高等教育大众化

我国教育大众化背景下高等教育政策的发展趋势摘要：在今天处于国家生存及发展的战略地位的教育备受关注的同时，教育政策研究成为政策科学研究的一个重要的分支。

本文从教育大众化的背景着手，通过分析高等教育的发展形势、我国教育政策的发展以及我国高等教育政策的发展，探讨了我国高等教育政策的发展趋势，希望能为今后的相关研究提供一丝理论线索。

关键词：教育大众化高等教育高等教育政策趋势随着政策在国家政治和社会生活中发挥着越来越重要的作用，越来越多的人开始关注政策、研究政策，那些以政策为研究对象的研究也在不断崛起，如政策科学、教育政策研究等。

本文从教育大众化的背景下分析我国高等教育政策的发展，并对其发展态势进行探讨。

一、高等教育进入教育大众化的快车道大众化教育是对于精英教育的一个发展，与高等教育大众化是分不开的。

自1999年我国高校开始扩招以来，我国高等教育毛入学率直线飙升，到2002年，我国高等教育毛入学率已经达到15％。

2006年2月17日《人民日报》报道：截至2005年年底，我国高等教育毛入学率已经达到20％，在校生数2100万，居世界第一位。

这样，中国高等教育已经无可争议地进入了大众化阶段。

在对高等教育的思想趋势的研究中，综述众多学者的文献，本文比较倾向于以下的观点：包括高等教育质量观、高等教育大众化、高等教育国际化、高等教育终身化以及高等教育的素质教育与创新教育。

二、从教育政策的发展探析高等教育政策的征程高等教育大众化为教育政策的发展提供了营养，补充了教育政策对高等教育的规范的需求。

从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》到1993年的《中国教育改革和发展纲要》，再到1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》开始了一系列重大改革。

受到重视的教育政策研究经过几番努力有了不错的发展成果。

如研究队伍建设逐步壮大、学会组织逐步健全、各种全国性的教育政策研究活动及专业研讨会渐成气候、课题项目和经费投入不断增加、学科建设正在起步，研究成果层出不穷。

随着中国改革开放的深入发展，近三十年来中国经济持续高速度发展，带动了高等教育的快速发展，高等教育的重要社会作用日益突显出来，同时高等教育发展所面临的种种问题也突显出来。

借鉴世界工业国家的发展历程，人们越来越认识到高等院校通过提高国民素质、承担学术研究从而促进社会文明发展的重要社会作用，因此人们高度关注高等教育建设的各种问题，考查和评估高等教育建设的合理性和投入效率，探讨高等教育发展的方向性，因此构筑高等教育的理念是需要我们应时时思考和审视的重要题目。

毋庸置疑，成功的高等教育会促进一个社会、一种文化良好、健康地发展，这必然体现在人们的衣、食、住、行上，为此人们的生活方式和质量折射着高等教育的效果。

因此考查高等教育，一方面可以直接从高等教育的运行来看，另一方面可以间接通过考查社会发展的走向、人们的生活方式来看。

为此本文将从高等教育的运行和现今社会生活的发展两方面讨论中国大众化高等教育的发展现状，并对所存在问题进行深层次的讨论。

一、中国大众化的高等教育的现状从高等教育的运行来看，目前广泛地认为高等教育所面临的问题具体是：（1）在教育质量方面讲，本科教育发展过快，专科教育独立性差；教育力量投入不足，教师在教学上投入的精力欠缺，教学积极性不高，学校领导对教学管理关注不够；生源水平不一，一些学校盲目扩大招生、吸收学生，导致学生入学水平不一，一些求知愿望不足、只为获取文凭的学生被吸收进来；应试教育普遍，学校为解决毕业生就业问题，过分顺从市场需求，只重知识的灌输和技能的培养，缺乏对学生的全面培养，缺少高尚人格和心灵的塑造和陶冶；教育资金的投入不足，教学设施不足，办学条件紧张。

（2）在社会需求方面，部分大学毕业生就业难和失业，另一方面用人单位招聘不到合适应聘者。

（3）在管理结构方面，需改变计划经济时期对高校的控制模式，高校没有或缺乏足够的自主。

从社会发展来看，民众对生活的追求和生活方式所折射的现象是：随着西方工业技术的引进，生产效率显著提高，生活节奏加快，人们的脚步随着快节奏的现代化生活而迈动着，新的生活方式随着广告的大量宣传逐渐渗透于人们生活的各个方面，从思维方式上逐渐影响着人们对生活的观念。

浅析我国高等教育大众化的特征与存在的问题【摘要】随着经济社会的快速发展，我国高等教育进入了大众化发展阶段，但与西方发达国家相比，我国的高等教育大众化仍存在很大的差异。

本文重点分析了我国高等教育大众化过程中的特征和存在的问题，并提出相关对策，以期为我国高等教育后大众化的研究和发展提供理论依据和实践经验。

【关键词】大学高等教育大众化多样化【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0027-02所谓高等教育，是指中等教育以上程度的各级各类教育的总称。

①当前，高等教育大众化是世界各国教育发展的普遍趋势，我国也不例外。

伴随经济社会的发展，我国高等教育也进入了大众化阶段，在取得举世瞩目成就的同时，也凸显出不少矛盾。

因此，分析当前我国高等教育大众化的特征，探讨我国高等教育大众化过程中凸显的问题，并寻求解决之道，这对于中国高等教育后大众化阶段以及将来的普及化阶段发展十分必要。

一文献综述对高等教育大众化最经典的定义来自马丁·特罗，他以适龄青年接受高等教育的比例为指标，将高等教育划分为精英、大众、普及三个阶段：当毛入学率在15%以下时，为高等教育的精英教育阶段；当毛入学率达到15%～50%时，为大众化阶段；当毛入学率达到50%以上，为普及化阶段。

日本有本章教授在考察日本高等教育大众化的演变历程后，提出了高等教育的“后大众化”阶段，将其定位在马丁·特罗所说的大众化阶段的后期和普及化阶段的初期。

潘懋元认为，精英教育与高等教育并非两个非此即彼的概念。

大众化仅指数量的增加，仍包含一定的精英教育，不过两者是朝着不同的方向发展。

一个朝提高发展，一个朝普及提高。

二我国高等教育大众化阶段的特征与西方国家相比，我国的高等教育大众化是在一个人口基数大的发展中国家、在建设有中国特色社会主义的进程中推进并实现的，具有许多鲜明特征。

1.前期准备不充分高等教育大众化并非一蹴而就的事，仅有规模上的扩大远远不够。

的立体式体验教育结构体系，为受教者创造积极有效地体验教育环境。

在纵向上，建立学校、家庭、社会一体的延伸体验教育结构，受教者的大部分时间在学校里度过，教育者要有意识地利用所掌握的资源，为受教者进行电教片教育、角色扮演教育等多种活泼的教育方式。

从而将他们难以亲眼所见亲耳听闻的社会搬入课堂；也可以通过组织演讲、辩论等形式填补体验教育的空白；节假日期间适当组织受教者走近山川江河进行一系列的力所能及的活动，能够促使他们从体验中获得!保护自然!的共同心声。

家庭是教育起点，引导受教者进行必要而正确的家庭生活能够激发受教主体树立爱家长、尊老爱幼的美好情感与相关责任心。

杜威认为德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

要使受教者获得正确的价值观，必须投身于火热的社会生活之中。

只有体验百味人生，受教者才能不断超越自身从而扩展和丰富精神世界。

总之，体验教育与个体成长之间是一种天然而内在的关系，它能够促使学生通过体验深化对社会、对知识、对人生的理解，内化成道德修养，进而使得他们尝到成功的快乐，在!体验中感悟，在感悟中自我发展!，使他们成为自我教育、自我管理，对自己对社会富有责任感的社会主体。

!注释［"］孙传宝，庞桂美#现代教育原理#香港天马图书有限公司，$%%$，（&"）［$］孙培青主编#中国教育史#华东大学出版社，"’’(，)（*)）［责任编辑：文哲］大众化高等教育质量的探讨赖琼琪（广东工业大学，广东广州*"%%%)）［摘+要］++本文对大众化高等教育质量问题进行了探讨。

［关键词］++大众化；高等教育；质量［中图分类号］,)-$.%++［文献标识码］/++［文章编号］"%%0—-%*&（$%%)）%(—%%0(—%&++一、正确理解大众化高等教育的质量标准高等学院教育质量是高等学院全部工作的综合反映，是高等学校的生命线。

其主要体现在高等学校所培养的人才是否能够适应和引导社会发展和经济建设的需要，是否达到高校教育的培养目标。

２０２０年１１月第３６卷第６期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＮｏｖ．，２０２０Ｎｏ．６，Ｖｏｌ．３６ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ ８７４２．２０２０．０６．００１中国高等教育大众化进程及特征徐高明，吴　惠（常州大学高等教育研究院，江苏常州２１３１６４） 摘　要：１９９９年 ２０１９年中国高等教育大众化２０年进程可以细分为三个发展阶段：快速扩张阶段、提高质量阶段、内涵式发展阶段，每个阶段的发展重点与主要任务各有侧重。

由于国情的差异，中国高等教育大众化进程呈现出了不同于西方国家的鲜明特征：在决策机制上，是基于多源流汇聚的合理决策；在发展模式上，是后发国家高等教育超常规、追赶型、跨越式发展；在过程转换上，创造了具有中国特色的有序、有度、有节奏平稳推进大众化的新奇迹、新路子。

关键词：高等教育大众化；内涵式发展；教育质量中图分类号：Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２ ８７４２（２０２０）０６ ０００１ １４基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“江苏高水平大学建设的推进策略研究”（２０１７ＺＤＡＸＭ０１９）；江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“江苏高水平大学建设的体制机制研究”（Ｂ ａ／２０１６／０１／２４）作者简介：徐高明，男，教授，教育学博士，研究方向为公共管理与高等教育政策。

吴　惠，女，硕士研究生，研究方向为创新创业教育。

２０１９年，是１９９９年中国高校扩大招生规模２０周年，也是中国高等教育由大众化向普及化过渡的关键之年。

１９９９年 ２０１９年中国高等教育大众化２０年进程是一个后发国家高等教育超常规、追赶型、跨越式发展的过程，它创造了具有中国特色的有序、有度、有节奏平稳推进大众化的新奇迹、新路子。

站在新时代起点上，对标《中国教育现代化２０３５》，系统回顾中国高等教育大众化２０年发展历程，科学细分这一进程的发展阶段，分析梳理各阶段的主要任务和总体特征，对于实现中国高等教育由大众化向普及化顺利过渡，实现高等教育现代化，建设高等教育强国，具有重要意义。

谈中国高等教育之大众化教育弊端与改革摘要：我国高等教育发展迅速，大众化教育弊端凸显，针对大众化教育弊端，提出相应改革措施。

关键词：高等教育大众化，弊端，措施正文：高等教育国际化已经是世界教育发展的大趋势,我国的高等教育国际化源于“中学为体,西学为用”。

民国时期,在一批优秀学者的倡导下取得了长足的发展,建国后模仿前苏联的高教模式也为社会主义建设发挥了重要作用,但带有盲目性;改革开放后,我国的高等教育国际化生机勃勃。

我们应当知道，当今世界的竞争是科技实力与经济实力的竞争，而科技实力与经济实力说到底都是由人才转化而来的，在一个人的成才过程中，大学教育发挥着不可替代的重要作用。

由此可以看出，高等教育对一个国家的发展发挥着多么重要的作用，尤其对我们这样一个发展中国家来说，要实现跨越式发展，要实现社会主义现代化建设，人才培养极其重要。

然而在我国高等教育发展过程中，却遇到了许多问题，有教育体制方面的问题，有高等教育行政化,产业化的问题……这些都是不容我们忽视的。

总之我国目前的高等教育弊病百出。

在这里，我主要谈一下我国高等教育大众化的弊端及其相应的改革措施。

大众化教育，顾名思义，即教育面向大众，使大众都享有受教育的机会。

大众化教育对于提高全体国民素质是有好处的，这也体现了中国正在与国际接轨，学习西方发达国家大众化教育的成功经验。

但是，我们的教育由精英教育到大众化教育的变化是在跑步进程中实现的，而我们并没有做好准备。

高等教育大众化的问题不仅仅是一个数量简单的变化问题，而是一定性质上的变化。

主要特点就在于它的类型和模式的多样化，现在的学校种类五花八门，有研究型的、研究教学型的、教学研究型的、教学型的以及高专高职等各种各样的类型。

对民办本科院校来说，现在我们经常会说培养应用型的本科高技能人才，但是现在只是这些名词提出来了，到底什么是应用型本科人才，恐怕到现在为止，真正能讲清楚的人并不多。

关于高等教育大众化弊端，我总结为以下几点：首先，大学的升学扩招实际以降低分数，放低要乞降尺度为代价，使扩招的普通高校学生均匀素质降低。