关于有效和无效教学几点思考论文

对课堂教学实效、有效、高效的思考论文对课堂教学实效、有效、高效的思考论文“教学有法，但无定法，贵在得法”。

课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。

一、对课堂教学实效的思考课堂教学过程是师生共同成长的过程。

教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。

师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。

1.能让我更科学地看待学生的学习过程。

我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。

没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。

每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。

新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。

在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。

由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。

这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。

最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。

开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。

现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。

因为发现了问题，他们开始争论，有的提问已经对我的教学提出了具体的要求。

但是学生没有论据，因此而求援于老师。

因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。

2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。

学生的提问也改变着我的教学。

学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。

为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。

以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。

课堂教学行为有效与无效的个案及反思苟淑香我们的语文教学，在新课程的道路上走得“多姿多彩”：课程的理念转变了、语文的知识领域拓宽了、语文的学科结构综合了、教学方式多样了、课堂气氛活跃了……可是“乱花渐欲迷人眼”。

在课改的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们一线教师更多的也以冷静的目光重新审视自己的课堂——“我的课堂教学行为效用在哪里？”什么是课堂教学行为？课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。

教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。

在课堂教学中，学生的学习情感需要教师来唤醒，学生的学习兴趣需要老师来激励，学生的学习方法需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高……所以只有增加课堂有效的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。

下面就撷取几则低效课堂教学行为片断（真正无效的课堂教学行为很少），思弊端，究对策，抛砖引玉，共讨“有效”之道。

低效行为之一：故弄玄虚。

[案例]《燕子》教学片断教学伊始，老师故作神秘地对小朋友说：“今天，我们的课堂里来了一位新朋友……”在座的40位学生无不左顾右盼、交头接耳“在哪里，在哪里？莫非是后面坐的听课老师？”……老师继续描述：“身穿小黑袄，尾巴像剪刀，梁上把家安，捉虫喂宝宝……”“是燕子，是燕子！”学生一脸兴奋。

本想着，这下老师可以揭题了吧，没想到老师继续不紧不慢地说：“听，它还给我们带来了一首动听的歌呢！”接下来又是falsh，又是音乐……宝贵的八分钟过去了![分析思考]新课伊始，在教学导入部分花点心思，动点脑筋，激发学生的阅读期待和学习兴趣，无疑是正确的。

但像上述这位老师一样，又是猜谜又是唱歌，到头来近十分钟过去了，即没明示什么，学生连课题也没读。

这种故弄玄虚实的做法，只会消蚀学生的学习热情，搞得学生云里雾里，实不可取，倒不如“拨云见日”、“开门见山”低效行为之二：流于形式。

一堂课的学习中，诸如初读、识字检测、字词巩固、书写指导等环节，老师们总会自觉不自觉地把它们归到“次要”环节，教学中流于形式，有时甚至可略。

一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。

课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。

本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。

二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。

教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。

学生投入则更加重要。

学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。

三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。

教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。

四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。

五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。

关于教学有效性的几点思考从教学实践看，教学有效性最核心的内涵应该是指教师在教学过程中，学生具体的进步或发展。

教学到底有没有效，并不是指教师是否完成教学内容或教学是否认真，应该是指学生到底学到什么或学生在学习的过程中得到什么。

学生是学习的主体，如果学生在教学过程中没有任何收获，那么这种教学从根本上就谈不上有效了。

所以，学生有没有进步或者发展是教学有没有效益的具体内涵。

就新课程的理念而言，在教学的三维目标是知识与技能目标、过程和方法目标、情感、态度和价值观目标的结合。

我们现行很多教师和教育评价机构只注重了知识与技能的培养，忽视过程与方法就体现不出学生学习的经历，学生得到的知识并不是其本身的经历，知识仍然只能是知识，并不能转化为技能，情感、态度和价值观更是得不到有效的突出，如果学生没有积极的情感态度和价值观为动力，学习本身已经不具备积极的意义。

在我实施新课程的过程中，我认为在提高教学有效性方面可以从以下几个方面进行实践。

一、注重学习方法的培养在教学中注重学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。

首先预习是提高课堂教学效果的基础。

在事前，教师需要花费一定的时间交给学生预习的方法。

一种是粗略预习，要求学生对课文有大致的了解，具体要求是：1、将课文读5遍，标出段落序号。

2、画出生字组成的词语，认读生字。

这类预习通常是家庭作业，让学生自主预习。

另一种预习是仔细预习，有些步骤与粗略预习中的要求差不多，旨在检查学生自主预习的效果，具体步骤是：1、我能读通课文，做到五不。

（不多字、不少字、不读错字、不破词、不破句）2、我能画出本课的生字词，并认读。

3、我能给自己提一个有研究价值的问题，并试着解决。

4、我能画出自己喜欢的句子或段落，有感情地读给大家听。

这类预习基本在课堂进行，学生可以自由预习教师集中检查，也可以自由学习后小组交流。

其次，在课堂教学中，释疑是提高课堂教学效果的关键。

课堂上学生提出的问题可以说是五花八门，有的问题很肤浅，一看就能明白，有些问题却很有深度，令人深思。

对课堂教学的低效或无效的自我反思对课堂教学的低效或无效的几点看法高永清现在我们天天都在讲要追求有效课堂和高效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。

学校倡导课堂教学的有效性已经有一段时间了，强调高效课堂也有一年了，但是我们的效果不明显。

原因有很多，有上级部门的原因，有学校的原因，其实更多的还是我们自己的原因。

我通过对平时的听课，找出了教学中的一些“无效”或“低效”现象，现在和老师们共同交流。

一、有时不等学生准备好就开始上课这种现象看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。

所以对于小学生来说，课前准备的良好习惯一定要养成，以适应高效的课堂教学。

课前必须先让学生注意力集中起来，进入学习状态，良好的开端才是成功的一半。

二、有时不等学生充分思考就急于组织交流这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。

这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。

交流还要注意锻炼中下等学生，让他们充分的展示自己的想法，培养他们的自信心。

不能一交流就是优等生说话，中下等学生总是当听众。

我的意见是：在课堂上规定一个固定的小组，小组成员不宜太多，可以是两个，也可以是四个，在小组交流时小组长要发挥一定的组织作用，组织小成员探究交流。

重要的一点是合作学习前一定要把任务、分工、汇报方式等交代清楚。

三、提问有时随意不讲技巧提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题要细心地作好准备。

教师有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。

关注无效教学行为，提高课堂教学有效性
随着社会的不断发展，教育的重要性逐渐被人们所认可和重视。

而作为教育的重要一环，课堂教学的有效性更是备受关注。

目前在教学中存在着一些无效的教学行为，这些行为直接影响了课堂教学的质量和效果。

本文将探讨关于关注无效教学行为，以提高课堂教学的有效性的相关内容。

在日常的教学实践中，我们或多或少都会遇到一些无效的教学行为。

教师只是机械式的讲解知识，忽视了学生的参与；或者教师缺乏灵活的教学方式，对不同类型的学生都采用同样的教学手段；还有一些教师喜欢自言自语，没有给学生提供足够的互动机会。

这些无效的教学行为都致使了课堂教学的效果并不如人意。

我们需要认识到这些无效的教学行为，并努力提高课堂教学的有效性。

第一步是要关注学生，了解他们的背景和需求，以便有针对性地制定教学计划。

教师需要不断提升自身的教学能力，灵活运用各种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

课堂教学还需要给予学生更多的参与机会，激发他们的学习兴趣和动力，从而提高教学效果。

在课堂教学中，关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同努力。

教师应该不断反思自己的教学行为，并及时调整教学策略，让学生在优秀的教学氛围中获得更好的学习成果。

而学生也需要积极参与到教学过程中，主动思考和探索，以求得更好的学习效果。

关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性是当前教育领域的一个重要课题。

只有在教师和学生共同努力下，才能实现教学目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

希望通过持续的努力，我们能够改善课堂教学的质量，提高学生的学习效果。

【关键字】教学打造有效课堂摒弃无效教学——关于语文教学中无效教学的一些思考我一直认为，教师的专业成长离不开学习、实践、反思、总结、写作、再实践这样一个循环往复的过程。

听完肖川教授关于有效教学的讲座，回首几年来走过的点点滴滴，颇有感触。

长期以来，我在语文教学偏重“怎么教”，而把“教什么”视作技艺之外的因素。

新的高中语文课程标准给了教师在“教什么”方面更多的自主权，因此我认为在处理“教什么”即教学内容的能力直接关系到教学的效率问题。

从教学内容处理这个角度看，我认为自己在以往的教学中主要存在以下四种无效性教学现象。

1、教学内容与学生实际需要不一致。

教与学是一个双向交流的过程。

教的内容与学的内容必须达到契合，才能引发学生的兴趣，符合学生认知建构的需求，从而达到教学的有效性。

教学内容过于艰深，或过于平易，均不利于学生学习。

最理想的教学内容，应当处在学生认知心理的“最近发展区”，是学生想学、能学、学了即可见效的区域。

因此，现代文阅读教学实施中，我们必须根据学生的实际需要，适时调整教学内容。

孙犁的《荷花淀》进入高中语文教材已有一定年头，我不知道有没有人作过这样的调查：究竟有多少高中学生会喜欢这篇小说。

我听过两位教师执教《荷花淀》的课，他们都把《荷花淀》的教学内容确定在对战争中纯美人性的赞美和白洋淀美丽风光的领略中，从教材分析上来说，这样的处理无疑是正确的。

但从学生的实际需要来看，这样的解读是在他们的认知水平之下的。

高中学生对战争的残酷是有相当认识水平的，孙犁用田园牧歌式的意境来荷载战争题材的做法，本身就值得商榷。

教师实施教学时又进一步放大强化这部分内容，这样教的内容与学生想学的内容几乎呈背道而驰之状。

2、教学内容与语文学科专业素养不一致。

现在高中语文教师的学历达标工作已基本完成，教师对自身具备的语文学科专业素养应有充分的信心，这是捍卫语文学科独立性的前提，也是教师大胆处理教学内容的底气。

先生认为，现行中学语文教材“就主体论和审美价值论而言”，其“文学理论水准落后于当代文学理论的成就20年左右”；“从方法论的角度”，“编写者的思维模式是落在了当代文化哲学一般水平之下的，和当代学术的一般水平相比，落后了差不多50年”。

浅谈课堂教学的有效性论文（含5篇）第一篇：浅谈课堂教学的有效性论文浅谈课堂教学的有效性论文在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编精心整理的浅谈课堂教学的有效性论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。

什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”1.什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。

课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。

2.什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

3.在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。

”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。

课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。

使同学情愿学，主动学，会学。

也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。

前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。

二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。

主要缘由：(1)对新课标理解不够。

(2)对教材编写意图不明。

(3)缺少实践阅历。

例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。

2 赶时髦，流于形式。

(1)为“情境化”而创设“情境”。

课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。

为了体现数学学问来源于现实生活。

与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。

从而感悟到数学的价值。

促进同学乐观地学好数学。

而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。

而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。

(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。

培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。

但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。

有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。

3 简洁问题简单化。

对课堂“有效教学行为”的思考在课堂教学中，很多教师习惯性地采用他们认为有效的教学行为开展教学活动。

然而，深入的课堂观察发现，教师频繁使用的、被教师认为有效的教学行为，并未收到良好的教学效果。

究其原因，是因为教师不理解“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，没有把握教学行为的价值内涵及实现条件，只注重了教学行为的形式，教学效果也难以实现。

一、要求学生做笔记绝大部分教师都要求学生做笔记，因为教师们认为这是有效的课堂教学行为。

值得思考的是，做笔记对有效的课堂学习究竟有多大的作用呢？在以机械式学习为主的课堂中，做课堂笔记或许能起较大的作用，是有效的学习行为。

因为对于无意义音节的掌握需要不断重复，否则就会忘掉。

没有课堂笔记，学生课后就难以进行多次的重复学习。

然而，现代的课堂学习多数是有意义的学习，乃至探究性的学习，与已有认知结构有良好结合的新知识不需要多次的重复学习，这使得课堂笔记的效用大大降低。

从另一角度看，有意义建构的学习需要学生全身心地主动参与，他们更需要做的的是动手，观察、记录现象、用脑思考，往往顾不上做通常意义上的笔记，或注重了做课堂笔记，就影响了倾听、思考和参与。

笔者曾对某高中一个班的学生进行调查，约五分之六的学生都有各科笔记本，并且有做课堂笔记的习惯，而其中超过三分之一的学生承认课后忙于做作业根本顾不上看笔记。

一位习惯不做笔记却成绩优秀的学生说，“记在本子上的不一定是自己的，记在脑子里的肯定属于自己”。

还有学生反映，课堂笔记容易让人产生依赖感，产生听不听无所谓的感觉，有些学生忙于做笔记其实注意力很分散，不能积极思考问题。

看来，在新课程的教学中，要求学生做笔记不一定是有效地教学行为。

二、叫举手的学生回答问题在日常的课堂教学中我们经常可以看到，教师提出问题后，往往只请举手的学生回答问题，学生如果答对了，教师就在简单的重述之后轻松地进入下一个教学环节。

让举手的学生回答问题被广大教师认同为课堂应答的有效行为。