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《轻扣诗歌的大门》探究型学习活动设计一、活动主题这次研究性学习可以开展的活动主要有：（1）制订活动计划。
（2）收集、欣赏或编写诗歌，举行诗歌朗诵比赛；整理资料；同学交流；搜集有关诗歌发展过程的资料，了解诗歌的起源，感受诗歌的趣味。
（3）学写简单的调查报告。
二、活动目标：（一）知识与技能：1、策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2、通过了解诗歌的特点，体会汉字文化的丰富有趣，初步了解诗歌的起源，引发对诗歌的兴趣。
3、初步了解诗歌的演变，学习欣赏诗歌艺术，加深对诗歌的了解，感受诗歌的美。
4、学写简单的调查报告。
（二）过程与方法：1、制订活动计划，让综合性学习活动有序开展。
2、学会采用多种方式途径收集资料（上网下载、上图书馆查阅、调查访问等），了解诗歌的起源、发展，并能对各种资源进行筛选、整理、分析。
3、经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，能写出调查报告。
4、经历小组合作学习，初步学会如何与人交际、与人共同协作。
5、开展活动。
（三）情感态度与价值观：1、通过综合性学习，激发对诗歌的热爱，从而树立从小为祖国的传统文化发展做贡献的意识。
2、提高正确朗读、欣赏、编写诗歌的能力。
3、在活动中培养合作意识和探究精神。
4、通过收集、朗诵、欣赏诗歌，提高自己鉴赏诗歌的能力。
三、学生情况1、学生是四年级的学生。
2、学生已经有一定收集、朗诵、欣赏诗歌的水平。
3、学生对上网查阅、下载资料及问卷调查比较熟悉。
4、学生对研究问题有着比较浓厚的兴趣。
5、学生对诗歌的特点和发展过程了解不多。
四、探究任务1、搜集诗歌：通过各种途径搜集诗歌，为以后活动做准备。
2、整理资料：学习整理诗歌，给诗歌分类，了解诗歌种类。
3、欣赏诗歌：借助工具，体会诗的情感，进一步了解诗歌。
4、诗歌朗诵会：选几首诗来朗诵，感受诗歌的魅力，与诗同行。
5、诗歌创作：自己动手写写诗，把自己的感受用诗表达出来。
6、诗歌知识竞赛：将收集到的诗歌知识编成题目比赛，增加积累和提高运用能力。
谈语文研究性学习的策略探究是学生语文学习的重要方式，同时也是课程规定的一项重要的培养目标。
在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题，研究问题，解决问题来获取语文知识，提高语文技能呢？一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）。
学生兴趣是探究的起点，他们的年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。
因此，在语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。
因此，课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。
例如在学习《向命运挑战》一课时，老师先出示一幅霍金的坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片究竟什么人。
二要巧妙的引入课题。
导入新课要具有延伸性，这样既能激发学生兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、拓展探究方法，开启探究性学习之门探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。
小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。
因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在实践中探究。
这种探究方式是：疑问——活动——发现——结论。
人们常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。
让学生在语文实践中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。
如在指导《颜色变的戏法》一文时候，叫学生带好美术课上用的颜料。
在课堂上老师提出：把红色+蓝色=？；红色+黄色=？；红色+蓝色+黄色=？；……。
教学设计学科通用-技术应用计划一、指导思想：网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的热点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主人，更应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识和基本技能，是当代社会对学生的基本要求。
作为现时代的教师，也要与时俱进，不仅要自己学会现代网络知识，还要把它应用到日常的教育教学当中，使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习带来的变化，实现技术素养与文化素养的双重建构，提升学生的信息素养。
二、教学内容和目标分析网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。
在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。
三、学生基本情况分析学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络充满兴趣，尤其是网上聊天，玩游戏，对网络知识不甚了解。
上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。
要控制学生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习任务和学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手段，将小组合作探究与个别指导有机结合。
四、教学具体措施在注重基础知识，以学生实际操作为主线，灵活应用教材，选测与实际应用较多的知识为重点来教，在教学实施过程中，把各种最新最前沿的信息带给学生，让学生体会感受到信息技术高速发展的气息。
信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。
例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。
研究性学习教案教学（优秀5篇）研究课教案《一粒种子》篇一《一粒种子》是一篇常识性童话，它通过拟人的手法，形象化的语言，巧妙地运用四个“挺—挺”，自然地把种子发芽的三个条件点出来了。
课文把一粒种子当作人来写，十分有趣，然而种子在地下的情况，学生是无法直接感知的。
为了解决学习上的这一难点，我在课前做充分的准备工作，请小朋友在半个月之前，把蚕豆种子播种在自己的小花盆里，并把种种子的花盆放在能晒到太阳的地方，又定时的给浇水，请学生每天去观察。
当我上《一粒种子》的这一天，请小朋友带来种蚕豆的花盆，来展示自己的劳动成果。
一大早学生就议论纷纷：我总没有给它浇水，我的蚕豆没有长出来；看他的豆芽叶片真绿，你是怎么种的？哎呀！她的蚕豆芽钻出来了，可是现在叶瓣一顶点儿都没有；又听见有人在说，我给豆浇的水太多了，淹死了……听了学生的交流，我搬出了在不同时间播种的蚕豆，请学生观察每盆豆。
并思考为什么有的学生使蚕豆发芽而有的却不行呢？让学生带着这些问题一起去学习课文。
首先请学生自由朗读课文，读了以后，你知道了什么？再读课文，你又知道了什么？通过自己的朗读感悟到有四处写种子“把身子挺一挺”。
学生有了一个整体感知之后，再次要求学生去学习课文，就表现出一种主动性了。
根据儿童的特点，抓住课文中种子与蚯蚓的对话、排比句及最后一句进行朗读指导，读出语气，以读代讲，以加深对课文的理解。
我又在课堂上就采用了形象生动的贴图，课文写一粒种子睡在泥土里，觉得很暖和，醒过来了。
我就贴种子微微睁开眼的图片，请小朋友找出句子读一读，你认为句子中哪几个词用得好，为什么？学生讨论后觉得“睡”和“醒”用得好，也讲出从暖和一词看出春天到了，说明种子发芽需要温度。
这时就指导学生用活泼、轻快的语气朗读，感受春天的暖和。
而第二自然段写种子有点渴，喝了一口水，觉得很舒服。
再请学生讨论种子在泥土里发芽需要的水分，是从哪里来呢？这时就调动学生的想象空间，去寻找符合情理的答案。
浅谈语文研究性学习【摘要】语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立开展研究，主动获取、应用知识，解决问题。
在这种学习方式下，学生积极主动地建构自己的智能结构，在实践过程中进行着丰富的感受与体验。
研究性学习是培养创造性的一种学习方式，是体现学生主动性，培养学生创新精神和创造能力的有效途径。
【关键词】小学语文研究性学习研究性学习的开设是国际课程改革的共同趋势。
它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于培养学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
一研究性学习体现了《语文课程标准》的精神研究性学习的目的在于改变学生以单纯接受教师的传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供更多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养其创新精神和实践能力，发展学生的个性。
《语文课程标准》中强调：“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料。
”这就要求培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，倡导自主、合作、探究的学习方式，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
二研究性学习体现了语文教学的回归小学生的探究本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择确定学习内容、发现问题、寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它一改了以往单一被动地接受知识，转向主动地获取知识，开阔了学生的视野，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，让学生尽情朗读、默默思考、大胆探索并自主合作。
在教师的引导下，学生通过语文实践活动能不断表现自我、实现自我、超越自我。
现代语文教学的理念告诉我们：首先，语文教学，应“重情趣”，“有情有趣才是教学”。
小学语文探究性教学摘要：世界发展的核心是知识，而知识创新的生命力在于探究。
语言是最重要的交际工具，又是文化的一个重要组成部分。
因此，语文学科的教学关系到整个基础教育质量，关系到提高全民族素质战略目标的实现。
有效地实施探究教学，能进一步提高教师自身素质，改变教学观念；有利于学生思维拓展性和独创性的培养，激发学生好学的求知欲望，培养科学探索的性格和精神。
因此小学语文教学中教师循序渐进地培养他们的探究学习能力。
关键词：小学语文探究教学能力目前，人们大多仍然是穿着旧鞋走进新课程。
教师仍用传统的教法“传道、授业、解惑”，学生仍用传统的学法。
重教轻学，重知轻能，重记轻思，重外部控制轻内部转化的现象普遍存在，严重束缚了学生的个性发展。
学生自主学习行为在教师“言语霸权”和应试观念的影响下难以得到充分的体现。
这些弊端在传统的教学中表现得尤为突出。
基础教育课程改革的目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
而这些能力的获得是要靠学生在学习和生活中去发现问题、观察研究和实践体验才能获得的。
因此，在新的一轮课程改革中，研究性学习被提到了重要地位，一、培养探究学习意识1.利用好奇心，引发探究意识。
要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。
小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。
利用这个特点，鼓励学生多提问题，这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。
2.质疑问难，增强探究意识。
探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。
汉语中，有很多一字多义，一词多义的现象，如《邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。
”这里为什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。
浅谈小学语文研究性学习的开展[摘要] 研究性学习是一种国际课程改革的共同趋势。
本文拟结合小学语文研究性学习的具体实践，在兴趣、选题和方法三大方面展开讨论。
[关键词] 研究；兴趣；选题：方法语文教学历来重视学生的自主活动。
小学语文研究性学习就是要求小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文，以自主的活动主动获取知识、应用知识、解决问题。
本文就结合自身教学实践，对在小学语文教学中，如何有效开展研究性学习谈谈自己的认识和看法。
1、关注学生内在，在研究性学习兴趣上下功夫好奇心和探究欲是儿童的本能，教师应以有效的办法激发学生主动发现问题、解决问题的兴趣，让学生在掌握知识的同时获得探索的真切体验。
1.1抓住学生好奇心，注重研究针对性。
教育心理学表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。
因此，开展研究性学习应充分尊重和保护学生的好奇心，通过学生质疑努力提出最能激发学生兴趣，最具有针对性的研究课题。
如研读《小珊迪》，可在学生们深度阅读后，让他们提出自己疑惑的问题。
学生可能会提出：小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可?如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，难道他不需要钱吗?“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”，小珊迪不是哪种人?……然后可以师生共同分析出以上疑问都与“小珊迪是一个怎样的人?”有关，由此可自然提出研究课题：“小珊迪是一个的人?”这样，学生便会兴趣盎然。
1.2强化学生主体性，转变课堂角色。
小学研究性学习的开展就是要体现学生的主体地位，通过学生角色的变化激发起学习兴趣。
首先，要让学生主动参，从而使得教学更能与学生的兴趣、爱好、年龄等因素有机结合，构建学生喜闻乐见的教学模式，增强学科对学生的吸引力。
其次，要不断增加学生对知识的体验，通过体验使学生将所学知识与现实生活联系的过程。
通过体验过程，学生深刻认识到学习的价值所在，并在具体的活动过程中产生心理需求的满足。
小学语文研究性学习探究
作者：刘春燕
来源：《教育视界》2015年第02期
【摘要】在语文课堂教学中，把研究性学习的基本思想和方法融入其中，改变学生的学习方式，变原来的“接受型”学习为探究型学习，改变学生习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，鼓励学生根据自己的生活经验和知识水平对课文的有关问题产生疑问，并引导学生通过自己的研究去解决问题。
【关键词】小学语文；研究性学习
研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，研究性学习是在教师的指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道收集信息，以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，又反映时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
课堂教学是研究性学习的主阵地。
在语文课堂教学中，把研究性学习的基本思想和方法融入其中，改变学生的学习方式，变原来的“接受型”学习为探究型学习，改变学生习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，鼓励学生根据自己的生活经验和知识水平对课文的有关问题产生疑问，并引导学生通过自己的研究去解决问题。
通过实施，使学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究，勤于动手，从而培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在教学时，由于教材内容的多样化，所以可以通过各种不同的方法来进行研究性学习。
1、参与方式
“知识和能力的获得须得通过活动。
”其实质是学生在主动参与的过程中，在理解旧知的基础上从新构建新知。
布鲁纳也反复强调，最好把人当作主动参与知识学习的人。
他认为“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者，语文教学要让学生自己思考，参与知识获得的全过程。
”只有通过学生自身的积极参与、身体力行，才能习得语文知识及其能力。
为此，教师要引导学生全方位、高质量、多层次的参与。
在语文课堂控制中，最充分地运用“参与机制”，有着十分重要的意义。
只有为学生提供主动参与的机会，才能增强学生的主体意识，促进实践活动，奋发学习心态，体现群体效应，最大限度地提高语文课堂教学的效率，减轻学生负担。
心理学研究认为：兴趣可以激发学习动机，提高学习效率。
较好的参与方式能诱发学生主动学习的兴趣。
学生参与的兴趣越高，主动学习的效果也就越好。
这就要求教师应为学生设计、提供多样化的参与方式。
在参与的过程中，除了常用的听、说、读、写等基本方法外，还
可以运用唱、画、演示、实验等诸多手段。
教学《游园不值》就可充分运用多种参与方式：首先理解诗句可用查字典、联系生活实际、大胆猜想、字字揣摩的方式；然后在理解整首诗时，宜采用言语描述，生动讲演的方式；在理解意境时，可采用动手作画的方式：一幅是一位老先生站在柴门前，眼露扫兴的神色，正在轻轻地敲打那柴门；另一幅则突出了一枝伸出墙头的红杏以及高高的围墙，这时的诗人欣喜万分。
由于，在“动口动脑”的基础上强调了“动手作画”，把古诗的高远意境变换成具体的字画，极大地拓展了学生的形象思维和想象力。
也由于变换了参与方式，就最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，自然也就容易把握作者由失望到惊喜的情感变化，提高了学习效率。
2、问题的提出
胡适说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来，一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。
”研究课题应当能激发学生的自主研究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出研究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华、而最终形成研究课题，实为最佳策略。
学习《可爱的草塘》一文，我问学生你们有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？有学生：提出文中的俗语“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”和课文的题目有什么关系？我抓住这个问题引导学生阅读课文，对所提出的问题穷源究尾。
围绕对俗语的理解得出：草塘的可爱不仅表现在景色优美，而且还表现在物产丰富上。
这样的过程使学生感受到主动探究的乐趣，以研究者的身份学习语文，将问题置于理解和运用语言文字的全过程。
总之，教师不仅要知道学生怎样解决问题，还要知道学生解决问题的途径和方法，既培养了学生提出问题的能力，更要引导学生提出具有创新性问题的能力。
3、小组合作研究
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生创造潜能。
在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。
在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。
与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋于全体学生充分的参与机会与权利。
例如，在学习《火烧圆明园》中，我设计了这样一个环节，首先提出了三点要求：1、你对哪个问题感兴趣或认为最值得研究的就研究他。
2、画出重点的词和印象深刻的句子，想一想，从中你体会到了什么？在小组内交流。
3、注重人人参与。
在学生讨论的过程中，教师也巡回其中，和学生一起讨论，明确了学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行分解，其中一个小组汇报。
他们组对"圆明园原来是什么样子很感兴趣，这个问题在第三自然段，并且对“圆明园，有……也有……有……也有……还有……”这句话印象很深刻。
这时另外一小组提出了二、四自然段也写了圆明园原来的样子教师趁机点拔，介绍了一些能引发学生思维想象的内容，使学生极尽想象的翅膀，畅游于美丽
辉煌的圆明园中。
这样，学生便能自己的情感情不自禁地融入作者的描绘之中，最后再通过声情并茂的朗诵及听读想象，深入感悟“圆明园原来是一座举世闻名的皇家园林”。
为了提高合作交流的有效性，教师应重视以下合作技能的培养：
①听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发表的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。
②说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整、语言简练且突出重点。
③交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
④策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。
例如：先明确分工合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务。
或独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的。
4、实践运用
生活是丰富多彩的，我们的实践为学生的语文学习打开了一扇清新自然、色彩斑斓的窗子。
他们的手脚得到了解放，在实践中动了起来，逐渐学会了用课内学到的知识、方法来观察社会、观察生活，并用稚嫩的笔描写生活和自然。
生活中语文更鲜活、更丰富、更具生命力、更能激发学生的学习热情。
新《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透，整使中开阔视野，提高学习效率获得现代社会所需要的语文实践能力。
以这一理念为指导，教师鼓励学生走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文，用语文，并想方设法创设各种展示舞台，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中真正动起来。
在学习了《美丽的小兴安岭》一课后，我启发学生总结本课的写作方法，然后提出科研小课题：我们家乡的景色各有什么特点？让学生针对这一课题进行课外调查研究。
有的学生对某处名胜进行了综合调查和访问，有的学生专门对一种植物的四季生长状况进行调查研究，也有的学生对家乡的果林和庄稼的生长特点进行了调查研究。
在掌握了大量的资料后，我进一步启发学生进行筛选，看看哪些材料最适合表现家乡一年四季的景物特点，然后指导学生进行习作训练。
结果，学生的作文比以往写得更充实、更有新意。
又如，学完《小壁虎借尾巴》一课后，可让学生回家问家长，去查阅资料了解哪些动物的尾巴有再生的功能。
这样，让学生通过亲身实践活动后，再进行信息交流和展示，使他们在交流展示中，获得成功和自信。
这样语文知识的学习就会自然的融入孩子们的日常生活，使他们在平时的生活和实践活动中，自觉地学语文，用语文，关注自然和社会，学会与人交际和相处。
总之，研究性学习是在教学改革中新提出的新的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。
在小学语文教学中开展研究性学习，凸现了学生的主体地位，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到更全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。
只有在一系列的丰富多彩的语文研究学习中才能产生具体深刻的体验，进而使语文素养得到多层面、全方位的提升。
无论是研究内容的确定、资料的获取，还是成果的表述，都是丰富多彩的语文实践活动，它拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文拓宽视野，丰富知识。
