以内容为依托的大学英语后续课程改革

论以内容为依托的大学英语课程设置模式摘要：虽然大学英语教学改革的重心从形式转向内容已达成共识，但对以通识教育英语为依托，还是以学术英语为依托，尚存争议。

多元化大学英语课程设置模式应该以通用英语为基础、以通识教育英语为途径、以学术英语为主要发展方向。

关键词：大学英语；内容依托；通识教育；学术英语一、大学英语课程的定位对于大学英语课程定位问题，中国教育语言学研究会会长俞理明教授指出，我国大学英语教学改革存在两种不同的教学模式：一是以提高学生的语言技能为出发点的语言驱动模式；二是以通过英语获取所需信息、表达专业思想为出发点的内容驱动模式。

《大学英语教学大纲》作为大学英语教学的指导性文件，在改革开放之后几经修改。

1986年的《大纲》把“培养较强的阅读能力，一定听的能力，初步的写和说的能力”作为大学英语的教学目的；1999年修订的《大纲》提出“大学英语教学的目的是培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”；2004年试行、2007年正式确定的《大学英语教学要求》把“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为大学英语教学目标。

虽然三个教学大纲强调的大学英语要培养的语言技能不尽相同，从以培养阅读能力为重点逐渐转化到以听说能力为重点，但它们都是语言基础知识和语言技能。

在大学英语教学改革基本完成教学模式转变的任务后，英语专家学者和教师普遍认为，大学英语下一步深化改革应该跳出语言技能本身，而转向学习内容的改革。

大学英语教学要朝着以内容为依托的方向发展已成为学界的共识。

以内容为依托的英语教学是以内容驱动的，学习目标是掌握学科知识和提高语言技能，也就是学习课程内容和提高语言水平的有机结合，学生的语言提高是学习内容的自然结果，是学习语言的隐性途径。

传统的大学英语教学以语言形式驱动为主，内容是学习的素材，学习的目标是掌握语言知识和提高语言应用能力，学习的内容主要以教学大纲规定的词汇、语法和知识点为原则，学习的内容和素材可以多种多样，是学习语言显性的途径。

公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式刘兰（西南财经大学天府学院，四川成都610000）摘要：随着我国教育事业的不但发展，大学英语教育的教学内涵、教学目标逐渐发生了变化，培养学生语言综合应用能力、发展学生文化素养以及自主学习能力成了大学生英语教育的导向内容。

大量理论研究和实践证明，以学科内容为依托的大学英语教学模式，能够有效促进学生全面发展，是提高大学英语教学质量的有效途径。

关键词：大学英语；教学改革；学科内容中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)13-0101-02我国国际化程度逐渐深化，外交活动日益增多，英语作为世界上应用最为广泛的语言，重要性日渐凸显。

我国英语教学模式深受传统教育观念所影响，在教学的过程中忽视能力方面的培养，将语言作为一种工具或者知识来教授，这种教学模式抑制了大学生能力发展，导致“哑巴英语”在我国学生群体中屡见不鲜。

而“依托式外语教学”在我国语言教育不断发展的情况下，逐渐成了英语教学中的主要教学方式。

1以学科内容为依托的语言教学模式概述1.1定义简单来说，以学科内容为依托的语言教学模式，是指将语言教学的重点，放在学科内容上，从学科内容出发促进学生语言能力的发展。

在这种教学模式下，教师的教学方式逐渐发生了变化，教师在整个教学活动中的权威性受到了一定程度削减，而学生在教学中的“主体”地位则逐渐凸显出来，学生需要自主对学科知识进行分析、理解，在脑海中建立起相关的知识模型，从而达到提高学科知识水平的目的。

目前，依托式教学被认为是一种全面的外语教育方式，它既可当作一种新型教育方法，又可作为一种客观的教育哲学理念，英语教学的教学目标、教学大纲、教学课程都可以此为基础进行制定。

并且，从教学目标和教学过程来看，依托式教学是一种整合学科知识以及语言文化的教学方式，教学内容既可以是学生所接触到的学术性知识，同时也可以是学生感兴趣的知识话题，因此，该教学方式能适应于不同个性特征、学习基础的学生。

大学英语后续课程的教学实践与反思【摘要】大学英语后续课程的建设正处于探索阶段，系统化的课程设置有利于学生的英语学习。

根据《英语口语》的课程设置，对教学实践进行反思与总结，提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。

【关键词】大学英语后续课程英语口语教学反思一、引言大学英语课程作为全国各高校的基础课程，其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。

现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势，研究大学英语教学的性质与定位，提升大学英语教学质量，探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。

大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。

基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。

后续课程包括语言文化类，如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等，语言技能类，如英语口语、英汉翻译、英语写作等，专业英语类，如医学英语、商务英语、法律英语等。

如今，各高校基础英语课程的学时设置不一，基础英语课程之后的课程安排，各高校的课程设置分类繁多，因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。

笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况，结合自身的教学实践，以选修课程《英语口语》为例，对大学英语后续课程的建设进行思考。

二、《英语口语》课程设置1.课程目标。

在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

作为一门选修课程，《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力，在英语的实际应用中做到“心口如一”，能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。

2.课程内容。

《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。

通识模块的内容涉及范围广泛，遵循语言材料的真实性与多样性原则，涉及日常生活的方方面面，让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。

内容依托教学在大学英语四级后续课程中的实证研究摘要：在大学英语四级后续课程中采用内容依托教学法存在一些问题，主要表现为部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。

针对这些问题，作者分析了原因，并提出了建议。

关键词：内容依托教学法大学英语教学四级后续课程1.引言教育部于2007年9月颁布了新的“大学英语研究课程教学要求”，大学英语后续课程受到了越来越多的关注。

尽管如此，但相关课程开设的目的仍多以提高六级或考研成绩，或某一单项语言技能为主，产生了一定的问题，如学生死记硬背、不了解目的语国家文化、交流能力差等。

对于四级后续课程教学，我们认为近十多年来在国外备受关注的cbi教学理念不失为一种很好的借鉴（王蒙，2006）。

赵云芳（2012）指出内容依托教学模式是大学英语四六级后续课程教学的理想选择。

鉴于此，我校在大学一年级通过英语四级考试的学生中开设大学英语后续选修课程，即英语提高班，以内容依托为主要教学方法。

2.cbi及相关研究内容依托教学法（content-based instruction，简称cbi）是一种将学科内容学习与语言技能学习有机融合的外语教学模式（吕良环2001）。

其起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。

20世纪80年代，作为新的教学流派，内容教学法在美国兴起。

cbi有四个特点，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、新信息的学习和适合学习者的特定需求。

3.研究设计与方法本研究通过访谈、课堂观察和学生评教等手段采集研究数据，重点关注cbi在大学英语四级后续课程中的应用研究。

本项研究选择本校通过英语四级考试的理工科大一学生为研究对象，涉及的专业有软工、信管、机自、电自、计科、工设等。

为体现研究结果的准确性，本研究进行了分组抽样，根据英语四级成绩排名，按上、中、下（成绩分别为485分以上，455~484分，425~454分）3个层次从教学班中选取了6名学生进行深度访谈。

大学英语课程改革主要内容和改革思路
课堂教学是实施学校教育教学的主阵地，课堂教学方式和教学模式的改革创新是提高教育教学质量的关键。

本课程改革主要内容涉及教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法，其改革思路包括：
（1）更新外语教育教学理念：语言最终是学会的，而不是教会的。

教师应将学生置于语言学习活动的中心位置；教学内容上应由知识向技能和策略延伸，关键是培养一种好的学习习惯和新的思维方式，为学生今后发展提供更宽视野和更多机会。

其次，优化课程设置，拓展教学资源，完善网络教学平台，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性，拓展创新课堂教学评价体系，树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式。

（2）构建教-学-研联动机制，实现课堂教学核心要素（教材、学生、教师）三位一体、共生互动。

创建“学习型”教研组，促进教师专业技能发展；在课堂操作实施上，做到三个“激活”：
“激活”教材，拓展文本探究的更大空间；“激活”教师,通过不断的自我完善，达成“敬其师，信其道”效应。

“激活”学生，把课堂的“舞台”让给学生，使学习者真正回归课堂教学中的主体地位。

（3）开展独立学院大学英语课堂教学创新模式的内涵建设。

课堂教学创新模型将围绕五个维度展开：积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围；转变“教案”设计的价值取向，从指导“如何教”走向
学生“如何学”；改革课堂结构，让学生更多展示自我；拓展课堂教学内容，从课本走向生活；参照不同科系的课程规划，进行专业视野的跨学科整合上；构建创新课堂教学评价体系。

高职院校以学科内容为依托的专门用途英语教学改革途径摘要:随着我国高等教育的不断扩招,高职高专学生英语水平普遍偏差。

近年来,高职高专专业英语教学虽然取得了一定的进步,但是随着经济的发展、社会的进步和对人才培养要求的提高,高职高专院校专业英语教学普遍存在“费时较多,收效较低”,所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。

所以,顺应时代发展,大力推进大学英语教学改革,进一步提高高职高专专业英语教学质量,已刻不容缓。

结合目前高等职业技术学院专业英语教学现状,提出专业英语教学改革的几条途径,希望能对高职专业英语教学有所裨益。

关键词:高职院校专业英语教学改革途径1 高职院校专业英语教学社会形态浅析目前为止高职院校的专业英语教学与社会形态需要之间存在一定的差距;而变小二者之间的差距,成功实现高职院校的专业英语教学目的,要求英语教学务必依据社会形态需要施行改革,使课程设置更加合理,教学内部实质意义更切合实际,教学手段更多样化,语言测试更趋科学,因而为社会形态培育管用的应用型人材。

让我们的英语学习者能够更加容易的面对社会更大的挑战。

由于高职教育在我国的开始较晚,广大教员对高职英语教育的性质、规律和担任的工作还缺合深刻的认识,造成在课程设置、教学内部实质意义、教学办法和考察审核评估等方面仍然认为合适而使用传统的办法,使教和学的内部实质意义及过程没有充分表现出来“高职”独特的风格,没有办法保障培育出地方经济进展所需求的“知识型”的工人和“技术型”的经理人材。

所以高职英语专业的课程预设务必以社会形态需要剖析为基础,教学内部实质意义要以学生和社会形态需要为核心。

行业对高职院校专业英语的要求是讲究“实用为主”,“够用为度”,“术有专攻”的。

作为培育出生产第一线的高级技术应用型人材的高等职业技术院校,务必以市场需要为导向,社会形态需要为目的,改革传统的课程设置,树立新式的合乎社会形态需求的教学整体体系。

我们相信新的专业英语教学模式能够更加好的激发学生的学习英语的积极性,我们的高职专业英语教育制度会更加的完善。