语文课文气养成要素浅识
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语文课文气养成要素浅识
察县米粮泉乡中学——孙慧
语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。作为语文教师，应当转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 《语文课程标准》
这段表述表明学习的理念应从教师开始。教师自己应是一个会学习的人，一个只知道吃老本，安于现状，不思进取的人要教别人学会学习就是无稽之谈。语文老师因为学科特点而需要读点书，虽然古人说：“腹中有书气自华”，但我认为，要真的将语文课上出文气来还是需要下功夫的。
一、认真备课方面。
这似乎是老生长谈，但却是严肃而现实的问题。君不见，学校周边的书店，一开学教辅教参供不应求？君不见，身边的语文老师拿着现成的优秀教案手工复制不亦乐乎？这样备好的课符合我们自己的学生学情吗？这样的教案中有自己对文本的理解吗？
上有文气的语文课一定要认真备课，在备课中提升自己的学习能力，我认为要做到以下几点。 首先，应自己读懂文本，这种读不是参照教学参考读懂的，而是完全靠自己，从一个学习者的角度去读通读透读深文本，领会作者意图，把握编者意图，搞清楚学生应学什么，要教给学生什么，做到教什么教师心中有数，而不是肤浅理解文本甚至照搬优秀教案。
然后，找准切入点解读文本，设计问题。跟写作一样，教师备课也应认真审题，抓好关键引领开去。问题的设置是教师自己对文本的把握，自己对文本的理解是透彻的，引导学生就会自然顺畅，水到渠成。例如付文佳老师教《湖心亭看雪》，就抓住“痴”字大做文章。教师在解决完基础知识，学生通读课文后提问：文中哪一个字最恰当的评价了张岱？学生找出后师生一起分析“痴”的意思，然后付老师乘势发问：既然舟子都说张岱与众不同，那么文中必然还有地方交代了他的与众不同，你能发现吗？学生很自然的找出了开头的交代，通过分析相关文本发现作者笔下的雪景是如此冷寂空旷。付老师又追问，如果是你，你愿意在此时此景中出游赏雪吗？顺着这个思路学生自然根据前面对张岱的了解，理解了情景即心境的外化，理解了“一切景语皆情语”。这样去引导学生，既是给自己教学开路，也是在给学生提供解读文本的思路，可谓既经济有实用。
这样备课，体现了教师的学习能力，这样备课后上的课，才能让学生学会如何去思考，去“跳着够桃”，才能保证语文教学的本色。
再次，认真备课还应挖掘文本，充分发挥学生在教学中的主体性和创造性。 教师的备课，应做到心中有学生，注重学生的情感体验，认真利用好学生资源，心中有预设，生成就有惊喜。学生要学什么，在于教师是否清楚自己要教什么，心中没有学生，备课就只考虑自己的理解，而不管学生能否接受，课堂教学就容易变成教师“一言堂”，或表面上热热闹闹的假互动。
让学生成为学习的主人，就要激发调动学生的学习兴趣。请看付文佳老师教〈孙权劝学〉的导入设计：
孩子们，学习辛苦吗？（学生答辛苦）当你抱怨学习苦时谁会陪在我们身边？他们会怎么做？（劝）你有什么反应？（烦）可能他们劝说别人的技巧还不够，今天我们来看看孙权的劝说是怎么成功的。这个导入的设计贴近学生生活情景，如话家常，不露痕迹地把学生引入文言文学习中，消除了现代人学文言的陌生感。这是因为教师在备课中想到了学生的情感体验，利用了学生这个资源。
教师的备课还应体现在对背景资料的把握利用上。这样备课的过程，是教师自己在学习的过程，这样备的课，上起来才得心应手，才能真正发挥出教师的主导作用。
二、知识积累方面。
要做一个爱读书的语文老师，尽力让自己“文气”十足。作为语文教师，只读一点教学用书是远远不够的。语文教师的阅读积累，应该是常态化的，不要只为教书去读书，不要只为做题去读书。这个积累，既是指词汇量的积累，更是指思想的积累。读书，读好书是积累思想最好的策略。不急功尽利的读书，能陶冶性情，也能博采众长，更有利于我们在广读中比较辨析，形成把握文本，将大量的信息转化成有用的知识的能力。而这无疑会对学生也有一定的示范作用，试想，一个如此爱读书的语文老师，他的学生能不耳濡目染吗？
除外，还要在语文教学中重视积累字词的教学。而不少语文老师认为，字词教学是小学的主要教学任务，初中学生具备一定的自学能力不需要重视。但教师要让语文课有文气，字词教学不可少，教师自己也要注意积累字词。余映潮老师说“语文教学没有字词教学是荒唐的”。语文课中是什么呢？北大教授温红博在其《青少年阅读心理研究》中是这样表述使学生获得基本的阅读素养的策略的：首先，应掌握一定的字词。其次，能对文本有美的赏析。再次，获得独特的情感体验。由此可见，识别字词不属于阅读的认知过程，但一定是阅读的前提与基础。所谓巧妇难为无米之炊，字词应该是课堂教学这锅饭的原料。没有丰厚的字词积累，赏析和情感体验这两个层面就是空中楼阁。
三、语言表达要多练。
很显然，一个语言幽默的人总是很受欢迎的。教师的语言更是如此。一次大型的教师集会中，有个女教师被邀请上台做自我介绍。在一片期待与好奇的目光中，她开口了：“大家好，我是庄稼一枝花，庄稼长成全靠她”，顿时笑声一片，她又不紧不慢的说，大家别笑，一枝花是我的网名。俺叫李花，你也可叫俺如花。她这种看似调侃的腔调顿时让几百人记住了她，让人印象深刻。语文课堂教学中，教师精彩的语言同样也能展现出语文课的文气来，如果做不到时时幽默，但把话说清，说透，交代清楚，清雅，干净却是每一个语文老师必须做到的。例如余映潮老师执教的《散步》：
“理解文意，看课文第一题试着为课文再拟一个标题，可以表述出你读出了课文的味道”；
“建议你这样朗读课文，好象你在体味文中几个角色中的一个一样”；
“建议你这样来品味语言，以字词句段对人物的表现作用为话题，自选文句并联系上下文用简短的语言进行评点”。
这三条“建议”干净利索地串起了教师的讲课思路，指令清楚，要求具体，方法指导明确，使学生学习有法可依，不致有盲目，无从下手的感觉。语文教师的语言表达功底决定语文课是否能体现学科特点。教师应不断的学习，有意识的多练习，在上课中尽力让自己语言表达讲究起来。
综上所述，要让语文课回归语文，充满文气，离不开教师的精心备课，对文本的精准把握，离不开教师恰当的语言引导。
注：文章参考：新疆教育学院何莲芳《初中文言文教学设计研究》北京师范大学温红博教授《青少年阅读心理研究》。付文佳，乌市56中高级教师，乌市初中语文课堂教学大赛一等奖获得者。
