大学英语后续课程教学的探索与实践

大学英语课程思政教学设计探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和进步，大学英语课程在培养学生语言能力的也承担起了思想政治教育的重要任务。

在当今社会，大学生面临着各种各样的挑战和困扰，思想政治教育的重要性不言而喻。

大学英语课程思政教学的探索与实践显得尤为重要。

当前，大学英语课程思政教学在一些高校已经开始得到重视和实践，但仍存在着一些问题和不足。

一些教师对于思政教育理念的理解和把握不够清晰，导致在教学设计和实践中存在偏差。

学生对于思政教育的接受程度和效果也存在差异，需要进一步探索有效的教学方法和手段。

对于大学英语课程思政教学的设计和实践，亟需深入研究和探讨。

本文旨在对当前大学英语课程思政教学的现状进行分析，探索有效的教学设计方案，并结合实践经验评估其效果，以期为大学英语课程思政教学提供参考和借鉴。

通过本文的研究，希望能够为提高大学生的综合素质和思想修养做出一定的贡献。

1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the design and implementation of moral and political education in collegeEnglish courses. With the rapid development of globalization and the increasing importance of cross-cultural communication, it is essential for students to not only acquire language skills, but also to cultivate a sense of social responsibility, cultural awareness, and ethical values.The specific objectives of this study include:1.3 研究意义本研究意义在于探讨大学英语课程思政教学的重要性和必要性，深入分析当前教学现状所面临的挑战和问题，同时提出切实可行的教学设计和实践方法，为大学英语教育的发展提供新的思路和方法。

大学英语后续课程探索与实践——以南京林业大学2012级水杉班大学英语教学模式改革为例
崔艳
【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》
【年(卷),期】2014(34)7
【摘要】为进一步深化大学英语教学改革,加强内涵建设,探究如何在网络环境下将大学英语教学与学校的办学目标和特色、学院的人才培养方案以及学生不同发展需求相结合,我校在2012级非英语专业个别班级中实施了分类指导的教学大纲.本文以本校2012级水杉班为例,阐述了以基于项目的学习方法为框架,以学术英语为内容和导向,以注重培养学生学术英语交流能力为特点的大学英语教学模式的改革和实践.
【总页数】2页(P131-132)
【作者】崔艳
【作者单位】南京林业大学外国语学院,江苏南京210037
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.农科院校大学英语分级教学实效性研究--以云南农业大学2012级C班为例 [J], 周效鸿;吴广平;杨士花;陈利平
2.基于创新人才培养模式的大学英语实验班探索与实践——以湖北工业大学2010
级ET英语实验班为例 [J], 向玉
3.基于多媒体与网络的3T教学模式在大学英语分级教学中的运用——非英语专业大学英语一级班课堂教学模式改革探索与实践 [J], 赵菊青;咸慧慧
4.关于大学英语教学模式改革的思考——以云南农业大学2009级大学英语教学模式改革为例 [J], 吴广平;全红;陈泓霖
5.基于多媒体与网络的3T模式在大学英语分级教学中的运用——非英语专业大学英语一级班课堂教学模式改革的思考 [J], 赵菊青;咸慧慧
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大学英语后续课程的教学实践与反思【摘要】大学英语后续课程的建设正处于探索阶段，系统化的课程设置有利于学生的英语学习。

根据《英语口语》的课程设置，对教学实践进行反思与总结，提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。

【关键词】大学英语后续课程英语口语教学反思一、引言大学英语课程作为全国各高校的基础课程，其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。

现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势，研究大学英语教学的性质与定位，提升大学英语教学质量，探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。

大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。

基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。

后续课程包括语言文化类，如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等，语言技能类，如英语口语、英汉翻译、英语写作等，专业英语类，如医学英语、商务英语、法律英语等。

如今，各高校基础英语课程的学时设置不一，基础英语课程之后的课程安排，各高校的课程设置分类繁多，因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。

笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况，结合自身的教学实践，以选修课程《英语口语》为例，对大学英语后续课程的建设进行思考。

二、《英语口语》课程设置1.课程目标。

在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

作为一门选修课程，《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力，在英语的实际应用中做到“心口如一”，能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。

2.课程内容。

《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。

通识模块的内容涉及范围广泛，遵循语言材料的真实性与多样性原则，涉及日常生活的方方面面，让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。

652020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS课程思政背景下大学英语教学的探索与实践文/叶 华【摘要】大学英语教学融入学校课程思政教学体系是培养学生思想道德的重要举措之一，基于此，本文对大学英语课程中实施课程思政存在的问题进行了梳理，从大学英语课程思政元素的挖掘与融入、课程思政实施的策略与方法两方面进行了探索，以期在大学英语教学中既提高学生的语言技能，又培养大学生的跨文化传播能力、批判性思维能力，同时提升思想品德。

【关键词】大学英语；课程思政；思想道德【作者简介】叶华(1983-)，女，江苏泰州人，泰州学院外国语学院，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题《历史虚无主义思潮对“道德教化”的影响与对策研究》(项目编号：C-b/2018/01/24)；2020年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题《大学英语在线开放课程建设研究》。

有人文性，不能成为与道德教育隔绝的“孤岛”。

大学英语课程中蕴含着很多提升学生思想品德的知识，教师应挖掘出这些思政元素，在讲授英语知识的过程中以润物细无声的方式传道授业解惑，用这种方法可以做到启智与育德的有机融合，学生也更容易接受。

1. 培养学生的文化认同感。

如何让中华文化走上世界舞台，扩大中华文化的国际影响力？培养具有国际视野和跨文化沟通的能力，能用语言讲好中国故事、传播中国声音的复合型人才是高校教育重要内容之一。

根据《指南》(2020版)的要求，大学英语教材建设要自觉坚定文化自信，坚持中华文化的主体性，坚守中国文化的话语权，充分体现中国特色和中国风格。

目前，本校大学英语课程使用的教材除了有《全新版大学英语综合教程》和一些四六级考试讲义，还包括《新标准大学英语文化阅读教程》《大学英语学习方法与策略》等一系列书目。

在实施课程思政之前，课堂教学是以《全新版大学英语》为主要教材，其余书目以学生自学为主。

在随后的课程思政改革中，教师充分挖掘多本书目中的思政元素。

大学英语课程思政教学设计探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，高等教育的教学模式也发生了不断的变化。

其中，思政教育作为大学教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位。

思政教育意在引导师生思考和认识社会、国家、人生等重要问题，提升思想境界和综合素质。

本文将围绕大学英语课程进行思政教学探索与实践，旨在发掘大学英语课程中融入思政教育的有效途径，增强大学生的思想觉悟和精神追求。

1. 引导学生思考人生价值大学英语课程具有增强学生语言应用能力、培养跨文化交际能力等功能。

在这基础上，可以将思政教育元素引入课程中，通过讨论现实生活、传统文化等话题，引导学生思考自己的人生价值观。

例如，可以结合英语课文和社会热点讨论，探讨当代青年应该如何参与社会管理，提升对国家民族责任的认识；或者引导学生进行文学阅读，探究人生的意义和价值，从而形成独立思考、积极进取的人生态度。

2. 增强跨文化理解和国家认同感英语是国际通用语言，学生学习英语能够帮助加深对外部文化的了解，增强跨文化交流能力。

在英语课程中，可以加入跨文化教育，促进学生对不同文化的认知和理解，以便更好地融入国际社会。

同时，也可以加强对国家历史和文化的介绍，以提高国家认同感和爱国意识。

例如，组织学生观看有关国外文化和习俗的视频，进行跨文化比较，探究其背后的文化基础和历史文脉。

3. 引导学生勇于担当社会责任大学生是社会发展的重要力量，具有推动社会进步的责任和使命。

在英语课程中，可以引导学生关注社会热点，探讨社会问题，培养学生勇于担当社会责任的精神。

例如，可以进行社会问题论坛，组织学生分组研究社会问题，并制定相应的解决方案，将课堂学习与社会实践相结合，更好地体现思政教育。

1. 文化探究课“文化探究课”旨在通过介绍东西方文化差异，促进跨文化交流，培养国际视野和文化自信。

在授课过程中，教师可以选取一些经典文化作品，穿插英语阅读和文化解析，如《哈利波特》、《简爱》等。

同时，还可以进行生动的文化比较，探究不同文化间的共性和差异。

《大学英语》课程思政探索与实践随着中国教育体制的不断改革和发展，高校的思政课程建设也越来越受到重视。

思政课程作为高校学生的必修课，旨在培养学生的思想道德素养和社会责任感，促进学生成长成才。

在传统的大学英语课程中，思政教育元素的融入和实践比较缺乏，甚至被一些人认为是难以兼顾的。

我们认为在《大学英语》课程中也可以进行思政教育的探索和实践，以提高学生的综合素质和社会责任感。

我们可以在《大学英语》课程中融入思政教育的内容。

学习英语不仅仅是为了掌握一门外语，更重要的是通过英语学习，培养学生的国际视野、跨文化交际能力和批判性思维能力。

在教学内容的选择上，可以引入一些与社会现实和人文精神相关的话题，如环境保护、全球化、文化交流等，引导学生思考并进行讨论。

通过这些内容的学习，不仅可以提高学生的语言水平，更可以拓展学生的思维，培养他们的责任感和社会意识。

我们可以在《大学英语》课程中注重培养学生的人文素养。

人文素养是思政教育的重要内容之一，也是全面发展学生的必备素质。

在英语学习中，可以通过文学作品的阅读和讨论来培养学生的人文素养。

通过阅读不同国家和地区的文学作品，学生可以了解不同文化的风情和人文精神，增强文化交流的意识和能力。

通过文学作品的讨论，可以引导学生思考人生、价值观、社会问题等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

我们还可以在《大学英语》课程中加强学生的社会实践和意识。

学生在学习英语的过程中，不仅可以通过阅读新闻、访谈、社论等丰富自己的语言知识，更可以关注和参与到社会热点和公共事务中去。

可以让学生分组进行一些社会调研和访谈活动，了解社会民生、关注社会问题，同时用英语记录和总结调研结果。

通过这样的活动，可以激发学生的社会责任感和公民意识，培养他们的社会实践能力。

在实施思政教育的过程中，教师和课程设计者扮演着关键的角色。

教师应该注重课程内容的设置和教学方法的选择，以提高思政教育的针对性和实效性。

教师需要注重引导学生的积极参与和思辨能力的培养，激发学生对于社会和人文问题的关注和思考。

225教育智库基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究高校大学英语课程学习现状在各大高校中，英语教学是基础必修课的重要内容，主要教学目标是培养学生具备听说读写能力，帮助其具备能够在职场中熟练运用英语进行交际的能力，培养出国际化的人才。

随着招生改革的不断发展进步，各大高校的生源结构也在不断变化。

不但有普通的高考生源，还有自主招生的生源。

对于这些学生而言，他们所具备的英语水平存在很大差异，有的学生基础相对较差所以比较吃力，甚至有的学生对学习没有积极性。

针对这样的现象，教师的教学手段依旧是传统的填鸭式教学，会使得学生对学习产生厌倦心理，整个课堂缺乏活力。

同时，传统式的教学模式对于一些基础较强的学生而言，也存在消极的影响，虽然对知识有了足够的了解，但是缺乏与实践相结合的机会，导致学生缺乏学以致用的能力。

OBE 教育模式综述所谓的OEB教育模式理念，主要是将成果作为导向进行教育的一种模式，这一教育模式起源于美国，之后又在其他国家相继被广泛运用。

随着教育领域的不断发展进步，这一教育理念得到了飞速的发展，成为教育中的核心理念。

这一教育理念主张将学生至于课堂的中心位置，活动的进行主要根据学生的学习成果来展开，相对来说比较关注输出结果。

这样的教学模式，教学过程受到成果的影响，学生通过学习所取得的成果与课程的成功与否具有紧密联系。

所以作为教育者，应该对学生的实际水平全面地掌握，进而科学合理的进行课程设计，最终实现教育目标。

就当前各大高校而言，已经对这一理念具有了充分的认识，知道了其在教学体系中所具有的重要作用，纷纷采纳这一教学理念进行教育体制的改革，对高校培养国际化人才具有深远的影响。

大学英语课程教学设计中引入OBE 模式就传统教学模式而言，新兴的OBE教育模式具有很大的优势，两者存在多个方面的差异。

OBE这一教学理念主要将成果作为教学活动的重要导向，根据预期的成果进行教学活动设计，不论是教张　磊　李　跃（华北理工大学外国语学院　河北唐山　063210）摘　要：各大高等院校生源存在很大差异，针对于出现的问题，积极引入OBE理念，不断促进英语教学得到创新改革，其对于学生的思维发展具有积极的影响，同时也能不断提高学生解决问题的能力，体现出英语教育所具有的重要意义。

2024年大学生英语教学社会实践报告2024年X月X日至X月X日，我作为大学生志愿者参与了一项英语教学社会实践活动。

这次实践活动是由我所在学校的外语学院组织的，旨在提升乡村地区学生的英语水平，改善他们的英语教育资源。

以下是我的详细报告。

一、活动背景在现代社会中，英语作为一种全球性的交流工具，具有重要的地位。

然而，在许多乡村地区，由于种种原因，学生没有获得良好的英语教育资源，他们的英语水平相对较低。

因此，为了提高乡村地区学生的英语水平并改变他们的英语教育现状，我们决定开展这次英语教学社会实践活动。

二、活动目标1. 提升学生的英语听说能力：通过开展一系列有趣的语言游戏和互动活动，培养学生对英语的兴趣，激发他们参与课堂英语对话的积极性。

2. 增加学生的单词量和语法知识：通过有趣的绘本、歌曲等教材，帮助学生扩大词汇量，并学习正确的语法用法。

3. 提高学生的英语阅读和写作水平：组织阅读课堂，引导学生独立阅读英文短文，同时指导他们进行写作，培养他们的英语写作能力。

三、活动内容1. 英语课堂教学：我们为学生设计了一系列的英语课堂活动，包括语音练习、语法讲解、词汇记忆等。

在课堂上，我们通过丰富多样的教学方法，如分组活动、角色扮演等，让学生更好地理解和运用英语知识。

2. 语言游戏和互动活动：为了增加学生对英语的兴趣，我们还组织了各种有趣的语言游戏和互动活动，如英语角、竞赛等。

这些活动不仅使学生积极参与，还提供了实践运用英语的机会。

3. 阅读课堂和写作指导：为了提高学生的阅读和写作能力，我们组织了阅读课堂，引导学生独立阅读英文短文，并进行相关的讨论和问答。

同时，在写作指导上，我们对学生进行写作技巧的讲解，并指导他们完成英文作文。

四、活动成果通过这次实践活动，我们取得了一定的成果。

1. 学生的英语水平有所提高：经过几周的教学和实践，学生的英语听说能力得到了提升，他们能够用简单的句子进行英语对话，初步掌握了一些基本的英语词汇和语法知识。