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高职院校“金课”建设：要素特性与路径随着我国高职院校教育的快速发展，提高教学质量和学生就业率成为高职院校关注的重点。
在这个背景下，“金课”建设成为高职院校教学改革的一个重要方向。
高职院校的“金课”建设要素特性与路径探讨，对于推动高职教育质量提升、培养高素质应用型人才，具有重要意义。
一、要素特性1.教学内容精准对接产业需求高职院校的“金课”建设首先要注重教学内容的精准对接产业需求。
高职院校培养的应用型人才要具备符合市场需求的专业技能和知识，因此“金课”必须围绕产业需求设置教学内容。
2.教学方法创新高职院校的“金课”建设要素之一是教学方法的创新。
传统教学模式已经无法满足应用型人才培养的需求，因此“金课”应该采用多种创新的教学方法，如问题导向教学、项目驱动教学等，以提高学生的实际操作能力和创新能力。
3.教师团队建设高职院校的“金课”建设离不开优秀的教师团队。
教师应该具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时要不断提升教学能力和教学水平，以保证教学质量和效果。
4.教学资源保障高职院校的“金课”建设还需要充分保障教学资源。
包括实验室设备、教学用书、网络资源等，都需要进行合理配置，以支持高质量的教学和学习。
二、建设路径1.产业需求导向高职院校的“金课”建设首先要按照产业需求导向，针对不同专业设置相关的“金课”，并且根据产业发展趋势不断更新和完善教学内容。
2.优质教师队伍建设高职院校的“金课”建设需要加强对教师队伍的建设和培训。
通过定期组织教师参加各类教学培训、聘请产业专家授课等方式，提升教师的教学水平和专业素养。
3.教学方法创新高职院校的“金课”建设需要不断探索和实践教学方法的创新。
鼓励教师利用多媒体技术、创客教育等方式进行教学，引导学生进行实践和创新性学习。
4.教学资源保障高职院校的“金课”建设需要积极争取政府和企业的支持，加大对教学资源的投入力度。
建立教学资源共享机制，充分利用现有资源，满足教学需求。
5.评估与激励机制高职院校的“金课”建设需要建立科学的评估与激励机制。
高职院校“金课”建设：要素、特性与路径在高职院校的教育环境中，课程建设是教学质量的核心，其中"金课"建设更是重中之重。
"金课"不仅要求学生获得知识，还要求学生能够在此过程中发展技能和能力，形成积极的学习态度和价值观。
本文将探讨高职院校“金课”建设的要素、特性和路径。
课程内容：课程内容是“金课”建设的基础。
它应该与行业需求紧密相连，同时包含理论知识和实践技能，以提高学生的综合素质。
教学方法：教学方法是实现“金课”目标的关键。
它应该以学生的学习为中心，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。
教师队伍：教师是“金课”建设的重要推动者。
他们需要具备专业知识和教学能力，同时能够不断更新自己的知识和技能，以满足“金课”的需求。
教学资源：丰富的教学资源是“金课”建设的保障。
这包括教材、实验设备、网络资源等，能够为学生提供良好的学习环境和条件。
实践性：“金课”强调的是实践和应用，因此，课程设计应注重实践环节，使学生能够在实践中学习和掌握知识。
创新性：“金课”鼓励学生创新思维和解决问题的能力，因此，课程应设置有利于培养学生创新能力的环节。
职业性：“金课”应与行业需求紧密相连，课程内容和教学方法应有利于学生职业素养的形成。
人本性：“金课”应以学生的全面发展为目标，注重学生的个性差异和需求，培养学生的自主学习和终身学习的能力。
优化课程设计：高职院校应结合行业需求和职业标准，优化课程设计，使课程内容更具实用性和前瞻性。
同时，应注重实践环节的设计，提高学生的实践能力和应用能力。
创新教学方法：高职院校教师应改变传统的教学方法，采用以学生学习为中心的教学方式，如项目式教学、问题式教学等，鼓励学生主动参与，培养他们的创新思维和实践能力。
加强教师队伍建设：高职院校应加强教师队伍建设，提高教师的专业知识和教学能力。
同时，应鼓励教师参与行业实践和学术研究，以更新知识和技能，满足“金课”的需求。
高职院校“金课”建设的内涵特征、价值意蕴及建设路径摘要：高职院校是为国家培养高素质技术技能人才的主阵地，因此高职院校“金课”建设是高职院校落实立德树人根本任务的重要内容，是高职院校深化教学改革、提高教学质量的关键举措，是高职院校推进课程思政建设、提升人才培养质量的重要途径。
本文从“金课”内涵出发，分析高职院校“金课”建设的价值意蕴，提出高职院校“金课”建设的路径。
关键词：“金课”；高职院校；建设路径高职院校“金课”建设是实现新时代职业教育高质量发展的重要抓手，是建设现代职业教育体系的重要组成部分。
因此在新时代背景下，高职院校必须要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充分认识“金课”建设的重要性和现实意义，准确把握其内涵特征、价值意蕴以及建设路径。
1.高职院校“金课”的内涵特征“金课”的提出是基于对当前高职院校教育教学中存在问题的反思，并在此基础上对高职教育教学改革的新要求。
“金课”应体现高水平、高质量和高效益的特征，以更好地促进学生知识、能力、素质的协调发展，促进教师专业发展，提高学生学习成效。
因此，“金课”应体现三个特征：1.1知识能力维度高职“金课”建设首先应从知识能力维度对“金课”进行界定。
所谓知识，是指人类通过感知、理解和应用，获得对事物的认识和把握，并通过运用对外界事物的认识去改造世界的能力[1]。
知识具有客观性、实用性和价值性三个基本特征。
其中，客观性是指知识具有相对的稳定性；实用性是指知识可以直接服务于人类社会生产生活；价值性是指知识能够满足人们的精神需要。
高职“金课”建设应以高职学生为本，从高职教育的实际出发，把握高职学生在认知能力、学习能力、职业能力等方面的差异和要求，构建体现时代特征的知识体系。
所谓能力，是指人们运用已有的知识或技能去解决新问题，并最终达成特定目标或任务的能力。
高职“金课”建设应立足于培养高素质技术技能人才，提高学生就业创业能力，促进学生可持续发展。
高职教材管理模式的创新分析【摘要】本文旨在探讨高职教材管理模式的创新，通过引入信息技术和大数据应用，提出了新的管理思路。
文章介绍了高职教材管理模式的概述及其重要性；接着分析了传统模式存在的问题，并探讨了信息技术在教材管理中的应用；随后提出了建立基于大数据的高职教材管理模式的创新方案；最后总结了高职教材管理模式的实施路径。
结论部分探讨了创新对高职教育的影响，展望了未来发展趋势，并对全文进行了总结。
本文的研究有助于提升高职教育教材管理水平，促进高职院校的教学质量和发展。
【关键词】高职教材管理模式、创新、信息技术、大数据、实施路径、高职教育、影响、未来发展、教材管理、教育创新、教材管理模式、研究审议、教材管理模式的演变。
1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体制中不可或缺的一部分，其培养了大量适应市场需求的高素质人才。
而教材是高职教育的核心资源，直接影响着教学质量和教学效果。
传统的高职教材管理模式存在着诸多问题，如教材更新不及时、教材内容与社会需求脱节、教材质量参差不齐等，这些问题制约了高职教育的发展。
随着信息技术的飞速发展，高职教材管理也需要与时俱进，应用信息技术创新高职教材管理模式已成为当务之急。
通过信息技术的应用，可以实现教材的数字化、在线化管理，提高教材的更新速度和质量，促进高职教育教学的有效开展。
建立基于大数据的高职教材管理模式也成为了一种趋势，通过大数据分析可以更好地了解学生的学习需求，为教材编写和选用提供科学依据。
需要对高职教材管理模式进行创新，以适应时代发展的需要，提升高职教育的质量和水平。
正是基于对传统高职教材管理模式不足的认识和对信息技术发展的深刻理解而提出的。
1.2 研究意义高职教材管理模式的创新对高职教育的影响，可以有效提升高职院校的教学质量和管理效率，进一步推动高职教育的发展。
传统的高职教材管理模式存在种种问题，如教材更新不及时、教材质量参差不齐、配套资源匮乏等，已经无法满足高职教育的需求。
高职教育创新人才培养模式高职教育是我国培养技术技能型人才的重要途径之一。
随着社会的不断进步和发展，高职教育也需要适应时代的发展要求，并积极创新人才培养模式。
本文将围绕高职教育创新人才培养模式展开论述，论述分为三个方面：背景、特点和发展。
一、背景随着科技的迅猛发展和经济的高速增长，社会对高素质、高技能人才的需求不断增加。
传统的高职教育模式难以适应这种需求，需要通过创新人才培养模式来提供更好的教育质量和满足社会发展的需要。
二、特点1. 贴近产业需求：高职教育应以产业需求为导向，紧密结合就业岗位要求，通过与企事业单位的合作，将实践环节融入教学过程，培养学生解决实际问题的能力。
2. 强调实践能力：传统的高职教育更加偏重理论知识的传授，而创新人才培养模式注重培养学生的实践能力。
通过实践教学、实习实训等方式，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 强化实践基地建设：为了更好地培养实践能力，高职院校需要加强实践基地的建设和管理。
与企事业单位合作建立实验室、实习基地等实践教学场所，提供更好的实践环境和条件。
4. 培养创新精神：创新能力是高职教育创新人才培养的重要目标之一。
通过创新教学方式、课程设置和实践项目等方式，培养学生的创新思维和创新能力，增强学生的竞争力。
三、发展1. 深化课程改革：将实践能力培养纳入课程设置，构建理论与实践相结合的课程体系。
通过对课程内容的调整和优化，提高学生实践能力的培养效果。
2. 建立行业合作机制：高职院校需要积极与企事业单位合作，建立校企合作机制。
通过校企合作，提供更好的实践环境和岗位培训，增强学生的实践能力和岗位适应能力。
3. 加强教师培训：高职教师是创新人才培养的重要推动力量。
需要加强教师培训，提高教师的实践能力和创新意识。
通过教师培训，提高教师对创新人才培养模式的认知和理解。
4. 加强学生素质教育：培养高素质的创新人才，不仅需要学科知识的掌握，还需要学生全面发展。
高职院校应加强学生素质教育，注重学生的道德素养、团队合作能力等方面的培养。
高等职业教育人才培养模式创新与发展高等职业教育对于培养具有高技能、高素质、高素养的复合型人才，推动经济社会发展，提高国家竞争力起着重要作用。
为了适应经济发展和社会需求的变化，高等职业教育人才培养模式必须不断创新与发展。
本文将从丰富课程设置、开展产教融合实践、加强师资队伍建设和建立评价体系四个方面，论述高等职业教育人才培养模式的创新与发展。
一、丰富课程设置高等职业教育人才培养模式的创新与发展必须以课程为核心。
首先，应丰富课程设置，增加实践性、应用性和创新性的课程。
这样可以更好地满足经济发展对人才的需求，让学生能够通过实践和实际操作掌握所学知识和技能，并能够灵活运用到实际工作中。
其次，应加强跨学科课程的设计，使学生能够全方位、多角度地学习相关知识和技能，提高其专业素养和综合能力。
二、开展产教融合实践高等职业教育的另一项重要任务是培养学生的实际动手能力和创新意识。
为此，高等职业教育应开展产教融合实践，将学生培养和企业需求有机结合起来。
一方面，学校应积极与企业进行合作，开展实践性课程和实习实训，让学生能够亲身参与到实际工作中，提高自己的专业技能。
另一方面，学校和企业可以共同开展科技创新项目，为学生提供更多实际的创新机会，培养学生的创新思维和实际操作能力。
三、加强师资队伍建设高等职业教育人才培养模式的成功与否，离不开教师的专业素质和教学水平。
因此，高等职业教育应加强师资队伍建设。
一方面，学校应加大对教师的培训力度，提高他们的教学能力和创新意识。
另一方面，学校还应积极引进企业技术人员和行业专家，让他们与教师团队合作，共同参与教育教学工作，提高教师的实践经验和专业水平。
此外，建立师德师风考核和激励机制，激发教师的教学热情和创新潜力，也是师资队伍建设的重要内容。
四、建立评价体系高等职业教育人才培养模式的创新与发展还需要建立一套科学的评价体系来监控和评估学生的能力培养效果。
这需要兼顾学生的理论学习和实践能力的综合评价。
浅析高职院校教材“五位一体”建设模式【摘要】现代教育技术带动了高职院校的人才培养发展，而教材作为知识活动的承载体，对于高职院校的全局建设意义重大。
教材是否符合职业技能要求、能否满足社会人才培养方向，直接关系到高职教育的成败。
当今高职教材的管理和开发模式相对单一，针对性不强，滞后于“十二五”高职教育改革的进程。
本文以现行教材的弊端为切入点，分别从管理机制建设、教材内涵建设、教学资源建设、标准规范建设、配套设备建设构建“五位一体”模式，以期实现高效完备的教材建设运行机制。
【关键词】高职院校教材；人才培养；教材建设；五位一体现代教育技术的蓬勃发展，目的在于利用先进的教育理念和创新的教育设计手段（媒体资源等），使得教学中各素整合，共同服务于教育发展中设计、开发、利用、管理和评价的每个环节，以实现教与学的优化输出，从而全面提高高职教育的质量水平。
高职院校作为高等教育和职业教育的综合单元，旨在培养生产营销、服务与管理第一线的高端技能型人才，对于服务经济发展方式转变和现代产业体系建设意义重大，而现代教育技术水平又是衡量高职院校教学质量高低的量尺，其中，教材建设作为现代教育技术发展的重点，发挥着重要作用。
一、高职院校教材建设的背景高职教育必须把准经济社会发展的脉搏，针对市场人才需求不断调整其内涵和方向，来符合“产学结合”的发展之路[1]。
受传统教育惯性因素影响，高职教材建设一直在走一条学用分离、特色单一且主导性不强的道路，无法满足管理制度逐步完善、科技水平日益提高的企业人才需求，新技术参照老标准，新教材参考老规程的现象较为普遍[2]，具体现状如下：一是高职特色精品教材严重缺乏，游走于本科教材与中专教材之间，理论性偏多，实践性内容不足；二是版本老旧，不能反映当今新技术、新设备发展水平，编写人员一线经验较少，不了解生产管理的具体环节；三是实训教材不足，文字性教材过多，教育实践比例不符合新世纪高职人才培养要求[3]。
高职“金课”的评价体系建设作者：吴晟钟一曼赵宝林来源：《现代职业教育》2023年第34期［摘要］当前高职“金课”的评价体系建设中，存在忽视评价开展、评价模式和评价指标不全面、行业对课程评价的参与度低和缺少持续评价反馈改进机制等问题，改进思路在于充分发挥评价的指挥棒作用，并通过评价鼓励学生个体发展和教师成长。
因此，重视评价的实施、推动评价体系内涵建设、加大行业对评价的参与度、保证评价反馈意见落地见效和运用评价手段引导培育工匠精神是“金课”评价体系建设的重点工作。
［关键词］金课；评价体系；反馈改进机制；工匠精神［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章編号］ 2096-0603（2023）34-0125-04课程是人才培养的核心要素[1]。
通过课程教学，引导学生建立正确的价值观，发现学习的意义，端正学习的态度，发展学习的能力[2]。
按照教育部提出的全面梳理课程教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量的要求，高校教师应以学生发展为中心，不断推动课程的教学革命。
所谓“金课”，可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[3]，概括起来就是课程教学要着重对学生解决复杂问题的综合能力和高级思维的训练，发挥学生的个性特点。
这就要求教师要创新课程教学形式，内容源于教材而不拘泥于教材，设计难度梯度开展讨论探究，注重培养学生应对实际问题的解决能力，推动学生素质的成长，适应社会发展的需要[4]。
教师要把课程建设当成一项系统工程，明确是为专业建设培养人、为地方发展培养人、为民族复兴培养人，有紧迫的质量意识，积极主动地推进课程的教学方式、教学评价、教材内容、产教融合等一系列综合改革。
基于高职教育的职业特性，其课程的学习对象、教学组织形式等都与普通本科教育存在很大差异。
高职人才培养要体现“能工作”，课程教学要对未来工作给予帮助，应用性强。
因此，“金课”建设要围绕高职教育的特点，突出岗位任务和工作过程，重视培养学生的职业能力和素质。
高职教材管理模式的创新分析【摘要】本文围绕高职教材管理模式的创新展开分析。
在研究背景指出现有高职教材管理模式存在问题，研究目的在于提出创新方案，研究意义在于提升教材管理效率。
接着在分析传统高职教材管理模式存在的问题，提出基于信息技术、学生需求、产业需求和多元化的创新方案。
结论部分总结了创新分析成果，展望了未来高职教材管理模式的发展方向，并给出了相关的建议。
通过本文的分析，可以为高职教材管理模式的改进提供一定的参考和借鉴，以适应时代发展的需要，提高教学质量和效率。
【关键词】高职教材管理模式、创新、信息技术、学生需求、产业需求、多元化、未来发展方向、建议、教材管理1. 引言1.1 研究背景在当前经济全球化和信息化的时代背景下，高职教育迎来了新的发展机遇和挑战。
教材作为高职教育教学活动中不可或缺的重要组成部分，对学生学习和教师教学都具有至关重要的作用。
传统的高职教材管理模式在满足快速发展的教育需求和适应新的教学环境方面存在明显不足。
教材编写、选用、更新和管理存在封闭性、滞后性和单一性等问题，已经不能满足当前高职教育的发展需求。
有必要对高职教材管理模式进行创新，以适应当今高职教育的发展趋势和需求。
基于信息技术的高职教材管理模式、基于学生需求的高职教材管理模式、基于产业需求的高职教材管理模式等新的管理模式逐渐兴起并得到了广泛关注。
这些新的管理模式为高职教育带来了更多的可能性和机遇，有助于提高教学质量和学生学习效果，促进高职院校的可持续发展。
对高职教材管理模式的创新进行深入分析和探讨，对于推动高职教育教学改革和提升办学水平具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职教材管理模式的创新，通过分析传统高职教材管理模式存在的问题，并提出基于信息技术、学生需求、产业需求以及多元化等不同方面的创新模式。
具体目的包括：深入分析传统高职教材管理模式存在的不足之处，为后续的创新提供依据；探讨基于信息技术的高职教材管理模式创新的可行性和优势；探讨基于学生需求和产业需求的高职教材管理模式创新的实施路径和效果；探讨多元化的高职教材管理模式创新对提升教育质量和学生就业能力的作用。
高职教材管理模式的创新分析【摘要】本文通过分析当前高职教材管理模式存在的问题，比较国内外高职教材管理模式，提出基于现状的高职教材管理模式创新方向，并总结出创新的关键要素和实施步骤。
对高职教材管理模式创新的效果进行评价，展望未来发展趋势，最终对创新效果进行总结。
通过本文的研究，可以为高职教材管理模式的改进提供参考，推动高职教育教材管理的现代化发展，为提升高职教学质量和教育教学改革提供支撑。
【关键词】高职教育，教材管理，创新分析，问题，比较分析，创新方向，关键要素，实施步骤，效果评价，发展趋势，结论。
1. 引言1.1 背景介绍目前，随着我国高等教育事业的蓬勃发展，高职教育作为培养技能人才的重要渠道受到了越来越多的关注。
作为高职教育的核心组成部分，高职教材的管理模式逐渐成为高职教育领域的重要议题。
传统的高职教材管理模式在面对快速变化的社会和经济需求时已经显露出了许多问题和不足，如教材更新不及时、教材质量参差不齐、学生接受教材信息的方式单一等。
随着科技的发展和教育理念的更新，国内外高职教材管理模式也在不断探索创新。
对当前高职教材管理模式存在的问题进行深入分析，并比较国内外先进的管理模式，探讨创新方向和关键要素，已成为当前高职教育领域的热点问题。
本文将通过对相关文献的梳理和分析，旨在探讨高职教材管理模式的创新路径，为高职院校提供参考和借鉴，推动我国高职教育事业的不断发展与完善。
1.2 研究意义高职教材管理模式的创新分析，研究意义是十分重要的。
高职教育一直是我国教育改革的一个重要领域，其教材管理模式的创新对于提升高职教育教学质量和培养学生实践能力具有重要意义。
随着时代的发展和社会的进步，高职教育的发展也面临着新的挑战和机遇，教材管理模式的创新可以推动高职教育朝着更加适应社会需求、符合市场发展的方向发展。
国内外高职教材管理模式的比较分析也是研究的重要内容，通过对比可以借鉴和吸收国外先进经验，推动我国高职教育的发展。
收稿日期：2010-07-13作者简介：章金萍（1968-），女，浙江绍兴人，浙江金融职业学院保险系主任，教授。
No.26,2010Vol.31GeneralNo.624
2010年第26期第31卷总624期
职业技术教育
VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION
教材建设作为教学基本建设的重要内容之一，既是课程改革实施的依托和课程改革成果的外化，更是人才培养模式创新的重要载体。因此，为进一步推进工学结合人才培养模式创新，需要厘清高职教材建设内涵，把握教材建设原则，优化教材内容，提升教材质量。一、走出教材建设误区，正确认识教材内涵教材是指根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授提纲等[1]。传统的教材往往是以教科书形态出现的。所谓教科书，也叫“课本”，指按照教学大纲编选的教学用书[2]。江文雄认为，教科书是学校按照课程纲要，将各群科教学内容进行系统性编排，供学校师生教学使用之书籍。因为传统教育普遍采用分科教学，所以称为教“科”书[3]。虽然《辞海》中对教材有了比较宽泛的解释，但一般人对教材的认识往往只是停留在教科书上，将其等同于教材，高等教育阶段教材建设的主要任务似乎单纯地停留在教师如何自编教科书，并将编写的教科书作为教师的重要教学成果之一。以教科书作为单一教材的弊端，一是不能及时更新课程教学内容。由于经济社会的飞速发展，课程教学内容需要及时更新，目前，虽然教科书编写和使用的周期在日益缩短，但仍然无法展现最新的经济、社会和科技成果。二是难以将学生拉进活动学习的情境之中。美国教育学家布鲁纳（Bruner）将学习历程分为活动的学习、图像的学习和抽象的学习三种类型[4]。对于高职生来说，应以具体的活动学习为主，即做中学，需要通过在实践场所反复训练，才能达到抽象学习的程度，形成一定的理论认知，因此，仅仅一本教科书是远远不够的。三是一定程度上导致了教材质量的下降。单纯将教科书作为教学成果，使一些教师出于自身教学及职称晋升的需要，纷纷加入到教科书编写的行列，数量众多的教材良莠不齐，同质化现象严重，部分教材内容错误百出，导致教材质量下降，最终对学生产生不利影响。教科书是教材的一部分，而不是教材的全部。除了教科书之外，报刊、杂志、图书、实物、模型、仪器、参考读物、影音材料、网络资源，甚至教师和学生的经验、校园文化、社会制度和习俗等，都是教材的内容。教材内涵除了包含学科概念与知识的
基于人才培养模式创新的高职教材建设章金萍（浙江金融职业学院，浙江杭州310018）
摘要教材承载着人才培养模式创新的诸多内容。高等职业教育教材建设应立足于工学结合人才培养模式创新的需要，通过教材内涵的改革和创新引领教学模式的改革，遵循开放性、多元性、动态性、实用性和个性化的原则，优化教材内容体系，并发挥政府的引导作用，规范教材编写程序、建立健全教材质量监管制度、加快教育信息化进程、鼓励引进境外优秀教材。关键词人才培养模式；创新；高等职业教育；教材建设中图分类号G714文献标识码A文章编号1008-3219（2010）26-0079-04
79客观论述外，还包括编制者本身对该学科的认知与理解、对教学和学习方式的教学观，以及对教材在编制和使用上的教材观等因素[5]。鉴于此，教材编制者的任务不仅仅只是编写一本教科书，而是应该广泛地搜集、制作各种指导学生学习的材料，从而全面实现教育教学目标。二、以教材建设为载体，创新高职人才培养模式随着经济的发展、科技的进步以及产业转型升级，社会对高技能人才需求的内涵发生了深刻的变化，“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”[6]已成为当前高职教育改革和发展的趋势。教材作为体现高职教育特色的知识载体和实施教学的基本工具，直接关系到高职教育能否为一线岗位培养符合要求的技术应用型人才[7]。高职院校应以教材建设为载体，通过教材内涵的改革和创新，引领教学模式、教学方法的改革，继而实现人才培养模式创新的目标。（一）通过教材种类的扩充，全面实现课程教学目标随着科技的发展、教育教学观念的更新，课程教学目标已从传统单一的知识传授发展到全方位的目标，例如技能训练、职业环境营造、职业素养培育、职业心理锻造等，教材的种类与表现方式所展现的功能也趋向多元化。高职教材除教科书外，既应包括工作手册、新产品目录、相关法规等以传统形式出现的教学素材，还应包括照片、声音、影片、PPT、模拟动画、网络资源等多媒体材料，以此实现课程教学目标。（二）通过教材编排体例的调整，实现“做中学”教学模式改变偏重于静态的教材形式，代之以动态化、模块化、项目化等适合情境教学的教材，以更好地调动学生学习的主动性、积极性[8]。“做中学”（Learning-by-doing）理论是美国教育学家杜威教育思想的重要组成部分。杜威认为，“做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”。动态化、项目化教材，正是体现了这一教育思想的教材。（三）通过教材编写者的优化，加强校企合作的人才培养“校企合作是高职教育发展的必由之路”[9]。高职院校与行业企业合作的一个重要途径是通过组建专兼职教学团队，进行课程教学、教材编写、实习与实训指导等具体教学活动上的合作。通过行业与企业人员参与高职教材编写，可以将最新的行业质量标准、产品知识、生产与服务的作业流程等以教材的形式融入到课程教学中，甚至还可以以企业的真实案例来进行教学，实现教学资源的优势互补、资源共享。（四）通过教材内容的整合，实现学生优质就业的目标以就业为导向是高职教育的重要落脚点，人才培养质量的优劣需要通过就业质量来衡量。目前，高职院校提升就业率及就业质量的一个重要举措是积极推行“双证书”制度，即学生在取得毕业证书的同时，还获取与本专业培养目标相契合，与专业对应的职业技能标准相匹配的职业资格证书。为避免在教学中出现课程教学与职业资格证书考试培训脱节的现象，需要积极探索“课证融合”模式，将职业资格证书考证教材与课堂教学教材有机融合[10]。
三、把握高职教材建设原则（一）开放性创新人才培养模式，在具体的教学实施过程中，需要采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学等开放性教学方式，“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”[11]在开放教育趋势下，新型的高职教材需要在内容、形式、方法、场景设计上满足开放性教学需要，特别是要不断编撰补充教材、教具，以适应时代变迁及课程改革需求。（二）多元化传统教材主要从教师可教的方面出发加以编写，很少考虑如何发挥学生的潜能，激发学生自主学习、参与教学、合作学习的可能，因此，其所承载的目标也比较单一，主要是完成知识的传授。随着经济社会对复合型人才需求的激增，对人才培养规格也提出了多元化要求，品德养成、知识充实、能力提升成为高职人才培养的重要内容。因此，作为人才培养重要工具的教材不仅要成为知识的承载体，还要成为学生掌握各种学习方法，提高职业技能的有效工具，这就需要教师根据不同培养目标、培养规格和教学内容，编写出版多样化的教材。（三）动态化教材的选用和编写应处于动态过程之中，教材内容需要根据职业岗位标准的演进不断加以更新和修
80正。比如，开发网页式教材，教师包括行业企业兼职教师运用多媒体技术制作电子教材，并通过课程网页或电子邮件、BBS、QQ等工具进行跨越时空的相互交流，促使教学资源的充分流通与共享，使学生对专业知识和能力获得更具体的感知。（四）实用性高职教材要满足学习者的需求，就要针对一定的工作岗位，体现教材的实用性和职业性[12]。随着课程教学的改革，许多高职院校的教师纷纷采用任务驱动型教学，与之相配套的教材也必须成为任务型教材。任务型教材是通过任务的设计和开展来完成教学过程的。具体在教材中设计或使用的工作任务应该努力达到仿真化甚至全真化的程度，任务完成的步骤则应依据生产或服务过程的作业流程，这样便可以避免学生走上工作岗位后对工作产生陌生和疏离感。（五）个性化教材建设应根据地方经济发展和学校自身特色，形成一系列体现高职院校办学精神、教育观念、培养目标的特色教材及校本教材。同时，高职教材还应体现因材施教的教育理念，通过教师的个性和创造性，自编教学讲义，满足不同程度、不同个性学生学习的需要。“体现不同学校、不同教师和不同培养对象的特色和个性。”[13]此外，在一些开展订单式培养的高职院校，还应积极开展适合订单行业与企业需要的工学结合定向化教材的编写。四、优化高职教材建设内容（一）规划教材建设规划工作是做好教材建设的基础，学校教务部门应根据教育部及本省教育行政部门颁发的相关文件精神，制订本校教材建设长远规划及年度计划；各专业在广泛调研的基础上，根据学校教材建设规划以及本专业人才培养定位，编制本专业教材体系建设规划和计划，以及每一种教材建设的具体方案，优化教材选题，遴选教材编写者，特别要吸纳行业企业人员参与教材编写，从而使编写的教材更好地体现工学结合的高职特色。（二）选择优秀教材教材是教师教学、学生学习的重要依据，选择理想的教材，在教学上就会事半功倍，增强学生学习的兴趣，进而达成良好的教学效果。在选择高职教材时，需要把握以下几点：是否符合教学目标；是否适合学生阅读和理解，并能引发学生学习兴趣和诸多参与；是否利于学生开展职业技能训练及获取职业资格证书；信息表达是否准确无误；字数是否合适，价格是否合理等。（三）自编教科书当教材无法满足教学目标及教学改革需求时，可以自编教科书。其中，组建由专业带头人领衔，骨干教师、青年教师、行业企业人员参与的结构合理的高水平教材建设团队非常重要。自编教科书应力求在编排形式上更加新颖，在内容上能够呈现更多的信息或体现课程教学改革的思路，在方法论上更能激发学生分析、思考、演练的潜能，避免低层次教科书的重复编写和出版。（四）制作补充素材无论是选用的教材，还是教师自编的教材，可能存在着不能完全适应当地经济发展对高职教育的特殊需求，抑或是不能将最新的社会经济发展、技术革新及产业升级的动态及时加以反映的不足，这就需要教师在教科书之外，制作由讲义、案例集、分析报告、最新统计数据等组成的教材补充素材。（五）构建立体化教材平台荀建忠认为，立体化教材是指立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以课程为中心的多媒体、多形态、多层次的教学资源[14]。立体化教材除教科书外，一般包括教学参考书、学习指导书，以及电子教案、课件、网络课程、工具软件等教学素材。这些教学素材有效保证了教学内容从书本内向书本外延伸，从课堂内向课堂外延伸，从当下向未来延伸，从而为学生构筑起全方位、立体化的知识获取平台。（六）及时评估教材质量教材质量评估作为教材建设的监督和反馈机制，是十分必要的。对教材质量的评估，不仅要监测其能否全面反映课程教学与人才培养目标，还要看其使用者是否满意。因此，对教材是否立项出版，仅有教育教学专家的评审是不够的，还需接受行业企业人员、学校教师、学生甚至家长的检验，应由这些人员共同组成教材评鉴小组，评估教材质量，真正形成一批多方满意的优秀教材。
