却从来没有透透彻彻地跟学生讲清楚过！三年来浪费了这么多一分钟，为什么不在初一时就跟学生讲透呢？这兴许也是像我一样的年轻老师容易犯的通病，总担心自己还有哪个知识点没有讲到，一味求全面却忘了还要求深刻、求透彻。
一堂40分钟的语文课，只有教学内容相对集中，学生才能学得相对透彻，这是一堂好语文课的底线之一。
阅读（听王荣生教授评课）心得体会（听王荣生教授评课）这本书是（教师阅读地图）中力荐的一本书，我一直很想拜读，但是书买回来后，我粗略一翻，感觉甚是艰深，直到放寒假我才开启这本书的阅读，并且改变了以往的阅读方法，没有读过的文章我就先读课文，再读课例，最后读王教授的点评。
读过的文章我先读课例，再读点评，最后回到原文。
这样来回往复，渐渐的读出了一些门道。
回想自己执教的路程，似乎一直徘徊在教学设计如何精巧，如何吸引人这一层面，虽然在这个过程中自己和学生有了肯定的提高，但总是觉得缺点什么，好似总是没有抓住语文教学的本质，没有深刻到语文教学中去，每次都是蜻蜓点水，外表功夫。
从来没有认真想过这节课到底要教什么？为什么要教这些？教材的连续性也经常被无视，遇到自己讲公开课，就打破顺序，不管学生，只管到各班试讲。
我想做过公开课的老师都会有我这样的经历。
然而一节节近乎“完美〞的公开课只能让平实的一线教师望而怯步，只能让大家觉得语文教学无从下手。
产生这一现象的原因就是大家对教什么的问题没有搞清楚，就焦急去找方法，那样只能将一课上成“千面〞。
王教授给了我们解决这个“难题〞的方法——从教学内容观课评课。
在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学气氛的活泼程度之后，更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成。
从教学内容评教，也就是审察、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习体验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
作为一名语文教师，在上每一节课时，正确的思路应该是：我先教什么，再教什么，最后教什么。
然后是，应该先怎么教，再怎么教，最后怎么教。
这样才能能很好的完成教学内容，即完成教学目标的达成。
王教授主张从教学内容角度观课评课，认为这样有利于反映语文教学的实际情况，有利于更妥贴的解释语文教学实践，并提出了一堂语文课的9级累进标准。
读《听王荣生教授评课》有感读《听王荣生教授评课》有感当赏读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，写一份读后感，记录收获与付出吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的读《听王荣生教授评课》有感，希望对大家有所帮助。
读《听王荣生教授评课》有感1这两天在家里花了很长时间阅读《听王荣生教授评课》一书，我知道这是一本对于语文教师专业成长极具影响力的专著，因此采用了精读的方式，边读边勾画边思考，收获很大。
书中的评课有一篇是针对郑桂华老师的《安塞腰鼓》，正好自己20xx年也在公开课上执教了这篇课文，因此格外感兴趣，想看看王荣生教授是怎样评这节课的。
郑桂华老师的那节课是王荣生教授极为推崇的一节好课。
我先是翻看附在后面的课堂实录，录像导入，好像也是平常的，大部分老师都想到了，然后让学生谈谈感受，这个也寻常，接着是让学生找找哪些句子传递这种感觉更强烈一些，从这个环节开始，郑桂华老师开始引导学生关注文本中的语言的形式，并思考为什么这样的形式能更好的表达作者的情感，学生起初感到有难度，可是经过小组合作学习，经过老师的巡视，慢慢有人说出了一些门道，并且后面说得越来越好，用词专业，对句子和词语明显敏感起来，教师最后引导学生理解作者感情与表达形式之间的关系。
王荣生教授的评课，首先是觉得这节课的整个学生学习状况，就是语文课堂的生态，是学生在语文课堂的经历，是在其他语文教师的课上很少能看到的景象。
我理解，这个意思是说，真正的好的语文课堂生态应该是学生经历一个成长的过程，从一开始的不懂到后来的懂了，乃至于还要继续学习下去。
反观我们的好多公开课，的确不具备这样的课堂生态，比如有的太顺了，学生在教师的指导下，非常顺利的完成了一节课，没什么难度；比如一节课下来，学生并没有那种意犹未尽的感觉，倒是想早点结束，感到很累，但教师有感觉，因为自己表演的很精彩，学生是不是真的成长了并不重要……接着谈到教学的流程。
王荣生教授认为，教学的流程，应该根据学生的学情导向这堂课的终点，表现为课堂的生态，就是学生跟着老师走。
《听王荣⽣教授评课》摘记《听王荣⽣教授评课》摘记在朋友的推荐下，翻阅了这本书，收获很多。
作为年轻⽼师，在⼯作的过程中不断积累经验，再加上这样的书籍的指导，⼀定可以更好更快的成长起来。
我把最喜欢的⽚段摘记下来，和⼤家⼀起分享：⼀、在评价⼀堂课的教学⽅法好不好之前，⾸先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃⽓氛之后，更要关⼼学⽣是不是驻留了与教学内容相应的语⽂体验；我们也还⼗分的必要，关注语⽂课程⽬标的有效达成问题。
从教学内容⾓度观课评课，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进⽽探询、体察学⽣所驻留的学习经验，并考察教学内容与语⽂课程⽬标的关联及关联程度。
⼆、国外有⼀种正式的观课评教，叫“结构性的课堂观察”，⼀次正式的或结构性的课堂观察包括课前会议、课上观察及课后会议。
课前和课后会议上认可教师需准备的材料——观察前的准备⼯作表：1. 对该班学⽣进⾏简要介绍（包括有特殊要求的学⽣）。
2. 该课的教学⽬标，即学⽣在这堂课上将会学到什么？3. 为什么教学⽬标是适合这些学⽣的？4. 这些⽬标是怎样来⽀持学区课程以及内容标准的？5. 这些⽬标是怎样与更⼴泛的课程⽬标相联系的？6. 计划怎样调动学⽣参与到教学中，你怎样做？学⽣怎样做？7. 在这⼀领域，学⽣⾯对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？8. 你上课需要哪些教学器具（列举）？9. 你打算怎样去评价学⽣？你⽤的评价程序是什么？10.你对评价结果将如何处理？课后反思表：1. 据我回想，学⽣在多⼤程度上参与了教学活动？2. 学⽣都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学⽬标达到了多少？3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？4. 如果有机会再次给同样的学⽣上同样的课程，我会在教学时作出哪些调整？为什么？5. 提供学⽣的作业样本，这样应该反映本班同学的能⼒⽔平以及你对学⽣提供的反馈。
三、⼀堂好的语⽂课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学⽣有效地获取相应的经验。
