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英国教育体制:现状,学制,体制,特点
英国是一个有悠久教育传统的国家。它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲
一、英国教育制度现状及其学制
英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，最新资料欢迎阅读
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现行行政体制是折中的产物
1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
《教学与管理》 ２０１２年２月１日
欧洲中小学公民教育综述
⑩北京大学马克思主义学院侯丹娟
欧洲大多国家认为公民教育在培养未来积极的
和负责任的公民方面扮演着非常重要的角色。因此，
他们非常重视中小学阶段的公民教育，并通过多种途
径和方式，力图提高学校公民教育的实效性。本文将
围绕欧洲学校公民教育目标、内容、教育途径和方法、
课程设置、教育评估、教师培训六个方面进行综述。
一、公民教育目标
欧洲中小学公民教育的目标大体上可分为三类：
提升学生的政治素质，帮助学生树立价值观和态度以
成为负责任的公民，激发学生积极参与学校、社区以
及国家公共事务。以英国为例，自２０世纪９０年代开
始，英国政治环境发生了很大变化：青年普遍存在政
治冷漠现象，他们不愿参与政治活动，英国人认为这
是对民主的极大威胁，此时，公民教育受到议会的高
度重视，并着手进行公民教育改革，改革的目标在于强
化青年的国家认同和民主认同。
欧洲大多数国家官方文件或者法律对于学校各１
个阶段的公民教育的目标均有明确的规定，但德国、Ｉ
芬兰、瑞典、英格兰和冰岛对于小学阶段的公民教育Ｉ
目标未作规定，捷克、卢森堡、匈牙利、冰岛的整个学ｌ
校教育中对“促使学生积极参与社区生活”的目标未ｌ
作规定，德国、斯洛文尼亚、英格兰官方文件中对中学ｌ
阶段的教育目标有明确规定，意大利、荷兰的高中阶：
段未将“学生积极参与”作为公民教育的目标。与此同『 时，一些国家重点强调学校公民教育中某一个或其他Ｉ
的类型的教育目标。相对于对政治素养，芬兰学校公－
民教育非常强调发展学生的价值观和态度，鼓励学生Ｊ
积极参与政治生活。冰岛初中阶段的公民教育重点强ｆ
调鼓励学生成为积极参与公共事务的人。德国学校公
民教育对于学生的政治素养方面有明确的要求，相对ｌ
轻视培养学生的价值观和态度，以及公民参与能力。Ｉ 东欧国家，如波兰、罗马尼亚、捷克、斯洛文尼亚，除了
强调上述三类公民教育目标外，非常重视对学生进行
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英国教育体制:现状,学制,体制,特点
英国是一个有悠久教育传统的国家。它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲
一、英国教育制度现状及其学制
英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，最新资料欢迎阅读
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现行行政体制是折中的产物
1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
第五章 基础教育——幸福的基石
第一节 基础教育的历史沿革
一、二战之前的基础教育
1.16-17世纪，德国是制定强迫教育法的先进国家。1557-1559年，萨克森公国和威丁堡公国就相继宣布了强迫教育法令。1619 年，魏玛公国颁布强迫教育法令，明确规定牧师和学校教师应将6-12岁男女儿童的名单造册报送学校，以便地方政府督促或勒令家长履行送子女入学的义务。
2.费里（Jules Francois Camille Ferry 1832 1893）在任 教育部长期间，于1881年和1882年颁布的两项初等教育法案，史称人《费里教育法》，也称《费里法案》。《费里法案》确定了法国国民教育发展的义务、免费与世俗化三大原则，并具体规定6 -13岁为法定义务教育年龄，儿童可以进入公立小学、中学接受义务教育，也可以在家庭和中学预科班中接受教育，然后升中学、大学。
3.1870年，英国议会通过了《初等教育法》（又称《福斯特法案》），对5--12岁的儿童实施强迫的初等教育。1918 年，通过了彻底普及初等义务教育的新的《初等教育法》（又称《菲舍法案》，规定对5-14岁的儿童实行免费的义务教育。这一法案，标志着英国正式确立了义务教育制度。
4.在日本，明治天皇为了培养忠顺的臣民 ，造就爱国与守法的国民，于1872年颁布了《学制令》，规定614岁的儿童必须接受8年的义务教育。1907 年，又颁布了《再改正小学校令》，将私立小学一律改为公立小学，并确立了小学阶段6年义务教育体制。到20世纪初期，日本完成了普及义务教育的任务。
二、20世纪中叶到末期的基础教育发展
第二次世界大战前后，各国普遍强化了义务教育。1944年，英国通过了《巴特勒法案》，把义务教育年限延长至5-15岁，公立学校免费。到60年代，基本实现了普及10年义务教育的目标。1936年法国将义务教育年龄延长到14岁，适龄儿童如果不能入学，家长可能受到刑事和被剥夺家长权力的处分。1959年颁布《教育改革法》，将义务教育年限延长到16岁。1964年，德国各州州长签订了《汉堡协定》，规定所有儿童接受9年制义务教育，义务教育阶段应是全日制学校的教育。1947年，日本公布了（《教育基本法》，规定全体国民接受6-15岁的9年制义务教育。
