关于有效教学的几点思考

对于有效课堂教学的几点思考新课程改革本着“以人为本”，以学生的发展为本的理念，强调教师在教学过程中从传统的“师教生学”向“以教导学”“以教促学”转变，由课程的计划执行者向课程的建构者转变，运用好这一理论方法，对于实现有效课堂教学有着重要意义。

在实施过程中，不少教师包括笔者还是会碰到不少问题的，笔者就近几年在英语教学中的碰到的问题，总结出的经验来谈几点体会。

一、要抓好备课环节教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。

在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更需要备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更要备学路；备教师的活动，更要备学生的活动。

正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。

教的法子必须根据学的法子。

”备课要备教材、备教法、备学生、备教材就是要充分理解、吃透教材内容，抓住重难点，决不能眉毛胡子一把抓，从头到尾没有突出的难点重点，给人感觉是喝了一碗白开水，没有任何味道，一节课45分钟，除了传授新知识没有复习巩固评价等过程，没有突出重难点，就好像文艺作品没有高潮一样，使人乏味，也提不起学生的兴趣。

要让课堂精彩、有效，就必须备好教材，吃透教材重难点。

教材吃透了，才能提出有效的备课方案。

正如教育家苏霍姆林斯基说的那样：如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

就笔者本人的教学经历来说，这方面也是经历了一些教训，曾经有一次因为实在太忙了，没来得及好好研究教材就上课了，自以为把握得很好了，上课上到中间才发现有一个疑难问题没准备好，当然不能将错就错，只能研究好了下次再来，但这样一来，教学进度就打乱了，直接影响了下面的教学，这是一次深刻的教训，以后再忙也不敢不准备好了。

接下来就是备教法了，什么样的教材就应有相应的教法才对，比如comics和reading部分的教法不应该用同一方法教学，两者的课程设计思路，内容安排完全不同，当然不可以用同样的方法来教学。

课堂有效教学的几点思考所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

在一些教师眼里存在着一些误区：1、“灌”得越多越有效有部分教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。

这样即使学生没有学好，也自感尽到了一位教育工作者的责任。

这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，使得他们就越不愿意动脑筋，忽视了学生是存在差异的个体，使得他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。

2、“秀”得越多越有效在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。

比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。

为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。

这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。

3、“磨”的越多越有效加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。

实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。

但考试分数并不能等全于教学质量。

因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。

教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。

那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：1、强化教学必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。

教学思考与建议教学是一项重要的工作，它需要教师具备良好的教学思考和给出合适的建议。

下面我将列举一些关于教学思考与建议的要点，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。

1. 知识的整理与归纳教师在教学前应该对所要讲授的知识进行整理与归纳。

这样可以帮助教师更好地理解所教内容的结构和逻辑，以便能够更加清晰地传递给学生。

同时，教师在整理知识的过程中也可以发现一些容易引起学生困惑的地方，从而做好解释和引导的准备。

2. 提前预习与备课教师在教学前应提前预习教材，并进行充分的备课。

预习和备课可以帮助教师熟悉教材内容，理解每个知识点的教学要点和难点，从而能够更好地掌握教学的重点和难点，做到心中有数，带着问题去教学。

同时，备课还可以帮助教师设计好教学活动和教学资源，提前准备好教学用具，使教学更加有条理和高效。

3. 合理安排教学活动教师在教学中应该合理安排教学活动，根据学生的实际情况和学习特点，选择适当的教学方法和教学手段。

例如，在教学初期可以通过讲解和示范来引导学生理解和掌握基本知识和技能；在教学中期可以通过讨论和实践来促进学生的思考和实践能力；在教学后期可以通过复习和总结来巩固和提高学生的学习效果。

4. 激发学生的学习兴趣和动力教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和动力。

可以通过设置问题、提供案例、开展实践等方式，让学生积极参与到教学活动中，主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。

同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，及时给予学生正面的反馈，增强他们的学习信心和动力。

5. 关注学生的个体差异和学习困难教师在教学中应该关注学生的个体差异和学习困难，采取个性化的教学策略和教学方法。

可以通过了解学生的学习情况、与学生进行交流和沟通等方式，及时发现学生的学习问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。

同时，教师还可以鼓励学生互相学习和合作学习，通过学生之间的互相帮助和合作，共同解决学习问题，促进学习的发展。

6. 注重教学反思和教育创新教师在教学中应该注重教学反思和教育创新。

有效的教学设计的思考与反思有效的教学设计是教师在设计和组织课堂教学时，按照一定的原则和教学目标，合理安排课程内容和教学活动，有效地引导学生进行学习和思考的过程。

在教学设计中，教师需要深入思考教学的目标、学生的需求、教学方法和评价方式等多个方面，以提高教学效果。

下面将从几个方面对有效的教学设计进行思考与反思。

首先，一个有效的教学设计需要明确教学目标。

教师在设计教学时，应考虑学生的实际情况和发展需求，确定合适的教学目标。

教学目标应具有适应性、可操作性和可评估性。

适应性指教学目标要与学生的学习水平和兴趣相匹配，不能过高或过低；可操作性指教学目标要明确，能够用具体的行为来实现；可评估性指教学目标要能够通过评价方式进行评估，以检验学生是否达到预期的学习目标。

在教学过程中，教师还需要根据学生的学习进展，及时进行目标的调整和修正。

其次，一个有效的教学设计需要选用合适的教学方法。

不同的教学目标和内容需要使用不同的教学方法。

教学方法应灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

教学方法可以是讲授法、讨论法、实践法、研究法、问题导向法等。

教师应选择合适的教学方法，并运用多种教学方法进行组合使用，以满足不同学生的学习需求。

在选择教学方法时，还需要考虑课堂教学时间的合理分配，以便更好地完成教学任务。

最后，一个有效的教学设计需要灵活运用评价方法。

评价是教学活动的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，促进学生主动参与学习。

评价方法可以是教师布置的作业、课堂讨论、小组合作活动等。

教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的评价方法，及时给予学生反馈和指导。

评价还可以是学生之间的互评和自评，对学生的学习进行全面了解和评估。

综上所述，一个有效的教学设计需要教师全面思考和反思教学的目标、方法、内容和评价方式等多个方面。

教师需要关注学生的需求和实际情况，根据学生的学习特点和需求，确定合适的教学目标和选用合适的教学方法。

关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。

二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。

这种认识是片面的，走入了一种误区。

真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。

三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。

有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。

教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。

新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。

2、切实提升教师的专业素质。

作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。

比如专业知识和素养，师德师风的建设。

…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。

同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。

不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。

真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。

3、确实开展好教研组、备课组活动。

“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。

教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。

关于有效教学的思考有效教学是教师在教学过程中采用的一种教学方法，旨在使学生积极参与学习，充分发展他们的认知能力和实践技能。

有效教学关注学生的发展和成长，注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。

在有效教学中，教师应该运用多种教学策略，如启发式问题解决、合作学习和探究学习等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将从教师的角度探讨有效教学的几个关键点。

首先，教师应根据学生的差异制定个性化的教学计划。

学生的差异主要表现在学术能力、兴趣爱好和学习习惯上。

教师应运用教学评估工具，如测验、问卷调查和观察等，了解学生的学习情况和需求。

基于此，教师可以为每个学生制定适合其个体差异的教学计划，包括课程内容、教学方法和评估方式等。

例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供深入的、拓展性的学习任务，以激发他们的学习兴趣和挑战他们的学术能力。

对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，以帮助他们克服学习困难。

其次，教师应关注教学过程中的学习活动和教学资源的设计。

学习活动是指在教学过程中学生从事的各种学习任务，如课堂讨论、小组合作、实验探究等。

教师应根据教学目标和学生的学习特点设计适合的学习活动，以激发学生的学习热情和提高其学习效果。

例如，对于培养学生的批判性思维和解决问题能力，教师可以设计一些启发式问题，引导学生思考和探索。

教学资源是指促进学习的各种辅助材料，如教材、多媒体设备和实践场地等。

教师应根据学习活动的需要选择和准备适合的教学资源，以支持学生的学习。

再次，教师应注重师生互动和学生参与。

师生互动是指教师和学生之间的教学过程中的交流和互动。

教师应尊重学生的主体性，鼓励学生表达自己的观点和想法。

教师应及时给予学生的反馈和指导，以帮助他们改进学习。

例如，当学生回答问题错误时，教师应指出其错误的地方，并给予正确的指导和解释。

教师还应鼓励学生之间的合作学习和探究学习，以促进他们之间的互动和合作。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论和项目合作，以培养学生的合作精神和团队合作能力。

对有效教学的几点思考（一）“有效教学”的目的搞有效教学的目的，是为了解决目前课堂教学中存在的一系列问题。

虽然小学课改已经进行了一轮，但问题依然很多，这些问题如果不解决，课改就是一句空话，素质教育更是无从谈起。

主要问题有：一、是教师在课堂上讲的太多，繁琐地分析讲解，生怕学生学不会，学生以听为主，以记为主，很少动口动手动心，教师对学生的学习过程包办代替严重。

二、是课堂作业很少，课堂上也没时间做，课后作业一大堆，学生课后敷衍了事，负担重不说，质量也上不去。

三、是教师课堂提问不断，偏执地理解启发式教学，课堂以问答为主，问题大都价值较小，学生没有多少意义上的收获，善于表达的学生又不多，表面热闹，但没有深层次的思维活动。

四、是教师表演，学生配合，学生是老师上课的陪衬，课堂虚假，学生学会了作假，学会了顺从，学会了“表演”，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生“被教育成了奴隶”。

五、是随着年级的升高直至到初、高中，学生学习的兴趣越来越淡、成绩越来越低、方法越来越少、习惯越来越差，觉得学习是一件无聊的苦差事，学生学得苦，教师教得累，师生关系又不和谐，导致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。

六、是从文化的角度说，课堂“奴化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、人文”的影子，而“今天的学习方式就是明天的生存方式”，导致社会人“奴化、被动、虚假”和社会缺少“人文、科学、创新”，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭。

七、是一谈到搞教研，就是集中学习、培训、念材料、看录像、备课听课，教师是被灌输，而不是教师自己的反思与改善。

八、是在课程管理上的问题。

课改的出发点和落脚点都在课堂，是“建立学生自主、合作、探究的学习方式，形成学生创新意识与实践能力，从而达到素质教育的目的”。

而现在人们却常常把学科活动（像古诗背诵、口算比赛）、音舞绘画、教师学习、表演课堂、教研活动等说成是课改，实际是假课改，没有触及课改的核心内容。

课改存在的核心问题，是一定程度的“教师角色转型不到位，学生学习方式转变不到位，三维目标落实不到位”。