关于有效教学的几个基本问题的思考(精选)

■　苗　日　勇　室　什么是有效教学？我　

采用宽泛意义上的理解：　

凡能促进学生发展、有效　实现预期目标的教学活　

动，就是有效教学。“效”字　

右边是“文”。“有效”是指　教学有效率，有效果，有效　

益。“效果”，重在“果”字　

上，是说学生知识能力素　养得到提高；“效率”，重在　“率”字上．是速度。是说投　

入较少较为合理的时间和　

精力：“效益”则重在“益”　字上．即养成学生的思维　

方式、情感方式和学习方　

式，让学生越学越聪明，为　其终身发展奠基。三把尺　

子组合在一起，拿它来衡　

量我们的教学，我们发现．　

有的课有效率，没有效果：　有的课有效果。没有多少　

效率；更常见的是有效果，　

也有效率，但代价太大。没　

有效益．甚至是负效益，把　学生越教越笨．丧失了可　持续发展的后劲。三把尺　

子组成的“有效观”才是健　康的。　

不同的人讲“有效教　

学”，其目的、立场不尽相　

同。理论研究专家讲“有效　教学”是为了构建全新的　

理论大厦．学校领导讲“有　

效教学”侧重其中可以测　

量、可以量化的一面，要的是数据，为的是管理。对于我　

们广大一线老师，则是借助这个公共话题审视反思我们　的课堂，改善我们的教学。虽然我们手里的课标、教材、　

教参是一样的，可是，我们上的却可能是不一样的课。同　

一篇课文，完成同样的任务，有的老师这样处理，有的老　

师那样处理；同一个知识内容，有的不厌其详，有的三言　两语；同一本教参，有的这样取舍，有的那样取舍……各　

不相同的教学情态产生参差不齐的教学效果．产生不同　的课程版本。我们一线老师讲的“有效教学”，讲的是课　

堂教学实践效果的有效性。　

有效教学是一种目标和评价，更是一种意识和能　力，是一种在复杂的教育情境中判断、选择、协调、博弈　

的行动。目前“有效教学”研究多采用“分”的视角，把完　

整的教学拆成一个个要素和环节，逐一加以研究，这种　思路本身就违反有效教学的宗旨。我们都知道．每个要　

素、每个环节有效并不等于整节课有效，每一节课的有　

对小学语文有效教学的思考

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“课堂教学的有效性”是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。近年来,随着新课程改革的不断深入实施,众多教师越来越重视对有效语文课堂教学的追求。

一、美化教学语言

“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。如果照着教学法指示办事,做得冷冰冰干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必会有什么效果的。”因此,在平时的语文教学中,我们应用美学的眼光善待语文教学,要在挖掘教材美的基础上,尽可能采用美的教学手段引导学生在有限的课堂教学时空中得到美的陶冶、美的净化、美的升华,从而去发现美、欣赏美、创造美。

1.口语表达美

教育家夸美纽斯在《大教学论》中说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心理,把知识一道带进去。”我们在课堂教学中应重点抓好各类口语表达,如“导入语”、“高潮渲染语”以及课堂随机的“碎语”“插入语”等,要通过表达展现其语言美。实践表明,要想让自己的口语表达富有美感,需要凭借教师扎实的教学基本功以及高超的教学机智。例:教学苏教版五年级《爱如茉莉》一文时,笔者深情导入:“今天,老师要和同学们谈一个重要的话题——爱情。情人节的时候,男女青年往往会用送玫瑰花、礼物,一起共进烛光晚餐的方式表达自己对对方的爱。其实,在人世间,爱的方式有着多种多样,信誓旦旦、山盟海誓是爱;纯净洁白,默默关怀也是爱。今天,老师就要带领同学们一起去感受一份平凡而朴实的爱。”

2.体态展示美

教学中教师的表情也要美,要善用丰富的表情去调动学生的情感,激活学生的思维,帮助学生加深对教师的理解。体态语在强化记忆方面的作用并不局限于”面部表情”,其他肢体作用也非常明显。如果能在讲解的过程中恰当地配以动作,一举手一投足等,都可能给学生留下美的享受。例:教学苏教版六年级《大江保卫战》一文时,笔者充分利用面部表情及肢体语言,既表现了抢险时间的紧急迫切和任务艰巨,又充分体现了人民子弟兵抢险战斗的激烈,从而使学生在课文的深入学习中充分地感受到解放军战士的豪壮之情,更好地激发了他们对英雄人物的敬佩和热爱之情。

关于新课程“有效教学”的思考

教学是教师进行授业的主要场所。然而，审视当前新课改实施创新教育的情况，不难发现它并未发挥出应有的作用，教师的日常教学中“满堂灌”“填鸭式”“高耗低效”的现象依然存在。

新课改创新主体作用师生关系一、转变观念、确定以学生为本的思想，重建师生关系

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成将起着重要的作用。然而，在现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。如何建立良好的师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。在整个教育过程中，教师从过去的被动执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。在对体育与健康课程目标的认识上，教师从关注学生唯一的运动能力的表现，变为全面关注学生的发展。在教学方法上从过于强调接受学习、机械训练发展到引导学生主动学习。从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或“少教”，是为了让学生能自主学习。在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度。在运动项目的选择上，从规定的几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。

新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。

二、提高教学有效性的初步探讨

运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学习进行归类分层，并确定与各层实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。“分层”为了确保教学与各层次学生的最近发现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发现理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

《有效教学——物理教学中的问题与对策》教师培训心得

田坝中学 王鹏

很荣幸，我能参加这次机会难得的中学物理教师的培训。

这近几天的学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的二个月，也是促进我教学上不断成长的二个月。所以我一次又一次地告诉自己要必须以十二分的干劲和热情努力！

一、 更新观念，以新的观念做为指导思想

当前，面对新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教职工各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题材的挑战。

二、由教书匠向专家型转变

未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。教师要求承担起研究者的角色，新课程的实施将为教师向研究型转变提供积极的学习机会。 三、改变原有工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合,互相促进。