大学英语后续课程教学的探索与实践

大学英语课程思政教学设计探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和进步，大学英语课程在培养学生语言能力的也承担起了思想政治教育的重要任务。

在当今社会，大学生面临着各种各样的挑战和困扰，思想政治教育的重要性不言而喻。

大学英语课程思政教学的探索与实践显得尤为重要。

当前，大学英语课程思政教学在一些高校已经开始得到重视和实践，但仍存在着一些问题和不足。

一些教师对于思政教育理念的理解和把握不够清晰，导致在教学设计和实践中存在偏差。

学生对于思政教育的接受程度和效果也存在差异，需要进一步探索有效的教学方法和手段。

对于大学英语课程思政教学的设计和实践，亟需深入研究和探讨。

本文旨在对当前大学英语课程思政教学的现状进行分析，探索有效的教学设计方案，并结合实践经验评估其效果，以期为大学英语课程思政教学提供参考和借鉴。

通过本文的研究，希望能够为提高大学生的综合素质和思想修养做出一定的贡献。

1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the design and implementation of moral and political education in collegeEnglish courses. With the rapid development of globalization and the increasing importance of cross-cultural communication, it is essential for students to not only acquire language skills, but also to cultivate a sense of social responsibility, cultural awareness, and ethical values.The specific objectives of this study include:1.3 研究意义本研究意义在于探讨大学英语课程思政教学的重要性和必要性，深入分析当前教学现状所面临的挑战和问题，同时提出切实可行的教学设计和实践方法，为大学英语教育的发展提供新的思路和方法。

大学英语后续课程探索与实践——以南京林业大学2012级水杉班大学英语教学模式改革为例
崔艳
【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》
【年(卷),期】2014(34)7
【摘要】为进一步深化大学英语教学改革,加强内涵建设,探究如何在网络环境下将大学英语教学与学校的办学目标和特色、学院的人才培养方案以及学生不同发展需求相结合,我校在2012级非英语专业个别班级中实施了分类指导的教学大纲.本文以本校2012级水杉班为例,阐述了以基于项目的学习方法为框架,以学术英语为内容和导向,以注重培养学生学术英语交流能力为特点的大学英语教学模式的改革和实践.
【总页数】2页(P131-132)
【作者】崔艳
【作者单位】南京林业大学外国语学院,江苏南京210037
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.农科院校大学英语分级教学实效性研究--以云南农业大学2012级C班为例 [J], 周效鸿;吴广平;杨士花;陈利平
2.基于创新人才培养模式的大学英语实验班探索与实践——以湖北工业大学2010
级ET英语实验班为例 [J], 向玉
3.基于多媒体与网络的3T教学模式在大学英语分级教学中的运用——非英语专业大学英语一级班课堂教学模式改革探索与实践 [J], 赵菊青;咸慧慧
4.关于大学英语教学模式改革的思考——以云南农业大学2009级大学英语教学模式改革为例 [J], 吴广平;全红;陈泓霖
5.基于多媒体与网络的3T模式在大学英语分级教学中的运用——非英语专业大学英语一级班课堂教学模式改革的思考 [J], 赵菊青;咸慧慧
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大学英语后续课程的教学实践与反思【摘要】大学英语后续课程的建设正处于探索阶段，系统化的课程设置有利于学生的英语学习。

根据《英语口语》的课程设置，对教学实践进行反思与总结，提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。

【关键词】大学英语后续课程英语口语教学反思一、引言大学英语课程作为全国各高校的基础课程，其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。

现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势，研究大学英语教学的性质与定位，提升大学英语教学质量，探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。

大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。

基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。

后续课程包括语言文化类，如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等，语言技能类，如英语口语、英汉翻译、英语写作等，专业英语类，如医学英语、商务英语、法律英语等。

如今，各高校基础英语课程的学时设置不一，基础英语课程之后的课程安排，各高校的课程设置分类繁多，因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。

笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况，结合自身的教学实践，以选修课程《英语口语》为例，对大学英语后续课程的建设进行思考。

二、《英语口语》课程设置1.课程目标。

在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

作为一门选修课程，《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力，在英语的实际应用中做到“心口如一”，能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。

2.课程内容。

《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。

通识模块的内容涉及范围广泛，遵循语言材料的真实性与多样性原则，涉及日常生活的方方面面，让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。

652020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS课程思政背景下大学英语教学的探索与实践文/叶 华【摘要】大学英语教学融入学校课程思政教学体系是培养学生思想道德的重要举措之一，基于此，本文对大学英语课程中实施课程思政存在的问题进行了梳理，从大学英语课程思政元素的挖掘与融入、课程思政实施的策略与方法两方面进行了探索，以期在大学英语教学中既提高学生的语言技能，又培养大学生的跨文化传播能力、批判性思维能力，同时提升思想品德。

【关键词】大学英语；课程思政；思想道德【作者简介】叶华(1983-)，女，江苏泰州人，泰州学院外国语学院，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题《历史虚无主义思潮对“道德教化”的影响与对策研究》(项目编号：C-b/2018/01/24)；2020年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题《大学英语在线开放课程建设研究》。

有人文性，不能成为与道德教育隔绝的“孤岛”。

大学英语课程中蕴含着很多提升学生思想品德的知识，教师应挖掘出这些思政元素，在讲授英语知识的过程中以润物细无声的方式传道授业解惑，用这种方法可以做到启智与育德的有机融合，学生也更容易接受。

1. 培养学生的文化认同感。

如何让中华文化走上世界舞台，扩大中华文化的国际影响力？培养具有国际视野和跨文化沟通的能力，能用语言讲好中国故事、传播中国声音的复合型人才是高校教育重要内容之一。

根据《指南》(2020版)的要求，大学英语教材建设要自觉坚定文化自信，坚持中华文化的主体性，坚守中国文化的话语权，充分体现中国特色和中国风格。

目前，本校大学英语课程使用的教材除了有《全新版大学英语综合教程》和一些四六级考试讲义，还包括《新标准大学英语文化阅读教程》《大学英语学习方法与策略》等一系列书目。

在实施课程思政之前，课堂教学是以《全新版大学英语》为主要教材，其余书目以学生自学为主。

在随后的课程思政改革中，教师充分挖掘多本书目中的思政元素。

大学英语课程思政教学设计探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，高等教育的教学模式也发生了不断的变化。

其中，思政教育作为大学教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位。

思政教育意在引导师生思考和认识社会、国家、人生等重要问题，提升思想境界和综合素质。

本文将围绕大学英语课程进行思政教学探索与实践，旨在发掘大学英语课程中融入思政教育的有效途径，增强大学生的思想觉悟和精神追求。

1. 引导学生思考人生价值大学英语课程具有增强学生语言应用能力、培养跨文化交际能力等功能。

在这基础上，可以将思政教育元素引入课程中，通过讨论现实生活、传统文化等话题，引导学生思考自己的人生价值观。

例如，可以结合英语课文和社会热点讨论，探讨当代青年应该如何参与社会管理，提升对国家民族责任的认识；或者引导学生进行文学阅读，探究人生的意义和价值，从而形成独立思考、积极进取的人生态度。

2. 增强跨文化理解和国家认同感英语是国际通用语言，学生学习英语能够帮助加深对外部文化的了解，增强跨文化交流能力。

在英语课程中，可以加入跨文化教育，促进学生对不同文化的认知和理解，以便更好地融入国际社会。

同时，也可以加强对国家历史和文化的介绍，以提高国家认同感和爱国意识。

例如，组织学生观看有关国外文化和习俗的视频，进行跨文化比较，探究其背后的文化基础和历史文脉。

3. 引导学生勇于担当社会责任大学生是社会发展的重要力量，具有推动社会进步的责任和使命。

在英语课程中，可以引导学生关注社会热点，探讨社会问题，培养学生勇于担当社会责任的精神。

例如，可以进行社会问题论坛，组织学生分组研究社会问题，并制定相应的解决方案，将课堂学习与社会实践相结合，更好地体现思政教育。

1. 文化探究课“文化探究课”旨在通过介绍东西方文化差异，促进跨文化交流，培养国际视野和文化自信。

在授课过程中，教师可以选取一些经典文化作品，穿插英语阅读和文化解析，如《哈利波特》、《简爱》等。

同时，还可以进行生动的文化比较，探究不同文化间的共性和差异。

《大学英语》课程思政探索与实践随着中国教育体制的不断改革和发展，高校的思政课程建设也越来越受到重视。

思政课程作为高校学生的必修课，旨在培养学生的思想道德素养和社会责任感，促进学生成长成才。

在传统的大学英语课程中，思政教育元素的融入和实践比较缺乏，甚至被一些人认为是难以兼顾的。

我们认为在《大学英语》课程中也可以进行思政教育的探索和实践，以提高学生的综合素质和社会责任感。

我们可以在《大学英语》课程中融入思政教育的内容。

学习英语不仅仅是为了掌握一门外语，更重要的是通过英语学习，培养学生的国际视野、跨文化交际能力和批判性思维能力。

在教学内容的选择上，可以引入一些与社会现实和人文精神相关的话题，如环境保护、全球化、文化交流等，引导学生思考并进行讨论。

通过这些内容的学习，不仅可以提高学生的语言水平，更可以拓展学生的思维，培养他们的责任感和社会意识。

我们可以在《大学英语》课程中注重培养学生的人文素养。

人文素养是思政教育的重要内容之一，也是全面发展学生的必备素质。

在英语学习中，可以通过文学作品的阅读和讨论来培养学生的人文素养。

通过阅读不同国家和地区的文学作品，学生可以了解不同文化的风情和人文精神，增强文化交流的意识和能力。

通过文学作品的讨论，可以引导学生思考人生、价值观、社会问题等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

我们还可以在《大学英语》课程中加强学生的社会实践和意识。

学生在学习英语的过程中，不仅可以通过阅读新闻、访谈、社论等丰富自己的语言知识，更可以关注和参与到社会热点和公共事务中去。

可以让学生分组进行一些社会调研和访谈活动，了解社会民生、关注社会问题，同时用英语记录和总结调研结果。

通过这样的活动，可以激发学生的社会责任感和公民意识，培养他们的社会实践能力。

在实施思政教育的过程中，教师和课程设计者扮演着关键的角色。

教师应该注重课程内容的设置和教学方法的选择，以提高思政教育的针对性和实效性。

教师需要注重引导学生的积极参与和思辨能力的培养，激发学生对于社会和人文问题的关注和思考。

225教育智库基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究高校大学英语课程学习现状在各大高校中，英语教学是基础必修课的重要内容，主要教学目标是培养学生具备听说读写能力，帮助其具备能够在职场中熟练运用英语进行交际的能力，培养出国际化的人才。

随着招生改革的不断发展进步，各大高校的生源结构也在不断变化。

不但有普通的高考生源，还有自主招生的生源。

对于这些学生而言，他们所具备的英语水平存在很大差异，有的学生基础相对较差所以比较吃力，甚至有的学生对学习没有积极性。

针对这样的现象，教师的教学手段依旧是传统的填鸭式教学，会使得学生对学习产生厌倦心理，整个课堂缺乏活力。

同时，传统式的教学模式对于一些基础较强的学生而言，也存在消极的影响，虽然对知识有了足够的了解，但是缺乏与实践相结合的机会，导致学生缺乏学以致用的能力。

OBE 教育模式综述所谓的OEB教育模式理念，主要是将成果作为导向进行教育的一种模式，这一教育模式起源于美国，之后又在其他国家相继被广泛运用。

随着教育领域的不断发展进步，这一教育理念得到了飞速的发展，成为教育中的核心理念。

这一教育理念主张将学生至于课堂的中心位置，活动的进行主要根据学生的学习成果来展开，相对来说比较关注输出结果。

这样的教学模式，教学过程受到成果的影响，学生通过学习所取得的成果与课程的成功与否具有紧密联系。

所以作为教育者，应该对学生的实际水平全面地掌握，进而科学合理的进行课程设计，最终实现教育目标。

就当前各大高校而言，已经对这一理念具有了充分的认识，知道了其在教学体系中所具有的重要作用，纷纷采纳这一教学理念进行教育体制的改革，对高校培养国际化人才具有深远的影响。

大学英语课程教学设计中引入OBE 模式就传统教学模式而言，新兴的OBE教育模式具有很大的优势，两者存在多个方面的差异。

OBE这一教学理念主要将成果作为教学活动的重要导向，根据预期的成果进行教学活动设计，不论是教张　磊　李　跃（华北理工大学外国语学院　河北唐山　063210）摘　要：各大高等院校生源存在很大差异，针对于出现的问题，积极引入OBE理念，不断促进英语教学得到创新改革，其对于学生的思维发展具有积极的影响，同时也能不断提高学生解决问题的能力，体现出英语教育所具有的重要意义。

2024年大学生英语教学社会实践报告2024年X月X日至X月X日，我作为大学生志愿者参与了一项英语教学社会实践活动。

这次实践活动是由我所在学校的外语学院组织的，旨在提升乡村地区学生的英语水平，改善他们的英语教育资源。

以下是我的详细报告。

一、活动背景在现代社会中，英语作为一种全球性的交流工具，具有重要的地位。

然而，在许多乡村地区，由于种种原因，学生没有获得良好的英语教育资源，他们的英语水平相对较低。

因此，为了提高乡村地区学生的英语水平并改变他们的英语教育现状，我们决定开展这次英语教学社会实践活动。

二、活动目标1. 提升学生的英语听说能力：通过开展一系列有趣的语言游戏和互动活动，培养学生对英语的兴趣，激发他们参与课堂英语对话的积极性。

2. 增加学生的单词量和语法知识：通过有趣的绘本、歌曲等教材，帮助学生扩大词汇量，并学习正确的语法用法。

3. 提高学生的英语阅读和写作水平：组织阅读课堂，引导学生独立阅读英文短文，同时指导他们进行写作，培养他们的英语写作能力。

三、活动内容1. 英语课堂教学：我们为学生设计了一系列的英语课堂活动，包括语音练习、语法讲解、词汇记忆等。

在课堂上，我们通过丰富多样的教学方法，如分组活动、角色扮演等，让学生更好地理解和运用英语知识。

2. 语言游戏和互动活动：为了增加学生对英语的兴趣，我们还组织了各种有趣的语言游戏和互动活动，如英语角、竞赛等。

这些活动不仅使学生积极参与，还提供了实践运用英语的机会。

3. 阅读课堂和写作指导：为了提高学生的阅读和写作能力，我们组织了阅读课堂，引导学生独立阅读英文短文，并进行相关的讨论和问答。

同时，在写作指导上，我们对学生进行写作技巧的讲解，并指导他们完成英文作文。

四、活动成果通过这次实践活动，我们取得了一定的成果。

1. 学生的英语水平有所提高：经过几周的教学和实践，学生的英语听说能力得到了提升，他们能够用简单的句子进行英语对话，初步掌握了一些基本的英语词汇和语法知识。

内容依托教学在大学英语四级后续课程中的实证研究摘要：在大学英语四级后续课程中采用内容依托教学法存在一些问题，主要表现为部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。

针对这些问题，作者分析了原因，并提出了建议。

关键词：内容依托教学法大学英语教学四级后续课程1.引言教育部于2007年9月颁布了新的“大学英语研究课程教学要求”，大学英语后续课程受到了越来越多的关注。

尽管如此，但相关课程开设的目的仍多以提高六级或考研成绩，或某一单项语言技能为主，产生了一定的问题，如学生死记硬背、不了解目的语国家文化、交流能力差等。

对于四级后续课程教学，我们认为近十多年来在国外备受关注的cbi教学理念不失为一种很好的借鉴（王蒙，2006）。

赵云芳（2012）指出内容依托教学模式是大学英语四六级后续课程教学的理想选择。

鉴于此，我校在大学一年级通过英语四级考试的学生中开设大学英语后续选修课程，即英语提高班，以内容依托为主要教学方法。

2.cbi及相关研究内容依托教学法（content-based instruction，简称cbi）是一种将学科内容学习与语言技能学习有机融合的外语教学模式（吕良环2001）。

其起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。

20世纪80年代，作为新的教学流派，内容教学法在美国兴起。

cbi有四个特点，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、新信息的学习和适合学习者的特定需求。

3.研究设计与方法本研究通过访谈、课堂观察和学生评教等手段采集研究数据，重点关注cbi在大学英语四级后续课程中的应用研究。

本项研究选择本校通过英语四级考试的理工科大一学生为研究对象，涉及的专业有软工、信管、机自、电自、计科、工设等。

为体现研究结果的准确性，本研究进行了分组抽样，根据英语四级成绩排名，按上、中、下（成绩分别为485分以上，455~484分，425~454分）3个层次从教学班中选取了6名学生进行深度访谈。

2018年40期总第428期ENGLISH ON CAMPUS地方本科院校大学英语分级教学探索与实践——以福州外语外贸学院为例文/黄丽萍引言2007年教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的实际需要”和“ 大学阶段的英语教学要求应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次”。

之后，为解决传统班级中各个学生英语基础参差不齐的现象，国内许多高校纷纷对大学英语分级教学的尝试，进而推动大学英语教学改革。

地方本科院校作为高等教育的主体，也纷纷加入大学英语分级教学改革中。

许多研究表明大学英语分级教学在提高学生成绩、促进学生学习积极性等方面起到了积极作用。

但也不可否认，分级教学在促进大学英语教学改革的同时，不可避免地带来了一系列的新问题。

本文对地方本科院校大学英语分级教学中存在的主要问题进行分析和探索，对这些问题进行反思并提出一些建设性的改进策略，以期探索大学英语分级教学更加合理有效地实施和推广的办法。

一、地方本科院校大学英语教学概况所谓地方本科院校是指隶属各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方(行业)供养人才、提供服务的普通本科院校。

目前，我国有1055所非211地方本科院校，包括本科办学历史长的地方本科院校、部委或行业转制地方管理的本科院校、新建的本科院校。

新建本科院校是指自1999年以来新设本科院校。

根据育部2017年6月14日公布的《全国普通高等学校名单》中，截至2017年5月31日，全国普通高等学校共计2631所(含独立学院265所)。

地方本科院校占全普通高等学校总数的近一半，是我国高等教育的主体，对推动地方经济建设和社会发展发挥着积极的作用。

但是，与重点本科高校相比，地方本科院校普遍存在着生源英语实力较低、师资力量较薄弱的问题，因此，他们在实施大学英语分级教学过程中遇到了更多的困难和很大的挑战。

二、大学英语分级教学探索在全国地方本科院校积极探索与实践大学英语分级教学的过程中，福州外语外贸学院根据《大学英语课程教学要求》于2013年开始探索大学英语分级教学。

大学英语课程思政的教学设计探索与实践随着我国高等教育的不断发展，思想政治教育已成为大学教育的重要组成部分。

然而，对于英语教育而言，如何在语言教学中融入思政教育，从而更加全面地培育学生的综合素质，是一个亟待解决的问题。

因此，在本文中，我将探讨如何在大学英语课程中进行思政教育的教学设计和实践，并通过案例加以说明。

一、思政教育的重要性思想政治教育在大学教育中的重要性不言而喻。

首先，它是一种使学生全面发展的教育方式，包括思想、道德、文化、职业等多个方面。

其次，思想政治教育有利于培养学生良好的思想品德，他们将进一步发展自己的道德自觉和批判思维，从而较强地抵御不良思想的侵蚀、积极参与社会实践，成为德智体美劳全面发展的人才。

大学英语课程武装学生语言能力和跨文化交际能力的同时，也是培养学生国际视野、提高他们跨文化交流能力、拓展学生的思想领域和理论层面。

此外，英语教育的文化多样性和国际化需要思想政治教育与之匹配，从而保障学生学习和交流的成功。

为保障大学英语课程中思政教育的有效实施，需要进行理论探索和教学实践。

在以下示例中，我将从具体的指导思想、拓展学生思想领域和实践方法三方面介绍如何实现思想政治教育的教学设计和教学方法。

1. 教学设计首先，针对大学英语课程这一具有学科特征的实际情况，我们可以和其他相关课程相结合，将思想政治教育与英语语言教学结合起来，进行有效的整合。

其次，鼓励教师将信息技术和媒体资源运用到思想政治教育中来，以提升教学效果和趣味性。

最后，教师可以采用多种教学方法进行思政教育，例如自由谈话、讨论和辩论等,从而切实提高学生的思维能力和思想认识。

2. 拓展学生思想领域学生培养健康的人格和思想自觉是思想政治教育的核心。

因此，我们需要通过教学内容和教学方式将思想教育融入英语教育中，引导学生拓宽自己的思想领域。

在教学中，让学生对自己的人生道路有一个较为明确的认识并进行规划、让学生探讨多元文化，增加他们的文化素质、让学生关注社会热点事件并开展社会实践等，都可以有效地拓展学生的思想领域。

大学英语后续课程之英美报刊选读课程的教学体会作者：曾宪华来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第15期[摘要]英语报刊是英语教学的宝贵资源。

为满足学生的个性化学习，保证大学英语能力稳步提高，我校为2011级学生开设了九门大学英语后续课程，英美报刊选读课程是其中一门。

经过一个学期新的教学模式实践的探索和实践，不仅可以使学生掌握英语报刊基本理论知识，而且丰富了他们的知识面，取得了较好的教学效果。

[关键词]大学英语英美报刊选读课程教学模式教学效果一、引言大学英语课程不仅是一门语言基础课程，同时要不断拓宽学生的知识面，让他们了解世界文化，因此也是一门兼具工具性和人文性的素质教育课程。

目前，越来越多的高校为了使培养的人才更加适应经济社会发展的需要，培养学生的文化素养，进行个性化学习，在学生进入高年级后增设了一些大学英语后续课程。

延边大学作为一所国家“211重点”的民族院校，也在教改方面进行了大胆尝试。

在2011级学生英语结业的最后一个学期，即2012-2013学年的第二个学期，学校开设了涵盖语言技能、社会文化、文学欣赏等方面的九门英语专项技能课，其中，在2011级符合修读专项技能课的约3000名学生中，有322人依据兴趣及需求，自愿选修了英美报刊选读课程，成立了八个自然班，笔者有幸成为四位授课教员中的一员。

经过一个学期的教学实践，发现学生的学习能力得到了加强，逐渐掌握了英语新闻的特点。

本文从教学过程中出现的问题入手，总结教学经验，探索教学思路，以期提升该课程的教学效果。

二、教学中存在的困难英美报刊选读课程原本是英语专业的一门传统经典课程，旨在提高学生英语水平，使学生熟悉新闻英语的特点和阅读英文报刊所需要的一些文化、历史背景知识。

而对于非英语专业的学生来说，要快速掌握英语新闻的特点，熟悉英美社会、文化、经济和历史背景知识，这对其原有的英语基础的确是一个很大的挑战。

特别是322名学生来自不同的专业，英语基础参差不齐。

教育博览Education Expo教学设计是教学行为的重要依据，其中隐含课程性质、课程内涵、教学理念、学生学习背景、教学目标等重要内容。

本文以“学习中心说、学用一体说及全人教育”教学理念和方法为指导，以《大学体验英语》提高目标第三单元Patents and Innovations主题为例进行教学设计，以期与更多同仁分享与交流大学英语课程思政教学设计的经验与方法。

一、课程思政背景下的大学英语课程性质与内涵教育部高等学校大学外语教学指导委员会，在《大学英语教学指南》(2020版)中把《大学英语》课程定位为公共基础课和核心通识课[1]。

将大学英语看作一门核心通识课程，不仅涉及课程名称的改变，重要的是还涉及大学英语教学定位和课程内涵的改变[2]。

因此，大学英语教学将继续以学生英语基础知识、技能习得和应用为基础，同时充分利用英语语言所传递的信息和知识让学生知识面得到拓展，同时知晓天下道理、坚定理想信念、厚植家国情怀、树立高尚情操，具有奋斗精神[3]。

简言之，大学英语教学应是知识技能传授、能力培养、价值塑造的三维融合。

基于以上认识，在第三单元“Patents and Innovations”里牢记教学性质、目的和意义，利用语言的工具性和人文性本质，尊重教学对象的实际情况，创设一种学习知识、见识得到拓展、语言技能得到提升、思想态度、价值观念更加积极的教学模式。

二、以Patents and Innovations为例的教学设计（一）《大学体验英语》提高目标第三单元的主题是“专利和创新”根据大学英语教学性质、目的、意义，充分考虑教学对象语言水平和学习环境，从知识、技能、思政教育、批判性思维能力及跨语言背景下的专业知识拓展等层面对该单元主题设定了以下9个教学目标。

（1）掌握更多与专利和创新有关的英语词汇、短语、新信息及新知识。

（2）了解美国专利管理机构及基本制度。

（3）充分理解为什么创新源于“故事”这一论题。

（4）基本能够用英语描述或讨论有关专利、版权、学术剽窃、商标和创新的话题。

将课程思政融入英语专业教学的探索与实践——以《现代大学英语精读4》“春耕”为例摘要：《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出专业课程是课程思政建设的基本载体，专业课教师要深入挖掘课程思政元素，将思政教学有机地融入课堂教学，以此来达到“润物细无声”的教学效果。

《现代大学英语精读》是英语专业学生必修的一门专业基础课，是培养英语专业学生语言表达能力和跨文化交际能力的专业主干课程。

因此，本文以以第四册精读教材第二单元“春耕”的教学设计为例，分别从教学目标、教学设计思路、课程思政融入点三个方面入手，在备课过程中中分挖掘课文中的思政因素，分析了如何全面深入地将课程思政因素融入到英语专业的教学中，以实现思想育人的效果。

关键词：课程思政；英语专业；现代大学英语；教学1课程思政与英语专业精读课程的关系课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

指在教学过程中融入思想政治教育的元素，旨在培养学生的社会主义核心价值观，提升他们的道德情操和公民素养。

其目的是培养德才兼备的人才，为国家和社会的繁荣发展做出贡献。

习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

希望各级教师齐心协力搞好“课程思政”，同向同行，共同开创具有社会主义特色的教育新局面。

英语专业作为人文学科专业，其本质是人文教育，基本要求是在课程教学中培养学生的人文素养，而人文素养的培养体现在塑造学生的正确价值观，优秀的品格和关键能力中。

英语专业的学生，每天都在学习这国外的语言，无形中也受到了国外文化的熏陶，而语言作为文化的载体，学习英语本身就是一种跨文化的交流。

教师在讲课过程中，要积极的引导学生正确、理性地对待西方文化，要学会去粗取精，在这个对比的基础上，深化对我国文化的理解以及我国优秀价值观的认同感。

大学英语“课程思政”教学探索与实践研究现状述评作者：董岩来源：《文教资料》2020年第35期摘要：“课程思政”是具有中国特色的创新性的教育教学理念，伴随着国家层面多轮呼吁，逐渐进入学术研究视野。

近年来，学者们从概念内涵、实施意义、实施路径等视角对“课程思政”相关问题展开研究。

目前，“课程思政”融入大学英語教学的研究尚处于起始阶段，尚未体系化，缺乏宏观理论视野和微观剖析论证。

关键词：大学英语课程思政研究现状自十八大以来，立德树人作为教育根本任务多次出现在领导人讲话和党和国家的政策里，成为教育界的前沿热点问题，相关文件和政策出台，说明教育逐渐由工具性器的层面转向人的层面，人的价值受到进一步重视。

在此过程中，“课程思政”应运而生。

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

一、外语“课程思政”实践与研究背景近年来，“课程思政”一词频繁出现在国家重要会议和政策文件中。

在2016年12月的“全国高校思想政治工作会议”上，习近平同志强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全员育人、全方面育人;所有课程都有育人功能，守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

这是高校课程思政改革的推手，为新时代课程思政建设指明了方向，“课程思政”一词第一次见诸报端。

随后教育部党组将2017年定为“高校思政课教学质量年”，课程思政成为构建高校“大思政”格局必不可少的一环。

2017年12月，教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，第一次在国家部委文件中正式提出“课程思政”概念，并将课程育人列为“十大育人”体系之首。

2018年创新“课程思政”“专业思政”，真正建立课程、专业、学科三位一体思政教学体系，被列为“教育部2018年工作要点”。

2019年国家主要会议和文件进一步明确和强调课程思政的重要性、必要性及实施建议。