请您简单介绍马丁特罗的高等教育三阶段学说
- 格式:doc
- 大小:34.00 KB
- 文档页数:4
什么是高等教育?高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动。
是建立在中等教育基础之上的专业教育。
高等教育主要在大学、专门学院、高等专科学校等机构中实施。
什么是高等教育学?高等教育学是旨在探索高等教育规律的一门新兴的教育学分支学科。
高等教育学属于社会科学的范畴。
高等教育学的研究对象,学科性质?高等教育学是以高等教育为研究对象,运用社会科学的一般研究方法和教育学的特殊研究方法,通过对高等教育活动的描述、解释和预测,探索高等教育的内在规律,发展高等教育理论,指导高等教育实践的一门学科。
学习高等教育学的意义:(1)有助于我们树立先进的高等教育观念,提高工作的自觉性。
(2)有助于掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法,提高实际工作能力和创造性。
(3)有助于掌握高等教育活动的科学方法和工作规程,提高工作的有效性和规范性;(4)有助于提升我们的高等教育理论水平和研究能力,成为反思型、研究型的教师。
中世纪大学的特点:第一,行会性。
第二,自治性(特权:独立审判权、免除赋税和兵役权、罢课和迁校权)第三,国际性(学生来源;国际语言;教学内容不受国界限制;大学不隶属固定国家)洪堡高等教育思想是什么?秉持“完人”的教育目的观;建设新大学的基本原则:第一,教学与科研相统一的原则第二,学术自由原则(大学要有自主性和独立性;学者要有思想自由和言论自由;教学过程要有自由--教的自由与学的自由)高等教育发展的政治基础(一)、政治对高等教育发展的作用内容:政治制度规定了高等教育发展方向阶级关系规定了高等教育发展的利益追求政治任务影响高等教育的发展重点主流意识形态影响高等教育发展的主要环节民主化运动促进高等教育机会扩展政治制度决定了高等教育的体制--国家举办高等教育机构;立法规范高等教育机构(二)、政治对高等教育发展的作用性质基本性质:(1)直接作用(主要方式):是指国家政治制度撇开中介手段,直接制约高等教育发展过程,包括高等教育发展规模、速度、目标、体制更新、内部效率、资源配置、领导权限等。
普及化阶段民办高等教育人才培养目标研究学科分类:高等教育课题类别:一般课题关键词:普及化;民办高等教育;人才培养;预期研究成果:研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出:美国著名的教育社会学家马丁·特罗在1962年首先提出了“大众高等教育”概念,1970年提出“普及高等教育”概念,1973年提出高等教育大众化三阶段论,至此产生了高等教育大众化理论,上世纪90年代,他对此理论做出修正。
根据马丁·特罗的理论,高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段,毛入学率大于15%小于50%为大众化阶段,毛入学率大于50%的为普及化阶段。
他是以美国为样本,以欧洲(尤其是英国)为参照系提出的,对我国的高等教育有一定的参考价值。
截止2019年底,我国各类高等教育在学总规模4002万人,高等教育毛入学率51.6%。
全国共有普通高等学校2688所(含独立学院257所),比上年增加25所,增长0.94%。
根据马丁﹒特罗高等教育发展阶段理论,我国高等教育进入普及化阶段。
值此之际,有必要对以下问题进行梳理,即:我国高等教育的发展是否会遵循马丁﹒特罗提出的高等教育发展三阶段论的规律?高等教育进入普及化阶段,教育理念有何变化?民办高校人才培养目标也必然发生深刻变化,人才培养目标如何与社会经济、文化发展相一致?如何实现“既做大又做强”的宏愿?无疑,这会是一个艰巨的历史任务。
正是基于以上思考,笔者聚焦本课题研究,并拟从我国民办高等院校的人才培养目标出发,梳理我国高等教育的发展历程与阶段特征,对我国进入普及化阶段民办高等院校人才培养目标进行研究。
课题界定:党的十九大报告指出,优先发展教育事业。
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。
我国自1999年起,在短时间内通过扩招实现了高等教育大众化,其中民办高等院校在整个教育系统中占有相当大的比例和重要地位,截止2019年底我国民办高等学校757所(含独立学院257所,成人高校1所),比上年增加7所。
高校教师岗前培训资料-《高等教育学》第一篇:高校教师岗前培训资料-《高等教育学》高等教育学复习提纲(老师点题内容——华师培训点)考试题型:1、名词解释 4~6个(每个3~4分)2、简答题5个3、论述题 2~3个积聚大量图书,13是把现代管理科学和高4答:高级性、专业性、学术性、公益性(文化性)、主体性(独立性)。
3.简述高等教育的基本任务。
答:①培养高级专门人才;②推进科学技术发展;③服务社会发展需要。
答:欧洲最早的中世纪大学创建于12世纪,具有行会性、自治性、国际性和将教学活动与学术研究结合在一起,从唐代至清末,存在了一千年之久。
如白2义上可以说是为学习本身的概念而存在。
大学在满足专业、教会和政府对各3年,美国总统林肯,《莫里尔法案》规定,联邦政府按1860年分配的名额,每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票,赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助,并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式,授予农业和机械专业有关的知识。
所用这.4率要达到15%—50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高5教育社会均等(教育公平)的问题。
二6教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。
无需正式学历,789系,它是一个多维度多层次的复杂的综合结构,从整体出发,可分为宏观结构1授学位、文凭与证书的科类划分为准。
5校园文化,人际关系等各种渠道所获得的知识,经验、情感、态度等,对学生方法又是一种特殊的认识方法,具有科学方法的性质;大学教学方法的本质在 18学活动的所有因素的评估。
它既包括高等学校办学水平的评估,有包括教学质量的评估。
狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准,对教师的教进行系统的检测,并评定价值及优缺点,以学一词来美誉。
相对于传统小科学而言,大科学科研难度大,具有以下特点:高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组21以高校管理机构为网络的行政权力系统,一种是以教授、专家、学者为核心,以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”等学术组织为主题的学术权力系统。
高等教育学第一章:高等教育发展概况一、成长中的高等教育1、高等教育的萌芽阶段(1)春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫2、高等教育的雏形阶段大约12世纪初,意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学,如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉特点:开始走向成型,成为一个专门的独立的学术与教育学领域。
中国汉代太学为高教从萌芽到雏形奠定基础,始于唐盛于宋的书院教育是从萌芽到雏形的标志3、成型阶段(培养专门人才)始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期二扩张中的高等教育1810年,洪堡以新人文主义创办柏林大学,突破传统大学模式,科学研究成为大学职能的重要组成部分。
1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学,确定了大学科学研究的地位。
引发社会服务职能(威斯康星)1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”,世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育,然后再进入普及教育阶段。
2中心化3综合化4国际化5职业化6终生化7多元化三认识高等教育学性质:高等教育学是教育科学体系分支学科。
任务:应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术,来认识解决高等教育中的各种问题。
发展动因:1、高等教育事业的发展推动着高教学的产生和成熟;2、高等教育的内部矛盾促使高教学的研究升华;3、相关学科的协同效应推动着高教学的发展四高等教育研究方法(1)多学科研究法:采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法(2)文献研究法:收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实,检验假说的一种常用研究方法。
(3)案例分析法:选取典型的,特殊的案例加以分析,研究,并由此得出一般规律的一种研究方法。
(4)反思批判法(5)体悟总结法。
还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。
第二章高教本质一教育与高等教育1、本质:对它认识取决于正确的路径,没有定论要探讨2、从人性视角认识教育的本质:(1)、人本主义心理学人性观:从人的个体生命出发研究人;重视人的潜能、创造性、好奇心与健康人格,强调个体自我实现的内在价值,不足在于忽视了人的社会生命;(2)马克思主义人性观:人性的研究必须从现实的人出发,人的本质是一切社会关系的总和,人类本性不断改变。
高等教育学知识点 第一章 1、高等教育学是研究高等教育现象的一门学科,具有自身的特殊规定性,是一门综合学科。 2、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。 3、高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。 4、1984年,潘懋元显示主编的《高等教育学》正式出版,这是我国第一部高等教育学专著,标志着我国高等教育学学科体系的确立。 5、在高等教育中,确定研究问题一般要坚持以下三个原则:价值性原则、创新性原则、可行性原则。 第二章 1、意大利博洛尼亚大学成立于1088年,是世界上最早成立的大学。 2、博洛尼亚大学属于学生大学,巴黎大学属于典型的教师型大学。 3、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。 4、中世纪大学的特征:自治性、国际性、民主性、职业性。 5、从17世纪开始,欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构,大致可以分为两种类型:独立学院和专门学院。 6、在洪堡看来,大学的基本组织原则有两条:一是自由,二是宁静。 7、大学的核心是发现知识。 8、20世纪,世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。这个时期,现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。 9、美国社区学院的特征:地区性、开放性、多功能性、灵活性、实践性。 10、威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容主要表现在:传播知识和专家服务。 11、论述:当今世界高等教育的发展趋势? 步入21世纪的高等教育迎来了新的发展时期,高等教育的发展体现以下趋势: (1)高等教育的普及化 从当前世界高等教育发展的情况来看,普及化成为世界高等教育发展的大趋势。现在世界各国都已将发展教育及高等教育作为重要的战略选择,这也促进了高等教育的普及化。 (2)高等教育的多样化 包括高等院校层次多样化;高等院校规模多样化;教学组织的多样化;教育资金来源的多样化;学生成分的多样化。 (3)高等教育的国际化 在新经济时代,高等教育将呈现显著的全球化特点,一国学生可以自由地到他国或通过互联网络学习他国的高等学校的课程,高等学校国际化的理念现已被广泛的接受。 (4)高等教育的信息化 新技术和网络给高校带来革命性的变化,在教育与教学的各个方面都将会以信息技术为手段,以深入开发,广泛利用信息资源为重点来进行培养人才。 (5)高等教育质量观的多元化 12、马丁特罗把高等教育发展分为三个阶段:当一个国家的高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在15%以下时,属于精英高等教育阶段;在15%—50%之间时,为大众高等教育阶段,在50%以上时,为普及高等教育阶段。 第三章 1、西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构,成为当时最高层次的学术研究基地和学问传播中心。 2、太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端,是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。 3、中国古代高等教育的基本特征: (1)教育目的上凸显人伦教化 (2)教育体制上实行官私并存 (3)教育管理上注重名师掌权 (4)课程内容上突出儒学为尊 (5)教学方法上崇尚自学讨论 4、京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学,也是第一所由政府投资创办的国立大学,1912年更名为北京大学。 5、1917年,蔡元培任北大校长,对北大进行了全面改造,蔡元培改革北大的主要是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。 6、毛泽东称蔡元培为“学界泰斗,人世楷模”。 7、壬戌学制是中国教育发展史上的重大改革,标志着中国高等教育进入现代发展阶段。壬戌学制成为中国高等教育现代转型的标志。 8、所谓大学理念:是指人们在观念上对大学的理性认识,理想追求及其所形成的系统的教育观念。大学理念包含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。 9、从内涵构成上看,大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分,其中大学精神是大学理念的核心。 10、传承人类文明,培育专门人才,探求科学真理,推动社会进步,是大学的根本使命。 11、一般认为,最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。 12、1876年,霍普金斯大学创立,这是美国第一所研究型大学,重视研究生教育。 13、培养精英高级专门人才,是高等教育目标的最高层次;培养一般高级专门人才,是高等教育目标最基本的层次。 14、高等教育大众化进程中的现实问题: (1)高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育 (2)高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降 (3)高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律 (4)高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念 15、影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。 16、论述 现代大学的基本理念及其时代构建? 大学理念是大学精神与大学传统的历史积淀与存在的标志,大学理念又是应时代的变革而不断发展变化的。现代大学的基本理念,择其要者,主要包括: (1)学术自由理念 学术自由是最古老的大学理念,大学区别于其他社会组织的特殊性,就在于其高度的学术性,而自由是学术创新的首要前提。学术自由是大学充满活力的象征,是大学完成自身使命和履行社会职责的先决条件,学术自由是发展科学、探求真理、繁荣学术的基本保障。学术自由包含两方面的含义,一是思想自由、言论自由、研究自由;二是教育过程中的教学自由。学术自由是大学赖以生存的前提学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。 要建构大学的学术自由理念,应当使社会树立尊重知识,尊重人才的观念,形成保护学术自由的良好的社会氛围;应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚;应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。 (2)大学自治理念 大学自治既是维护学术自由的手段,又是确保大学独立性的根本保障。大学自治理念的确立,是使大学免遭外界干扰而专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。 要建构大学自治理念,应当强化自主办学的观念,将管理权限逐步下放给具有独立法人实体的高校;应当正确处理大学自主与政府干预的关系,大学在增强自主办学的同时,要学会自觉地接受政府的宏观管理调控;应当切实增强高校自身自主办学的能力,实行科学的组织和管理;高校应当建立有效的自我约束机制,自觉接受国家和社会的监督。 (3)教授治校理念 教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸,教授治校理念是依靠教师办学观念的集中体现。教授治校所包含的内容非常广泛,学校各种事物都应充分听取教授的合理化建议。 要建构幷实施教授治校理念,应当牢固树立依靠教师办学的观念,为教师的教学与学术活动营造一个宽松和谐的工作与生活环境,应当改革当前学术权利削弱、行政权利增长的陈习旧俗,积极探索调动教授参与学校决策与管理的机制;应当采取行之有效的措施打造名师,提高教授群体的学术素质和国际影响力。 (4)教学与科研相统一理念 教学与科研的相统一,是大学职能得以具体展现的基本途径,也是现代大学的基本理念之一。大学教育质量的提高和办学效益的增强,均有赖于大学教学活动与科研活动的有机统一。教学与科研的相统一有两方面的内涵:一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓,以更有效地进行教学;二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。 建构并实施教学与科研相统一的大学理念,应当引导教师把科学研究有机的引入教学过程之中,通过研究成果指导教学实践,提高教学水平;应当去除教学与研究相互割裂的习惯,将出人才和出成果视为大学的双重任务;应当引导教师在专业教学的基础上因人而异地进行科研活动,以不断提高自身的学术水平;应当循序建立一套科学合理、符合伦理规范和人性要求的教学与科研评价机制,改变“一手硬,一手软”的做法;应当探索产学研合作的新路径,拓宽教学与科研相统一的多元渠道;应当立足于教师的现实生活,构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展长效机制;应当坚持制度规范与自由发展的统一,创设外部约束与自我调整相结合的生活方式。 第四章 1、所谓教育目的,是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。 2、教育目的的性质 (1)教育目的的主观性 (2)教育目的的客观性 (3)教育目的具有主观性与客观性统一的规定性 3、所谓高等教育目的是把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的与其规定。 4、所谓个人本位论的高等教育目的观,就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。 5、所谓社会本位论的高等教育目的观,就是主张高等教育应以社会发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。 6、用个人本位论取替社会本位论,或者用社会本位论贬低个人本位论,都是片面的二元论,都无助于制定正确的高等教育目的。 7、所谓人文主义的高等教育目的观,是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点,以人自身的发展和完善为中心的具有人本注意情怀的教育目的观。 8、所谓科学主义的高等教育目的观,是指以科学技术为中心,以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。 9、科学人文主义的高等教育目的观是科学主义教育目的观与人文主义教育目的观的有机统一,是制定我国高等教育目的的重要理论基础之一。 10、科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。 11、马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵: (1)人的全面发展应当是人的素质的完整的发展 (2)人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展 (3)人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展 (4)人的全面发展应当是人的自由的发展 12、新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。 13、培养人是高等教育的最高目的,是我国高等教育目的的核心要旨。 14、论述 当前我国高等教育的应然追求? (1)高等教育目的必须遵循以人为本的原则,将培养人视为高等教育活动的终极追求。 (2)高等教育必须反对单纯的知识教育,加强职能的教育 (3)高等教育必须反对单纯就业取向的目的观,树立全面发展的目的观 第五章 1、高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称,简言之,就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。 2、高等教育对人所起的作用,也就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起
一、 请您简单介绍马丁特罗的高等教育三阶段学说,并论述我国高等教育大众化的过渡特征以及需要注意的问题。 答: 美国著名的教育社会学家、原加利福尼亚大学伯克利分校高等教育研究中心主任—马丁• 特罗教授,
在1962年提出了“精英”、“大众”、“普及”的教育阶段论,提出了“大众高等教育”概念,1970年提出“普及高等教育”概念,1973年提出“高等教育大众化”三阶段论,至此产生了高等教育大众化理论。根据马丁• 特罗的理论,高等教育的毛入学率低于15%的属于精英教育阶段,毛入学率大于15%小于50%为大众化阶段,毛入学率大于50%的为普及化阶段。 精英、大众和普及三个阶段高等教育观念、功能、管理和课程等方面存在着质的变化: 精英教育阶段:精英教育阶段的学校一般有2000~3000名学生,学生通常是完成中等教育后直接进入高等教育;学生住校并且不间断地(假期除外)学习直到获得学位。接受高等教育被普遍认为是出身好或天赋高或两者兼备的人的特权,精英高等教育的目的主要是塑造统治阶层的心智和个性,为学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备。教学形式的最大特点是个别指导,师生之间的关系为师徒关系。学校的管理由学术人员即高级教授兼任行政职务。 大众化阶段:学生的人数一般达到三、四万,大部分学生仍是完成中等教育后直接进入高等教育,但入学日益容易。学生是寄宿与走读相结合,同时,职业训练成为高等教育的重要组成部分。课程趋向模块化,更加灵活,更容易接受,所取得模块课程的学分可以互换。学生在主要的学习领域或高校之间更加容易流动。教学形式一般是通过讲演进行,以讨论式教学为补充,强调传授知识和培养技巧。不同层次的初级工作人员享有学校管理权。学生不断拥有影响学校决策的权利。 普及化阶段:这一阶段的高等教育对所有希望入学或有资格入学的人开放,其标准是个人是否愿意进入大学。这时接受高等教育逐渐被看作是一种义务,高等教育的主要目的是提高人们对迅速变化的社会的适应能力,为发达工业社会大多数人的生活做准备.
二、我国高等教育大众化的过渡特征以及需要注意的问题 答: (一)我国高等教育大众化的过渡特征: 从目前我国高等教育发展的轨迹看来,我们走的是一条“以质变推动量变,质、量共同发展”的道路,主要体现在以下三个方面; (1)教育观念的提升。从普通高等教育入学考试的报名资格来看,能够享受到高等教育的权利的人很广泛,而非仅仅局限于某个特定的社会阶层或群体,与大众化阶段的高等教育观相吻合。
(2)课程设置的改进。进入90年代以后,我们通过将国外的先进经验与自身实际相结合,对原有的课程设置进行了优化组合,实行了选课制。打破了原有的专业界限,实现了“大专业、小口径”的课程模式,这些措施的实行都充分体现了课程设置的灵活性。 (3)办学形式的多样化。目前我国已经建立了以普通高等教育为主,职业教育、成人教育和社会力量办学共同发展,多层次、多形式、立体交叉的高等教育体系,初步体现了大众化阶段高等教育学校类型和形式多样化的特点。
高等高等教育大众化进程中需要注意的问题: 要保证我国高等教育大众化健康、良性的发展,应该注意以下问题。 1、平衡好规模扩张与质量提高的关系。 在注重发展速度的同时对教育质量给予更多的关注。高等教育大众化是一个长期的过程,不能过于冒进和极端,数量的增长绝不能以牺牲质量为代价,各学校在进行规模扩张的同时必须要认真评估自身的师资水平和办学条件,使学生不仅能够“进得来”,还要能够“学得好”,要使量和质之间相互促进,协调发展。 高等教育量的增长和质的提高本来就不是也不应是对立的,而是对立统一的,量的增长是“有质”的量的增长,质的提高是“有量”的质的提高。另外,二者的协调还共同受制于一定的内外部条件。当内外部条件不能满足需要时,二者的分离或不能同时兼顾便容易出现。因此,并不是二者不可协调,而是促使其协调的内外部条件如经费、管理等尚未得到满足从而引起二者的相对立。 从另外一个角度来说,大众化阶段的高等教育,其教育目标定位是提高整个中华民族的科学文化水平,而不是少数精英。从这个意义上讲,接受高等教育的人数从原来处于适龄人口顶尖的10%扩大到15%,使更多的人接受了高等教育,国民的综合素质提升了,整个中华民族的科学文化水平提高了。 总之,在数量与质量及数量增长与质量提高的关系问题上,我们要坚持数量与质量相统一的可持续发展,一手抓数量增长、一手抓质量提高,两手一起抓,两手都要硬。 2、平衡好高等教育发展与社会需求的关系。 目前高等教育毕业生中出现了结构性的供过于求的现象。造成人才结构与产业结构发展不平衡,人才浪费的问题比较突出。尽管大学生绝对数量不断攀升,但是由于一些大学专业设置与市场需求之间存在结构性失衡的矛盾。导致大学生往往没有从事与其学历相适应的工作,所从事的工作技术含量并不高。不少大学生不能发挥个人所学,施展聪明才智。正是由于产业结构升级和产业梯级转移的滞后,导致了大学生就业难问题。所以无论是整个国家还是各个院校在进行专业设置时都不能被短期现象所蒙蔽,而要将眼光放得更加长远,根据目前社会发展,结合高等教育人才培养周期对未来社会人才需求情况进行科学的预测,保证能够培养出真正为社会发展所需要的人才,并以此推动高等教育自身的良性发展。 3、平衡好各层次院校之间的关系。 政府一方面要引导人们转变观念,改变高等教育就应该在研究型和综合型大学中进行,职业教育不能够被纳入到高等教育范畴中去的看法。另一方面,加大对这些院校的引导和扶持,帮助他们提高教育教学质量,以吸引更多的学生;在办学能力允许的情况下,将这些院校向社会开放,为社会提供更多的教育机会,使学校的资源得到科学、合理的利用,促进这些院校的健康发展。 高等教育大众化的前提是办学模式的多样化,而其核心则是教育质量的多样化。同办学层次与类型的多样化、培养目标与规格的多样化、课程与教学内容的多样化相适应,大众化高等教育的质量也必然是多样化的。但是,高等教育质量的多样化并不等于不求质量,不同类型和层次的高校都应在各自的质量标准上力求达到高质量。 由于我国当前正处于社会转型期,社会背景的复杂性决定了我国的高等教育大众化之路必然有别于马丁·特罗所描述的大众化的普遍模式。因此,在实施高等教育大众化的同时,要注意结合我国的具体国情,使大众化的高等教育得到良性发展,以便更好地推动我国高等教育迈上一个新的台阶。
二题: 要想成为一名合格的高校教师应该具备哪些修养?并结合实际,谈谈如何提高自己的素养? 答:一、遵守职业道德,加强师德修养。 教师职业道德是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。教师职业道德主要由八个因素构成:教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉。加强教师职业道德修养,提高教师职业道德素质,既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命,也是教师自我完善的要求,它对于建设高素质的教师队伍,把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。教书,就是要向学生传授真理、传授科学,充分发挥真理的力量,用真理说服人。在课堂上,我们不论怎样旁征博引,不论介绍什么观点,一定要明确都是为了阐述真理,弘扬科学,不能误导学生。这是教好学生的一个重要方面,也是教师最基本的道德要求。为人师表,充分发挥人格的力量,用教师的人格魅力去感染学生,在一定意义上说,是一个更为重要的方面。教师的言行举止、风度气质、思想意识、道德品质,都会对学生产生潜移默化的影响,成为他们效仿的对象。一个优秀的教师,往往能以其高尚的精神境界、崇高的人格魅力,给学生以正向激励,成为学生的优秀楷模。教师的人格示范作用在塑造学生心灵的过程中,是其他任何影响都难以比拟的。 二、要具备扎实的专业知识和不断学习的精神。 从学识方面来看,教师应该是走在时代前沿的人。自古以来,作为一名合格教师,其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道,一个理想教师的知识结构包括三个方面,那就是:广泛深厚的文化科学基础知识,扎实系统精深的专业学科知识,全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识,还应有广博的知识。所谓"精"就是要"知得深",对专业知识不仅知其然,而且知其所以然;所谓"博"就是要"知得广",能触类旁通,具有相关学科的有关知识。我们青年教师面对的竞争将更加激烈,更应该在这三方面下功夫,与时俱进。因此,作为一名青年教师,必须在教学中不断充实自己的理论知识,向有经验的老师学习,吸取教学经验,丰富自己的人生阅历。用自己所具备的知识和能力,去发现问题,并解决问题。要形成:“教到老,学到老”的观念,这样才能讲出与众不同、具有感染力的课。 三、具备高超的专业技能。 高校教师从事教学活动的效果如何,在很大程度上取决于教师本身的能力和素质。现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进,对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求,当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感,还要有符合教育教学工作的高能力和素质。要努力提高学术境界和科研水平。高校的教有一个与其他层次教师的本质区别,那就是有科学研究方面的工作。要出好的科研成果,决不是三五天就可以完成的事情。必须查阅大量资料,反复的实践与修改,不断地完善,才能有所收获。做为青年教师,在科研上不仅要有脚踏实地、实事求是的态度,还要有创新精神和开拓能力,用严谨的治学态度不断探索。将自己学到的知识转化为智慧,一步步从“经师”成长为“人师”,是青年高校教师的短期奋斗目标。当这个目标实现的那一天就是成为合格高校教师的时候。 修养是一个涵义广泛的概念。强调的是个人的基本素质与素养,并隐含不断“修炼”、提高自己的涵义。良好的修养是每个人在社会安身立命,得到尊重,并取得一定成就的基本前提。对于旨在“教书育人”的高校教师而言,修养更是息息相关,决定了教师本人的个人发展,深刻地影响了学生的培养与教育,甚至关系到整个高等教育的质量与方向。因此,要成为一名合格的高校教师应该具备非常高的个人素养,并对自己要有高的要求,不断提高自身各方面的素质。
1、坚定的政治方向 高校教师应该坚持四项基本原则,有坚定的共产主义信念。同时注意以正确的政治方向教育学生,采用传达、引领的方式培养学生的政治方向,而不是简单的灌输。
2、高尚的道德情操 高校教师除了具备基本的社会道德,还应该为人师表,具有崇高的人格魅力。此外,教师有其自身的职业道德,要有非常高的责任感,重视因材施教,学而不厌,关心学生,诲人不倦。应具有合作精神,注重与其他教师同事的相互合作,共同教育好学生。