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一堂充满智慧的语文课—薛法根老师教《螳
螂捕蝉》
薛法根老师在上《螳螂捕蝉》第二课时，大气而不失精
细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。
一、“重组”课文，构建板块
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动
积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以
为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课
文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从
课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学
生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到
尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王
决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地
用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。
薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而
是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教
学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针
见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分
别是：①蝉
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悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子
正要啄食；④侍奉吴王的少年
拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复
述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导
学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一
个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故
事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，
再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少
年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然
改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，
科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特
别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生
动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全
面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、
事半功倍的效果。
二、训练思维，培育智慧
薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一
个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探
究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问
号的消失标志着智慧火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，
现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。
有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是
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智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己
却不善思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下
谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁
是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多，
对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学
生仍无法“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问
题，而且都有思考价值，我们认为，即使由教师提出，也完
全可以使学生活跃起来。
薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是
机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生
活在思考的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一
个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟
读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然
大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能
解决。请看学生的交流情况：
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他
明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，
而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，
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就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛
老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，
但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一
个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让
学生“跳一跳摘桃子”显然在挑战学生的智慧。请看实录：
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就
相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的
第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个
问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事
呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广
众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀
掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个
故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道
理。
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生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年
装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的
不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己
明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是一
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们
的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当
的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满
智慧。
只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露
出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。
前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当
是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——
这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、发展语言，注重创造
在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这
个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、
读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到
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位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：
一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，
当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往
是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因
此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语
言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺
设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创造。
他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个
故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕
蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组
词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，
几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高
在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高
高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得
更为生动。
二是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时
密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生
根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王，
拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到
吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写
台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有
目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝
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霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被
镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这
时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时
地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副
专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这
时……（学生开始上场表演。）
四、用语活泼，充满欢乐
教师的课堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的
效果等都紧密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又
有个性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充满笑声，
所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。
我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语：
在学生默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很认真，
老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五
组词语：“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，
只是薛老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本
该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实是体现薛老师的
育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默写一些。
在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表扬那位用上了“唱
歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么
形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位学生
发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年
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正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬批评，而是以
“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学
生。
在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，
我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在肯定
学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又饱含真情，
寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！
精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而
在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而
在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机
会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，
而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的
好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于
他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓
展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
