《有关有效教学的几点思考》

关于有效教学的几点思考[摘要] 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。

有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求,它直接关系到教学质量和人才培养。

[关键词] 有效教学课程改革教学质量20世纪以来,受科学思潮的影响,人们明确提出教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。

在这一背景下,有效教学应运而生。

何谓有效教学,国内一些学者认为,应从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。

这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。

所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

我们应紧扣“有效”和“教学”这两个概念来揭示有效教学的内涵。

首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。

其次,从“有效”的内涵来看,“有效”即有“好的结果、作用和影响”。

综合引申,有效教学则表现为教学的有效果、有效益和有效率。

有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。

它直接关系到教学质量和人才培养。

在新课程理念下提高课堂教学的有效性,就必须注意以下几点。

一、用好教材资源,正确把握教学目标灵活使用教材,积极开发学习资源是有效教学的基本要求。

首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。

在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。

习兴 趣 。
时， 教师应指导学生在课前对这篇名著节选进行认真 阅读 ， 引导 学生展开思维和想象并对文章形成 自己的见解 ，然后将节选进
行适 当改 编以便 于表演者进行演 绎 ， 学 生在课堂上进行表 演时
可适 当地添加对话和独 自以及合适 的场 景。 表演 的重点在于通过对人物心理活动的描写来表达文章的 思想 ，使观赏表演 的同学可以在愉悦的氛围下 了解文章大意和
综上所述 ， 要想实现初 中语文有效教学 ， 教师应贯彻课改 的
要求 ， 努力提 高 自身的教学水平 ， 同时也要 重视对学生 的指 导 ， 引导学生积极参与课堂 教学活动 ， 培养其学 习能力 。这就需要
主 旨。而结束表演后 ， 师生还可共 同探讨 ， 从 而在更加深入地理 教师重视学生 的主动性 ，在教学 中采取多种方法 实现 师生 的充 解文章的同时 ， 为下一次情境 的创设积累经验 。
情境教学就是在 这一背景下产生并得到推广的新型教学方 提高教学有效 性的一个重要途径。具有 发散性思维 的学生能够 式 。通过采用这一方 法 ，教师可 以把与教学 内容有关的情 景设 置 与学 生的现有 学习经验和能力水平 相结合 ， 从而实现 了知识 与生活 的紧密相联 ， 可 以有效地提高学生学习的积极性 。
进行具 体分析。具体来说 ， 对七 、 八年级 的学生 而言 ， 应该 使所
与现实生活进行 对 比， 结合所学 的历史 知识 ， 使 创设 的情境更加直观形象 ， 而对 九年级 的学生来说 ， 则要侧重于 场景进行想象 ， 从而在学 习中把故事情 使 所创设 的情境更适合于探究合作。而创设这些情境 的基础就 学生对故事发生 的背景 有一定 的了解 ， 在于 ， 要把教学 内容与学生的学 习兴趣相结合 。

- 170-校园英语 / 基础教育对有效课堂教学的几点思考——一堂英语阅读教学公开课的启示扬州市广陵区红桥高级中学/丁霞阅读教学是英语教学过程中的重要组成部分。

如何上好阅读教学课使其有效性得以体现一直是广大外语教师多年来关注且不断思索探究的问题。

至此，阅读教学已形成一套大家所熟悉的模式，即pre-reading, while-reading及post-reading 三个阶段。

虽然这是大家所共知的处理阅读教学的模式，但具体的实施及收效却是因不同的教师和学生而异。

日前，我参加了一堂英语阅读教学公开课的实施及评价过程。

通过这堂公开课，我想要实现课堂教学的有效性，有几个方面值得广大教师的重新思考。

一、教学设计1.明确的教学目标。

高中的课堂不仅仅是对学生知识、技能的传授，在引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观方面也有着不可忽视的作用。

以本节公开课的教学目标为例。

本节课的教学内容是一篇以戏剧形式出现的阅读文，教学目标如下：(1)Inform students of the strategy on reading a play (2)Enable students to know about American life and problems that happen between teenagers and their parents (3)Help students form a positive attitude towards solving problems between teenagers and parents.通过对这三个目标的细读，我们不难发现，教师在设计教学目标时强化了技能及情感目标，弱化了知识目标，知识目标并没有得到体现，而在实际的教学过程中，教师是处理了课文中的知识点的。

我认为，有效的课堂教学的教学目标中知识目标是必不可少的。

因而，在教学目标中教师再加上明确的知识目标会使得本节课的教学目标更加明确完善，迈出有效课堂教学的第一步。

关于教学有效性的几点思考从教学实践看，教学有效性最核心的内涵应该是指教师在教学过程中，学生具体的进步或发展。

教学到底有没有效，并不是指教师是否完成教学内容或教学是否认真，应该是指学生到底学到什么或学生在学习的过程中得到什么。

学生是学习的主体，如果学生在教学过程中没有任何收获，那么这种教学从根本上就谈不上有效了。

所以，学生有没有进步或者发展是教学有没有效益的具体内涵。

就新课程的理念而言，在教学的三维目标是知识与技能目标、过程和方法目标、情感、态度和价值观目标的结合。

我们现行很多教师和教育评价机构只注重了知识与技能的培养，忽视过程与方法就体现不出学生学习的经历，学生得到的知识并不是其本身的经历，知识仍然只能是知识，并不能转化为技能，情感、态度和价值观更是得不到有效的突出，如果学生没有积极的情感态度和价值观为动力，学习本身已经不具备积极的意义。

在我实施新课程的过程中，我认为在提高教学有效性方面可以从以下几个方面进行实践。

一、注重学习方法的培养在教学中注重学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。

首先预习是提高课堂教学效果的基础。

在事前，教师需要花费一定的时间交给学生预习的方法。

一种是粗略预习，要求学生对课文有大致的了解，具体要求是：1、将课文读5遍，标出段落序号。

2、画出生字组成的词语，认读生字。

这类预习通常是家庭作业，让学生自主预习。

另一种预习是仔细预习，有些步骤与粗略预习中的要求差不多，旨在检查学生自主预习的效果，具体步骤是：1、我能读通课文，做到五不。

（不多字、不少字、不读错字、不破词、不破句）2、我能画出本课的生字词，并认读。

3、我能给自己提一个有研究价值的问题，并试着解决。

4、我能画出自己喜欢的句子或段落，有感情地读给大家听。

这类预习基本在课堂进行，学生可以自由预习教师集中检查，也可以自由学习后小组交流。

其次，在课堂教学中，释疑是提高课堂教学效果的关键。

课堂上学生提出的问题可以说是五花八门，有的问题很肤浅，一看就能明白，有些问题却很有深度，令人深思。

第 ３卷 （０ ９年 ） ２０ 第学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ］Ｃｕｒｉｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｓ ａ ｃ
ＶＯＩ ３． （０ ９ ２０ ）
中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３．
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：９ ２ ７ １（０ ９２ — ０ ７ ０ １９ — ７ １ ０ ）３ ０ ０ — ２ ２
新 课 程 下 的 中 学语 文 课 堂 教 学 呈 现 百 花 齐 放 的状 态 ， 师 的 教 学 行 为 也 随 之 多 样 化 ， 课 程 下 的 语 文 有 教 新 效 教学 到底 意 味着 什 么 ， 怎样 成 为成 功 的语 文教 师 ， 样 怎 成为受学生欢迎的教师 ， 么是一堂好课 。 什 怎样 提 高 教 学 的 效 率 ， 何 大 面 积 提 高 教 学 质 量 ， 何 减 轻 学 生 过 如 如 重 的 负 担 ， 何 减 轻 教 师 的 负 担 等 等 ， 些 问题 一 直 成 如 这 为学 校 教 育研 究 的焦 点 。 究 有 效性 问题 可 以为 当前 教 研 育 指 出 一 条 新路 。有 效 教 学是 指 在 一 段 时 间 的 教 学 之 后 ， 生 和 教 师 同时 获 得进 步 或 发 展 就 是 说 ， 生 有 学 也 师 无进 步 或 发 展是 教 学 有 没有 效 益 的 重要 指 标 。 学 有 没 教 有效 益 ， 不是 指 教 师 有 没有 教 完 内 容或 教 得 认 真 不认 并 真 ， 是指 学生 有 没有 学到 什 么或 学生 学得 好 不好 ． 师 而 教 有 没 有 发 展 或 成 长
一
整体 美 ， 略 了 学 生 对 文 章 的个 性 解 读 ， 样 不 利 于张 忽 这 扬 学 生 的 个性 和培 养 学 生 的创 造性 思 维 。 课 程 背景 下 新 的语 文 教 学 必须 以《 文课 程 标 准》 语 的新 理 念 作 指 导 ， 正 确 把 握 语 文 教育 的特 点 。 教学 过 程 中 ． 定 要倡 导 自主 、 一 合作 、 探究 的学 习 方 式 ， 注重 挖 掘 学生 的潜 能 ． 实 为 学 切 生 的全 面发 展 奠定 基 础 。 新课 程 改 革 为我 们 创 造 了 一个 新 的机 遇 。 只有 不 断 学 习 、 用 新 的教 育 理 念 ， 断 提 高对 自己 所 应 扮 演 角 运 不 色 的认 识 ． 才能 更好 地适 应 新课 程标 准 下 的语 文 教学 ， 也 才能 切实 提 高语 文 课 堂效 率 。 二 、有 效 教 学的 关 键点— — 培 养 兴趣 、 发热 情 激 爱 因斯 坦 说 ：兴 趣 是 最好 的 老师 。 如果 我 们 在 语 “ ” 文 教 学过 程 中能 激发 起 学 生 的 学 习兴 趣 ． 能激 活 学 习 就 的 主体 ， 学 生 处 于 最 活 跃 的思 维 状 态 ， 佳 地 接 收 教 使 最 学 信 息 ， 效 地 诱 发 良好 的 学 习动 机 。 和学 得 到 了 和 有 教 谐 的发 展 。 学效 率 和学 习效 率就 会 随之 大 幅度 提 高 。 教 所 以 ． 发兴 趣 无论 对教 师 的教 还是 对 学 生 的学 都 是 一 个 激

提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。

课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。

人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。

诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。

二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。

而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。

久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。

要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。

如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。

其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。

语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，而提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率已成为我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。

那么如何提高语文课堂教学的有效性呢？现笔者结合在教学中的实践经验谈自己的几点看法：一、有效备课是课堂教学有效性的前提随着课程改革的不断深入，教学过程的简单备课已经不能适应教育发展的新要求。

教师能否灵活地、创造性地进行课堂教学，关键在于对课堂教学的有效备课，凭借平常在教学实践中的观察、积累，制定出全面可行的教学目标，不断改进教学方法和手段，形成教学过程、教与学双边活动的一种最优化的全面构思和合理安排，才能保证课堂教学的有效实施。

1.充分把握新课标，是有效备课的基础语文课程标准规定了语文学科的性质、任务和基本理念，规定了学科教学的总目标、阶段目标和实施建议。

“实施建议”部分对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价等提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创新的空间。

教师在教学备课方面应充分把握新课标精神。

2.创造性地使用教材，是有效备课的重要内容教师在进行有效备课之前，首先要通读教材，从整体上把握教材的知识结构，理解编写的意图、教材特点，做到心中有数；其次是活用教材，在全面理解教材结构体系之后，为了更好地落实教学总体目标，教师可根据自己教学的实际情况结合教材内容和特点灵活处理，对教材内容、单元组合进行适度调整或补充。

充分开发和利用当地的、学生熟知的课程资源，是教师进行有效备课的重要内容。

3.学情把握到位，是有效备课的关键解读学生，“把学生原有的生活经验和知识背景”，一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到有效备课，那么我们的课堂才能有的放矢，有效课堂才能开展。

对 于那些 “ 急性 子”老师来 说 ，
是否该思考一下这句话的含义： “ 教 学是一种慢 的艺术 。 “ ”在这里 ” 慢 意味着某种 “ 节奏 ” ，它给 学生留 出
能力训练的结合 。要坚持以训 练为主
７１教 地 ２１０ 鳍 研天 ０ 蹦 ０８
极
地慢慢形成 。 ”按照通 常的说法 ，就
是 “ 速 则不 达 ” “ 序 渐 进 ” 欲 、 循 、 “ 量力而行” 。
教学的最终 目的 ，是使学生具备
听说读写的能力。而能力是在训练过 程 中培养的 ，因此 ．课堂教学必须把
着力点放在能力训练上 。因而 ，在问 题设计过程中 ， 就要注意问题设 计与
一 ．
巧 。如 《８ ｛花源记》的教学 ，曾没计 ｊ
过这样一个问题 ： “ 妻子”在文中是
一
个词 ，还是两个词 ？本文中像这种
文 字形式 相 同而古 今 词义不 同 的情
况 ，你能找出几例？提这个问题的 目 的 是理 解 “ 子 ”这一 占今 词的 意 妻
义 ，但它在提 问方式上却转向操作能 力的要求 ， 这就使学生的求同思维和 归纳能力得到训练和提高。 在现实的教学过程中 ，当教师的
以引导 学生 的思 维 ，促进 学生 的学
文 ，这是一篇优美的 以景抒情的散
文 ，内容很丰富 ，阅读 它不仅是一种 美的享受 ，而且也可以从中领受到深 邃的人生启迪 。要教好这一课 ， 关键
习。但如果用一些过于琐碎的无意义 的问题牵着学生的鼻子走 ，如果用一
些 只有唯一答案的问题领着学生朝着 同一个方 向迈 进 ，学生 就没 有 ｒ自
会察 言 观色 。这种 满堂 问式 的的教
有在理解 的基础上朗读 ， 才能懂得这

关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。

二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。

这种认识是片面的，走入了一种误区。

真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。

三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。

有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。

教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。

新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。

2、切实提升教师的专业素质。

作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。

比如专业知识和素养，师德师风的建设。

…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。

同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。

不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。

真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。

3、确实开展好教研组、备课组活动。

“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。

教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。

５ ３
情 境 中 ， 激 发 学 生 强 烈 的 求知 愿 望 ， 极 以 积
主 动 地去 探 索 新 知 识 。
５ 确 保 学 生 的 成 功 率
学生 的进步和 发展 是通 过合规 律 、 有
肯定 、 赏的态度 。 欣
（ ） 流 共 享 。 生 对 于 自己 的 方 法 带 效 果 、 效 益 、 效 率 、 魅 力 的 教 学 获 得 ２交 学 有 有 有 有 情 感 ， 望 能 与 学 习 伙 伴 进行 交 流 。 时 的 。 希 这 教学 是 否 有 效 ， 要 考 察 教学 目标 的合 既
点 、 械 训 练 或 挤 占 挪 用 学 生 的 自主 学 习 机 时 间和 其 它学 科 教 学 时 间等 损 害 学 生 可 持 续 发 展 的 途 径 取 得 的 ， 是 从 教 学 规 律 出 而 的 。 效 果 ， 要是 指通 过 教 学 给 学 生 带 来 有 主
思维的 碰撞中去 感受其他 的方法和 策略 ， 法， 主动 改 进 自己 的方 法 ， 而 实 现 方 法 的 从
的学 习投 入 就 可 能 越 少 ， 率越 高 。 学 有 效 教
是 花 了 多长 时 间 用 于 直 接 教 学 ， 多少 时 魅 力 ， 指 教 学 能 给 学 生 带 来 愉 悦 的 心 理 有 是 间是 用 来 管 理 课 堂 ， 就 是 非 教 学 时 间 。 也 另 体 验 ， 吸 引 学 生 继 续 学 习 ， 能 自觉 地 去 预
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科 教 研 究
ｎｎｏ ＶＥ
关于 有 效 教 学 的 几 点 思 考
王 皴
（ 金坛 市第 四中学 江苏 常州 ２ ２ ０ １ ０ ） ３

高中数学“有效教学”的几点思考肖凌戆（广东省广州市黄埔区教育局教研室510700）（本文已发表在《中国数学教育》2007年第12期，13-15）在现行高中数学教学中，大搞“题海战术”，追求“熟能生巧”，“三年课程两年完，留下一年搞训练”，是不争的事实．“教得辛苦，学得痛苦”是高中数学教育的现状.“题海战术”盛行，说明课堂教学效率较低．要克服“题海战术”顽疾，就必须提高课堂教学效率．高中数学新课程教学内容不断增加,而教学课时却在减少.要解决新课程教学时间偏紧的问题，迫切需要提升实践中的数学教学效率．在新课程背景下，实施高中数学有效教学具有重要的现实意义．（未用）1．什么是“有效教学”有效教学是一种现代教学理念[1]．要理解“有效教学”，就必须回答“什么是教学”、“什么样的教学是有效的”．所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学行为来看，它包括三个方面：一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式．从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程．也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识．所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益．教学效率从过程上看，主要是指时间，我们要重视时间的充分利用．教学效率从结果上看，主要指学习效果，我们要追求教学的综合效果．美国著名教育心理学家布鲁姆指出：学习结果包括“成绩的水平、学习的速度和情感的结果”[2]．因此，综合效果应包括认知成绩、学习速度、情感发展等方面．教学效率包含时间和效果两个维度，若用确定的数学关系式表示的话，则有教学效率＝．教学效益是教学活动的效果和收益，体现教学的价值追求，是对教学结果与预期目标的吻合程度的评价．但教学效益难以量化，宜根据学生所获得的进步或发展，采用定性评价．经过一段时间的教学后，学生有无进步或发展是教学有没有效益的主要指标．基于以上认识，笔者认为：（本人认为）有效教学是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．2．高中数学“有效教学”的主要特征笔者认为：（删掉）“有效教学”是高中数学“有效教学”的上位概念，高中数学“有效教学”既要具有高中数学教学的特点，又要践行“有效教学”的理念．在高中新课程背景下，高中数学“有效教学”的主要特征是什么？通过文献分析与实践反思，笔者认为，（本人认为）有以下主要特征：2.1目的性——促进学生发展目的性，是指数学教学要有明确的教学目标．教学目标是实施有效教学的依据,教学目标有效，是高中数学有效教学的一个基本特征．促进学生发展是高中数学教学的基本目标．“数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界．”[3]学生的发展不仅仅限于认知方面的发展，而是学生全面和谐发展．在数学教学中，学生的全面和谐发展是学生的主体性发展和个性发展，是学生在数学知识、数学能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展．为了满足学生全面和谐发展的要求，新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出教学目标（简称“三维目标”）．具体到一堂课的教学目标是否都按照“三维目标”来制定，值得商榷．章建跃认为课堂教学目标应当强调“准确”“具体”“有用”.[4]2.2有效性——追求“高效率、轻负担”有效性，是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益．有效性是高中数学有效教学的显著特征．有效教学是提高教学效率的活动．“教学效率从两个维度来认识．在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习．在数学教学结果方面，指多方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力．同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高．”[5]这里的要点有两个方面：一是时间的充分利用，有效教学要有时间意识．时间是最为珍贵的教育资源，对于学生来说，每个人的青春只有一次，如果我们的数学教学浪费了学生的时间，不能有效地指导学生学会学习，充分、高效地利用时间，那么将造成最大的浪费．二是综合效果，有效教学要有发展意识．“数学教育问题说到底是如何以数学育人的问题”，数学教育所追求的终极目标并不是单位时间内所获得的数学知识的多少，而是学生的和谐发展．因此，在数学教学中，既要强调珍惜时间，又要从学生发展的整体要求出发，追求数学教学的综合效果．有效教学是追求教学效益的活动．有效教学的核心问题是课堂教学效益问题，其实质是课堂教学质量．教学效益与教学效率紧密相关．从某种意义上讲，教学效率是对教学价值的量化评价，教学效益是对数学教学价值的综合评价；提高课堂教学效率讲究方式方法，追求课堂教学效益凸显人文关怀．数学有效教学要有质量意识．在数学教学中，我们要树立一种既掌握数学知识、形成数学能力，又促进学生成长的质量意识．教学质量的高低取决于学生参与学习活动的程度．在数学教学中，既要强调学生的思维参与，也要注重学生的情感参与；既要掌握基础知识、基本技能、基本方法，又要形成情感态度和价值观．数学教学效益在数学知识形成过程中动态生成，在学生可持续发展能力的培养中凸现．（3）有效教学是关注学生成长的活动．“高效率、轻负担”是有效教学追求的教学境界．数学有效教学要降低“心理成本”．“心理成本”是指在数学教学过程中师生认知活动的强度、情感投入的强度等．数学教学活动主要是师生的心理活动，学生成长也主要是一种心理成长．因此，数学教学中的这种“心理成本”直接决定着教学效率的高低．现行的“三年课程两年完，留下一年搞训练”的做法，大大增加了“心理成本”；从高一开始的，高密度的“月考”“模拟考”及没完没了的“解题训练”，是高中生数学课业负担加重的主要根源．这种在应试教育下形成的“拼时间、拼精力”的“题海战术”，是低效教学，必须彻底摒弃！数学教学要关注学生成长、促进学生发展．学生的发展是指个体在原有基础上的变化与提高，是个性发展，教学中要真正体现“不同人在数学上得到不同的发展”．2.3思想性——学会数学思考思想性，是指数学教学要重视数学思想方法的教学．数学是思维的科学,数学教学最重要的是要使学生学会数学地思维．因此，思想性是数学有效教学的重要特征．数学思想方法是一种“隐性知识”,是数学的灵魂．数学思想方法是对数学对象的本质认识，是对数学知识进一步提炼、概括而形成的．数学概念和数学方法都是外显的，而数学思想则是内隐的，蕴涵在数学概念和数学方法之中，数学概念、原理以及数学思想和数学方法共同组成了数学的知识体系．数学思想方法的教学要讲究教学策略．章建跃认为，有序性策略、过程性策略和变式策略是数学思想方法教学的常用策略[6].3.提高数学课堂教学有效性的具体策略3.1面向全体素质教育的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展．这就要求数学教师要正视学生知识水平的差异性和认知能力的差异性，在教学中注重因材施教，使每个学生都得到适合自己的数学知识，提高数学能力．为此，教学中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法．（1）低起点．适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松的学习．为此教师要关注学生已有知识水平，关注学生思维的最近发展区．案例1．两点间的距离公式的建立教学时，设计如下问题可体现“低起点”要求．①在平面直角坐标系中，已知，如何求间的距离？②在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？③在平面直角坐标系中，已知，如何求的距离？（2）多层次．降低起点，降低难度，但不能降低要求．对于较难的数学问题，在设计教学过程时要注意由浅入深，对于较浅的典型问题要注意引申推广．（3）勤交流．数学学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流．（4）常总结．良好的总结能力有助于学生知识的掌握和思想方法的体验．因此，教师在每节课上都要引导学生小结，在每一个单元教学任务完成后也要组织学生进行总结．经常总结归纳，有利于完善学生的认知结构．3.2问题驱动“做数学”是学好数学的有效途径．数学学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，数学考试是回答“问题”．因此，问题是贯穿数学教学活动的一条主线，是学生开展数学学习的驱动力之一．中国数学双基教学的经验表明，一个基本概念或基本技能的形成需要有一定程度的重复，重复经过变式得以发展[7] ．这里的变式也是用问题来驱动的，变式问题为数学学习提供了认知台阶．不断变化的问题，为学生提供了合适的变异空间，有助于多角度地理解概念的本质和建立实质性联系；循序渐进地解决一系列的变式问题，有利于形成比较系统的数学知识模块．因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略．教学中如何运用问题驱动呢？笔者认为，可从设计有效“问题”入手，用问题导引学习．本文中的“问题”，即数学问题．数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构．有效的“问题”，至少要具备下列特征之一．第一，目的性:问题要有意义，针对一定的教学目标，能反映当前学习内容的本质．第二，直观性:问题直观而符合学科特点，学生通过直观感知，能领悟数学本质．第三，适度性:问题的难易程度要适合学生的现有发展水平，“跳一跳，够得到”．第四，开放性:问题入手较易，开放性强，探究空间较大，有助于学生创新思维．第五，体验性:问题能提供数学学习的体验，有助于发展学生的问题意识和探究意识．案例2．余弦定理的发现与证明余弦定理的发现与证明是教学的一个重点和难点，学生已有知识主要包括正弦定理、平面向量的数量积、三角函数的定义及坐标法的初步知识等．下面是笔者设计：问题1．正弦定理给出了三角形边角的数量关系，正弦定理是怎样证明的？正弦定理可以解决哪些类型的解三角形问题？问题2．在三角形中已知两边及夹角，怎样求第三边？问题3．在中，角、、的对边分别记为，（Ⅰ）若，则（Ⅱ）若，则（Ⅲ）若，则问题4．一般地，在中，已知、和．怎样求？问题5．你发现了什么结论？你能用文字语言与符号语言表述你的发现吗？能给出证明吗？问题6．若已知三角形的三边，如何求它的三个角？问题7．在上述结论的证明方法中，何种证法更简洁？上述问题是有效的．问题1提供了“先行组织者”，为学生发现并证明余弦定理提供了研究方法的指导．问题2体现了目的性，问题3体现了直观性，问题4、问题5及问题6体现了开放性，问题7体现了体验性．问题2和问题3从学生现有发展水平提出问题，通过这些问题达到一种可能达到的新的发展水平，即潜在发展水平，再在此水平上提出问题4和问题5，引导学生达到另一个潜在发展水平，如此形成余弦定理的发现和证明的问题链，引领学生自主探究，获得新知，发展了学生的思维，加深了对数学的理解．前苏联心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平：一种是现有发展水平（已经达到的发展水平），表现为学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务；另一种是潜在发展水平（可能达到的发展水平），表现为学生还不能独立地完成教师提出的智力任务，但是在教师的指导下，通过自己的努力才能完成的智力任务．在现有发展水平与潜在发展水平之间存在一个“最近发展区”，教学要在最近发展区提出问题，让学生经历适当的困难，体验探究的过程．3.3展示过程展示过程，是指数学教学要展示思维过程，注重提高学生的数学思维能力。

对语文课堂有效教学的几点思考随着新课程改革的不断深入和实践，“有效教学”已成为最关注的热门话题，可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求，所谓的改革也是针对传统的低效和无效而开展的。

笔者认为，语文课堂教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多教师认为语文课堂热闹了，内容花哨了，感官刺激了，就是素质教育，但课堂没有展开积极的教学思维，学生没有实实在在的收获，这样的课堂也是低效的，甚至是无效的。

下面笔者谈谈自己对语文课堂有效教学的几点思考。

一、用好教材资源，精选教学内容叶圣陶先生早在几十年前就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”如何使用并且用好教材这个“例子“，尤其是如何用新理念驾驭教材，在实施新课标的今天，已经成为我们教师不可回避的重要课题。

那么，在新课程下，如何用好教材，使我们的课堂教学得到有效提高呢？首先，教师在使用教材时，要了解课时、单元、年级、全套教材的知识体系，要追问教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握、有效挖掘与合理运用教材。

同时要结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生能不能觉得懂？再进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，教时才能有的放矢。

其次，教师可以以教材为扩散点拓展阅读空间，让学生接触与之相关的各类教材。

例如，教学完《钱塘湖春行》后，教师可以为学生提供一些与春天有关的诗，或让学生自己查找一些与春天有关的诗来阅读，以扩大学生的知识面。

学生通过拓展阅读，就会使认识得到解决升华，情感得到熏陶。

二、了解学生学情，让教学更贴近学生教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材，目中无活人”。

因此教师要了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习态度和个性特点。

同时还要了解学生之间的基础差异，让每一个学生都能觉得学有所获。

初中数学课堂有效教学的几点思考魏红星(江苏南通如皋市白蒲镇初级中学)数学课堂教学的有效教学是教师培养学生创新精神、创新意识和创新能力的主阵地。

教师课堂教学的有效性可以通过认真钻研教材,转变教育观念,丰富课堂提问的各认知因素来实现,让学生主动学习、轻松学习,并能够有效地提高教学效率。

笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。

初中数学有效教学教学效率数学教学中的课堂有效教学是实施素质教育的基本形式,是数学教师从事教育教学工作的基本环节,可以说,课堂教学的过程其实是由若干个课堂有效教学组合在一起的。

数学教学的成功与否在很大程度上表现在教师在教学中有效教学的质量高低。

在教学中教师应根据学生实际情况,充分发挥教材的优势,促进学生主动、和谐的发展,真正意义上完成由应试教育向素质教育的转轨。

现就如何提高数学课堂有效教学问题作以下初探。

笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。

一、善于营造兴趣氛围,增强课堂活力,提高课堂有效教学效率古希腊著名的哲学家和教育家亚里士多德曾说过:良好的开端是成功的一半。

的确如此,有个好开端,可以让你的人生充满喜悦阳光,可以让你的人生多姿多彩,可以让你的人生充满自信。

同样的一节数学课,有的数学教师上起来气氛十分活跃,教学效率比较高,有的教师却讲的死气沉沉、没有一点生气,这是为什么呢?因为前者一开始就营造温馨的课堂氛围,从而激发师生的互动情感。

但对于后者来讲它也专心备课,教学手段无可挑剔,但是课堂气氛却死气沉沉、没有一点生气,这是因为后者只是机械式的生搬硬套、死搬教条,根本不关心学生的心态。

必须营造愉悦的学习氛围,创设良好的活动情境,把数学知识融于生活实践中,使学生在情绪上引起共鸣,发现数学奥秘。

怎样才能营造教学氛围,增强课堂活力?在教学过程中师生之间是平等的,教师要时时刻刻关怀学生,和学生多交流,多探讨。

关 于如何提 高教 学有效性 的几点 思考
广 东省 理工 职业技 术学校 邓莎莎
近年来 ，教育改革在不断深化 ，教育理 念 在不断更新 ，越来越多 的人 关注学生的学 习情况 ，关注教学在多 大程度 上对学生产生 教 育作用 ，这就是教学 的有效性问题。它表 明在 教学过程 中教师 引导学生学习的程度和 学生 真正 自主学 习的程 度，教学 的有 效性和 教学效益密切相关 ， 是提高教学质量的关键。 有效学 习是指 学生能学习终身受用的知 识 ，发展终身受 用的能力和培养 良好 的非智 力 因素 （ 如态度 、兴趣 、动机 、意 志、习惯 略 。②反馈 策略。教师通过对学 生的提问、 评述 和反应 给出反馈信息 。③复 习必要 知识 策略。复习要及时 、时间充裕、讲究方法。 每节课 ４ ５分钟我大概分成这样几个板块 来上 ，前 ５～８ 分 钟复习上次课 学习 的一些
怀有责任感的上课 了， 这样的课堂 ， 才会有效。 现在的教学中 ， 受社会的影响 ， 功利性太强， 很多时候 ， 我们的教学真的过多的在想受益、 成绩 ，而忽略 了学生首先是作为 “ 人”出现， 从小学 、初 中到高中一路走来 ，学生 的厌学
已经 达 到 了 相 当 的 程 度 ，如 果 我 们 的 教 学 再 不注意 “ 情感 ”，教学 的有效性怎能提高？ 在刚开始教一个新班 的过程 中，我坚持 每节课都点名 ，争取在最短 的时间认识每位 同学，然后注意他们每个人在课 堂上的表现 ， 课下多和学生聊天 ，去发现他们 每个人的性 格 ，然后对待不同性格 的同学用他 喜欢的方 式去和他交流。老师和学生之 间应该先 架一 座桥 ，老 师多 问问 学生 的基础 和 愿 望 ，再 教 。 五、提升教师的个人魅 力 老师和学生的沟通非常重要。所谓 “ 亲 其师 信其道” ， “ 人 格魅 力 ＋ 学科魅力 ”才 是调动学生学习积极性的制胜法宝。 教学 的班上有个非 常调皮 的学 生，上课 的时候 老是 打破砂 锅问一些老师 的私人事情 或是无聊 的问题，干扰正常的教学工作 。我 有次 突然问他 ： “ 你 家是 住海边 的吗？”他 愣 ，问： “ 什么 意思啊？”我说 ： “ 要不 然你怎么管这么宽啊 ． ”他突然顿悟，全班 同 学都哈哈大笑 ，他下课后过 来跟我说 “ 老师 我觉得你真幽默 ”，以后有什么事情也愿 意 和我多交流 ，上课也再没调皮 干扰 过教 学工 作了。我们学校有位青年教师上课经常有 “ 惊 人之语”，学 生还特意在贴吧上开 了帖子交 流他的 “ 语 录”。现在 的学生大多喜欢 幽默 的老师。试想一上课就气氛肃穆 、经 常伴 着 脸训斥学生的老师怎么可能成为 “ 偶像”呢？ 当然，业 务能力强、聪明、反应快等等也是 成为 “ 偶像 ”的先决 条件。现在的学生都非 常有 主见 ，再不是过 去给几个糖豆就能糊弄 过去的了。 十年树木 ，百年树人 ，教学的有效性在 知识与技 能、过程与 方法、情感 态度与价值 观上 的实 现，存在从及 时到延时、从短效到 长效 ，从显性到 隐性 的递变 ， 使学 生形成其 个人的认知结构 ，认识科学 的基本 面貌和 内 在价值 ，为学生个人发展做认识上 、能力上 、 意志品质上等多方 面的准备 。有效 教学是 旨 在促进学生长远发展 的根本 之计 ，应该成为 教师教学 的基本指导思想 ，在每一节精 心授 课 中都要做到——应景 而生、应机 而变、因 时而动、因人 而异。希望以后 ，我们 的教学 能越来越 注重实效 ，越来越有生命力 。至少 ， 我们 都希望 ，让你的学生记住 你，喜欢 你， 因为你而喜欢学习更多的知识 ！ 作者简介： 邓莎莎 ，（ １ ９ ８ ６ ． ８～）， 女， 籍贯：湖北， 学历：大学本科 ，工作单位 ：广东省理 工职 业 技术 学 校 ， 主要 研 究 方 向 ：经 济 学 。

礼 勤
对 小 学 数 学 有 效 教 学 的 点 思 几 考
（ 沙师范学校 学前教育系 ， 长 湖南 长 沙
摘 要 ： 文 作 者 主 要 通 过 情 境 创 设 、 课 程 标 准 和 教 本 对 材 的理 解 和 进行 有 效 的教 学预 设 的 讨 论 。 思 考在 小 学数 学教 来 学过 程 中如 何 进 行 有 效教 学 。 关 键 词 ： 学 数 学 有 效教 学 情 境 创 设 小
４００ ） １０ ０
情 景 一 ：经 常 听 到 老 师 们 对 学 生 说 这 样 的话 ，我 已经 讲 “ 过 几 次 了你 怎 么 还 不 清楚 ” “ 学 过 啊 怎 么 又错 了 ” ．刚 情 景 二 ：这 么 简 单 的 问 题 你 怎 么 就 听 不 明 白 ” “ 人 早 “ ．别 就 明 白 的事 ， 全班 就 你 一 人 不 知 道 ” 。 简 析 ： 生为 什 么 会 出现 这 种 现 象 呢 ？ 师 刚 讲 过 的 问题 学 老 学 生 就 不 会 解 决 ， 教 师 的教 法 有 问题 ， 是 学 生 的学 法 有 问 是 还 题 ？是 教 师 没有 讲 清 楚 ， 抑或 是 学 生 根 本 就 没 有 理解 ？今 天 的 老 师 已经 非 常 注 重 培 养 学 生 的 自主 探 究 能 力 ．注 重 让 学 生 体 验 感 悟 ， 作 研 讨 和 求 异 创 新 。但 有 时课 堂 的场 面很 热 闹 ． 合 学 生 的学 习效 果 却 不 是 很 理 想 ，等 到 学 生 自 己解 决 问题 的 时候 就暴 露 出能 力 上 的缺 陷 。如 何 进 行 有 效 教 学 的 问题 在 数 学 教 学 中存 在 一 定 的 普 遍 性 。如 何 提 高 学 生 的学 习效 率 和 教 师 的 教 学 效 率 是 一 个 永 恒 的课 题 。 有 关 有 效 教 学 的 论 述 有 不 少 ， 现 在 的文 献 来 看 主 要有 ， 从 目前 学 生 习 惯 于 简 单 地 接 受 或 被 动 地 学 习 ．如 果 教 学 的理 念 与学 生 现 有 的 知 识 准 备 、 维 发 展 水 平 ， 思 以及 日常 生 活 经 验 相 违 背 ，那 么 无 论 教 师 采 取 了何 种 教 学 方 法 都 不 能 起 到 发 展 学 生 的智 慧 ， 发 和 诱 导 学 生 探 索 数 学知 识 的作 用 。 据 布 鲁 纳 启 依 的建构主义理论 ， 生数学知识 准备 、 维发展 水平 、 学 思 日常 生 活经 验 对 学 生 的 数 学 学 习 起 着 很 大 的作 用 。笔 者 就 在 新 课 程 改 革 的背 景 下 ，对 于 在 数 学 教 学 中如 何 进 行 有 效 教 学 提 出 以

有关小学科学课堂教学有效性的几点思考摘要：随着新课改的逐步推进，小学科学课堂的育人目标与教学环境发生重大变化。

科学教师必须通过组织开展各类教学实践活动，培育学生的学习习惯，让学生形成科学思维，主动研究常见的生活现象所蕴含的科学理念，让学生成为科学课堂学习活动的主体者与组织者，通过引入小组合作学习模式、使用生活化教学素材，提升教学有效性，达成既定育人目标。

本文主要分析了教师采取合理措施提升科学课堂有效性的现实意义，并指出了影响小学科学课堂教学有效性的负面因素，总结了全面提升科学课堂有效性的正确策略。

关键词：小学科学；课堂教学有效性；教学策略前言：为提升科学课堂教学有效性，科学教师应当根据学生的实际学习情况，为其安排难度适中、可起到促进学生能力发展的学习任务，让学生在科学课堂上学到更多有价值的科学知识，集中注意力思考教师重点讲解的知识点，教师可动员小学生参加开放性的课堂探究活动与课下实验活动，使之完成阶段性学习任务，充分利用课堂教学时间。

一、提升小学科学课堂教学有效性的现实意义与必要性分析为满足素质教育针对科学课堂教学模式所提出的改革要求，满足小学生拓展自身视野、促进个人科学思维形成与发展的需求，提升小学科学课堂教学质量水平，教师必须采取合理措施强化科学课堂教学活动的有效性，提升课堂教学时间的利用效率，让学生在短时间内掌握更多科学知识与实践性技能，如在生活中发挥实践能力自行组织科学实验、观察常见生活现象并解析其中蕴含的科学原理等，实现预期的育人目标，满足个体全面发展需求。

但实际上多数小学生未能掌握较高层次的科学知识与学科原理，社会经验不足，难以基于个人生活经验深入全面地理解教师在课上所讲解的科学知识，因此科学教师应当对小学生施加持续性的有效引导，高效率地培育学生的科学素养，根据作为个体的小学生的心理状态、学习习惯组织开展各项集体学习活动，引导小学生发挥其主观能动性分析问题、探寻科学问题的答案。

小学科学是一门重要的基础学科，能够为小学生在未来学习高难度的自然科学知识打下基础，可起到培养学生科学探究能力与独立思考的能力，这一学科的课程知识体系涵盖不同领域的多元化科学知识，是我国现代教育体系的重要组成部分，科学教师必须认识到提升科学课堂教学有效性的重要意义，保证科学教育能够达到预期目标，让学生形成思考科学原理、分析生活现象的良好学习习惯[1]。

难点 ， 就好像文艺作 品没有高潮一样 ， 使 人乏味 ， 也提 不起 学生的
兴趣。 要让课堂精彩 、 有效 ， 就必须备好教材 ， 吃透教材重难点 。 教
１ ． 要合理安排各个教学环节
一
般说来，一节合格的课大致可分为导 入 —教学新内容一 练习
主题要突 出， 材吃透 了， 才能提 出有效 的备课方案 。正如教育 家苏霍姆林斯基 巩 固一 复习评价几个 部分 。各部分时间安排要合理 ，
说 的那样 ： 如 果你想让教师 的劳动带来乐趣 ， 使 天天上课不 至于 练习可适当穿插 安排 ， 不一定要集中在最后安排 。各部分在 时间
变成一种单调乏味的义务 ， 那你就应 当引导 每一 位教师走上从事 安排上要根据教学内容和学生实际情况做 出合 理的安排。例如 ，
研究这条幸福的道路上来 。就笔者本人的教学经历来说 ， 这方面 导入部分一 般时间不长 ， 若是导 入部分 占据 了太 多时间 ， 这节课
教研 前 沿
２ ０ １ ３年 ９月 ８
对于有效课堂敦学的几点思考
文， 曹伟 星
摘
要： 运用新课程理念 ， 建构独特的教 学风格 ， 实现 学生在知识与技 能、 过程 与方法、 情感态度 与价值观等方面的 良性发展。
关键词 ： 有效课 堂； 备课环节； 上课环节 ； 辅 导环节 新课程 改革 本着“ 以人为本 ” ， 以学生的发展 为本 的理 念 ， 强 供学生探讨 。课 堂问题在技法学生兴趣 ， 引导学生发展方面起着
感 。在 吃 准 、 吃 透 教 材 和学 生 的基 础 上设 计 双 重 教 学 方 案 ： 备 教 学 提高学 习兴 趣。没有一成不 变的学生 ， 也没有一成不 变的教法 ，