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系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第三讲）（王荣生）据学生学情选择教学内容上海师范大学王荣生一、教学内容与学生的学习经验一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。
也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。
这是我国优秀语文教师的成功经验。
我们经常说，钱梦龙老师是“导读法”，蔡成清老师是“点拨法”，段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。
在以往，我们对优秀教师的成功经验，往往从教学模式、教学方法的角度去学习和提炼归纳，现在我们知道，这是远远不够的。
“导读”，在哪里导呀？导的是什么？“点拨”，在哪里点？点的是什么？拨的是什么？“读读、议议”，是学生读和议，“讲讲”是教师讲，讲什么呢，这就牵涉到教学内容的问题。
钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。
换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。
曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。
”备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。
更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。
《语文学习》曾经发表过董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的——〈背影〉教学案例》（《语文学习》2006年第6期）。
标题很鲜明，《背影》教什么呢？董老师设计了三个问题：（1）“文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。
王荣生教授简介
王荣生，教授，博士，宁波大学课程与教学研究所所长，著有《语文科课程论基础》、《新课标与“语文教学内容”》。
[附录]王荣生先生论文代表作：
1．评我国近百年来对语文教材问题的思考路向
2．语文教学内容与目标的达成
3．论语文教材中的“定篇”类型选文
4．语文教材中的“样本”类型与编撰策略
5．语文教学方法与教学内容
6．从教学内容角度观课评教（上）
7．从教学内容角度观课评教（下）
8．语文教材中的“例文”及其编撰策略9．口语交际的课程内容及活动设计（上）10．口语交际的课程内容及活动设计（下）。
学习王荣生教授课件心得体会[5篇模版]第一篇：学习王荣生教授课件心得体会学习王荣生教授《语文课堂教学有效性》课件心得体会教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。
根据新课程理念，我认为，提高语文课堂教学有效性可以采用以下几种策略：1、把握选文的教学价值目前我们的语文教学多以文选型的课文教学为主，同是一篇选文，不同的教师实际上是教着不同的内容。
就是同一个老师教同一篇文章，也完全可以从积累语言、积淀文化方面入手，也可以从学习阅读与写作的角度探索，还可以从引发某个话题进行讨论着手。
所以，准确把握选文的教学价值便显得异常重要。
一篇选文，处于一套教材中的某一个特定的位置，一定有其独特的价值，教学中我们就需要引导学生把这篇文章的独特价值挖掘出来，结合自己的生活体验感受其唯一性。
2、注重文本的解读什么是合适的文本解读呢?王教授说要符合两个要求：第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要“常态”。
也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。
第二，在特定文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。
比如说，有这样一个便条：“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
”现在把这个便条稍微加以变形：亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了便条变成了诗歌。
现在学生怎么来读呢?很显然，他不可能把它当做便条来读，而要依据其诗行的排列方式，也就是说，依据其已有的阅读能力，把它当做诗歌来读。
王教授说：阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。
阅读是一种文体思维。
所以在备课时，教师的文本解读，要依据这种体式的特性。
3、教师要精心地备课,有清晰的教学思路教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教），及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
