大学英语教学团队
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2012年第12期吉林省教育学院学报No.12,2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28(总300期)Total No .300收稿日期:2012—11—26作者介绍:李海燕,(1977—),女,籍贯辽宁盘锦,沈阳工业大学外语学院,讲师,硕士学位,研究方向:教学法,英美文学,跨文化交际。
项目简介:辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革立项“高校大学英语教学团队建设研究”阶段性研究成果,项目编号:WYYB110039。
高校大学英语教学团队的建设目标与管理策略分析李海燕(沈阳工业大学外语学院,辽宁沈阳110870)摘要:本文通过对普通高校大学英语教学团队的建设目标的界定与研究,引发了对大学英语教学团队建设的相关思考,通过调查与分析以找出高校大学英语教学效率低质量差的原因与对策,推动普通高校英语教学团队的建立与完善,从而形成较为理想的教学团队管理策略。
关键词:团队建设;教学质量;教学资源;管理策略中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1671—1580(2012)12—0026—02引言:当前,随着知识更新的加速,高校教育的普及,以及高等教育改革的不断推进,高校的教学质量问题逐渐凸显出来。
因此,在这种高等教学极度扩张的背景下,教育部推出和启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”,并明确提出“加强本科教学团队建设,重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队。
”1.现状及目前存在的问题目前,针对大学英语教育的现状,不同的学者采取了相似的态度和观点,即现有的教学模式早已不适应现在信息高速发展的教学背景,传统的教研室统筹安排,教师盲目遵从统一的教学计划和安排的教学格局早已被打破,因此,很有必要根据各个学校的具体情况,建立行之有效的教学改革团队,加强高校教师间的团队合作意识,培养扎根一线既能教书又能革新的特色人才,从而增强大学外语教师队伍的整体实力和集体活力。
建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究在实施高等学校大学英语教学质量与教学改革工程中, 高水平的教学团队毋庸置疑成为完成这一目标的重要保障和关键力量。
为了更好地发挥高校教学团队在素质教育中的作用,深入探讨教学团队的内涵特征及其建设和管理策略等问题至关重要。
1、建设优秀的大学英语教学团队的内涵及意义团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。
盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的,他们认为一个团队是由少数具有”技能互补”(complementary skills)的人所组成。
团队的定义可以理解为是由少数具有技能互补的人组成,他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序,他们彼此相处愉快、乐于合作,共同为达成高品质的结果而努力。
因此,高校的教学团队可以理解为由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的多名大学教师组成的队伍。
优秀的教学团队应有如下必备特征:(1)具有共同的前景目标。
共同的预期目标可以确定教学团队的基调和发展方向, 形成坚实的凝聚力和向心力。
(2)知识技能的互补。
教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互相补充和促进的关系。
(3)良好沟通和科学协作。
教学团队的成员应有明确工作职责和实施策略,同时各成员之间的责任密切相关,强调只有通过团队成员的共同努力才能实现共同目标。
(4)卓越实效的团队领导者。
在高水平教学团队中,虽然每个人都对自己的任务负责, 但也必须有一位出色的决策带头人作为教学团队的领军人物,设计和把握团队的整体发展,协调团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。
加强教学团队建设,就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,提高教学水平。
毫无疑问,加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。
大学英语教学团队目标定位(具体)大学英语教学团队目标定位大学英语教学团队的目标定位是:以培养高素质、复合型人才为目标,致力于提高大学英语教学水平和质量,为学生提供更好的英语学习环境和机会,为学校的发展和建设做出贡献。
具体来说,大学英语教学团队应该具备以下特点:1.学科交叉性:团队成员应该具备相关学科背景,能够整合多学科知识,以促进学生的综合素质提高。
2.教学研究性:团队成员不仅应具备教学经验,还应该有科研能力,能够对教学问题进行深入研究,从而提高教学效果。
3.教学资源共享性:团队成员之间应该建立资源共享机制,以减少教学资源重复浪费。
4.教学评价指导性:团队成员应能对教学进行指导和评价,提出改进意见和建议,以促进教学质量提高。
5.教学团队凝聚力:团队成员之间应该形成紧密的合作关系,共同为教学目标努力奋斗。
总之,大学英语教学团队的目标定位应该是以教学和科研为核心,通过跨学科交流和合作,提高学生的综合素质和教学质量,为学校的发展和建设做出贡献。
大学英语课文教学目标摘要大学英语课文的教学目标摘要如下:1.使学生能够听懂英语演讲,新闻,报告等,理解主题大意,获取所需信息。
2.帮助学生阅读英文文献,杂志,报纸等,理解*主旨,掌握词汇和语法知识。
3.使学生能够用英语写个人日志,电子邮件,报告等,表达个人意见,描述事实。
4.帮助学生听力理解英语电影,电视剧,广播等,欣赏英语语言魅力,了解文化背景。
5.使学生能够用英语口语和外国人交流,表达思想,情感,解决日常问题。
6.帮助学生掌握英语语言知识,语言技能和语言交际能力。
7.培养学生英语文化意识,了解西方文化,习俗,价值观等。
大学英语课文教学目标大学英语课文教学目标是:1.使学生能在阅读时获取主要信息,理解*的主要内容,明确*的中心思想。
2.使学生能正确理解*中的事实和细节,并运用这些信息进行推理。
3.使学生能理解*中的抽象概念,明确作者的观点和态度,并做出评价。
4.使学生能从语篇水平上分析长句和难句,掌握其构成和意义。
论大学英语教师团队建设与大学英语后续教学摘要:本文将两个重要的概念结合在一起,首先以团结协作精神为指导,从大学英语课程的自身特点、大学英语课程教学要求、大学英语教师自身发展需求、阐述了建立合理的大学英语教学团队的必要性;然后又以需求分析为理论基础,以提高学生英语综合应用能力为目标,从社会对大学生英语能力的需求等方面,分析了英语后续教学的重要作用;最后分析了英语教学团队建设与大学英语后续教学二者相辅相成,相互促进的紧密关系。
关键词:大学英语教学团队建设英语后续教学2007年教育部连续下发了关于提高本科教学质量与教学改革的文件,其中对教学团队与高水平师资队伍建设也提出了明确的要求。
因此,在新的教学要求下,如何建设大学英语教学团队,以达到“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社交中能够用英语有效地进行口头和书面的交流,同时增强其自主学习的能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标是当前教学改革的一个重要课题。
而大学英语实行的是两年必修课的学制,整个四年的大学过程就只有大一和大二有必修的英语课程,鉴于语言的独特性,如果在两年中不进行学习和练习,就根本不可能达到在大学毕业后用英语进行交流的要求,所以大学英语的后续教学就彰显出其重要性。
而英语教学团队建设也是后续教学有效进行的一个重要保障。
一、建设大学英语教师团队的必要性目前关于团队的为大多数人认同的定义来自于《团队的智慧》这本书:“团队就是由少数有互补技能,愿意为了共同的目的、专业目标和方法而互相承担责任的人们组成的群体。
”教师团队合作是一种教师专业成长的新途径,不仅能够促进教师的专业水平的提高和个人学术的成长,而且是大学英语教学持续有效进行的保证,是真正提高教学质量的法门。
1.大学英语课程自身特殊性的要求大学英语的特殊性主要体现在几个方面,一是授课对象广,大学英语是所有非英语专业学生在大一、大二学期间的必修课程。
大学英语教学团队简介大学英语教学团队建设所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责,成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。
具有目标明确,相互依存,分工合作,责任共担等特征。
教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
为了更有效地开展大学英语教学改革工作,提高大学英语的教学质量,提高大学英语证书考试过级率。
我院于2009年12月份组建了大学英语教学团队,大学英语教学团队是我院最早建立的团队之一。
主要任务是构建精品课程,展开各项教改活动提高我院的大学英语教学质量。
大学英语教学团队的目标①改革旧的教学模式,提高大学英语任课教师教学能力,全面提高大学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,②组建大学英语证书考试试题研究小组,提高全院大学英语证书考试过级率。
③积极开展各种各样的实践教学活动,造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍,提高综合文化素养。
改革团队计划开展的各项教改活动1. 改革教学模式,摸索改革经验。
重新修定大学英语教学大刚、课程标准和授课进度计划,改革传统的教学模式,加强课堂内学生之间以及学生与教师之间的互动,全面提高大学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,团队紧跟各专业人才培养需求,坚持和保证大学英语教学和学习可持续性。
2.积极和切实做好大学英语证书考试备考工作大学英语证书考试备考工作是提高大学英语证书考试过级率的重要保证,要积极和切实做好大学英语证书考试备考工作。
大学英语证书考试试题研究小组,根据考试需要并结合我院学生实际制订相应工作计划,开展小组内部集体备课。
带领学院学习部的学生组织、策划并主持系列英语证书考试考前讲座,积极开展大学英语证书考试考前教学和辅导工作。
3.建立大学英语教师队伍的培养机制积极开展一帮一的“拜师结对”活动,大学英语教师按计划,定期相互听课,交流课堂教学经验,取长补短,共同进步。
举行35岁以下青年教师讲课比赛,帮助他们上好每堂课,站稳讲台;定期举行教学理论和教学经验交流讲座,提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。
大学英语教学多教师团队协同教学研究1 . 协同教学的发展概况团队协同教学,英文称collaborative team teaching(CTT)或co-teaching,是由两个或两个以上教师负责一门教学课程或一组学生的特殊教学策略(Bess,2000)。
现代协同教学的发展历史可以追溯到1963年,“美国中学之父”William M. Alexander在讨论美国初中教学架构设计时首次提出为同级或跨年级每组75~150个学生建立3~5个老师的教学团队,开展跨学科、团队化的教学(Alexander,1995:20-24)。
历经五十年,在美国CTT已不再属于小众的教学模式,在其K-12(幼儿园到12年级)学校应用最为广泛——其中,K-6常采用双师型;7~12阶段多采用4~5名教师组成团队(James,1997)。
美国大学和研究生阶段的跨学科教育和特殊人群教育也大量采用CTT模式,代表大学有斯坦福大学、堪萨斯大学和范德堡大学等(Wallace,2007:1-18)。
日本很早就开始了CTT教学实践,例如日本早稻田大学与美国华盛顿大学的“Team Up US Japan”联合教学项目,其课程均由美日教师共同讲授,取得了良好教学效果(Spencer-Oatey,2013:244-261)。
国内大学教育中,由两位或多位老师共同讲授一门课程的案例目前还很罕见。
中科院遗传与发育生物研究所吴乃虎教授的《基因工程原理》课程十余年来都是与北京大学的黄美娟教授共同完成的,主要是因为两人为夫妻关系且专业相近。
而在大学英语教学中系统地开展CTT教学的研究迄今尚未见报道。
2 . 为什么大学英语教学需要引入协同教学机制鉴于语言的交际工具本质,语言教学天然适用CTT模式来实施:例如,大学英语教材普遍存在大量的会话内容,就适合以双师实景对话的形式进行教学;专业英语教学也宜采用一位大学英语教师加一位专业课教师的双师组合进行教学;在分组讨论时,由不同英语老师引领不同话题小组进行讨论,学生会得到更多的个人关注,也能提高授课效率。
大学英语教育工作领导小组及责任明确为了进一步提高大学英语教育的质量和水平,加强教学管理,提高教学效果,特成立大学英语教育工作领导小组。
该小组主要负责制定英语教育的发展规划,确定教学目标,监督教学质量,以及处理与英语教育相关的重大问题。
工作领导小组成员- 领导小组组长:由学校校长担任,负责领导整个小组的工作。
- 领导小组副组长:由教务处处长、外国语学院院长担任,协助组长负责小组的日常工作。
- 领导小组成员:由相关学院的院长、英语教学专家、学生代表等组成,负责提供意见和建议。
责任明确1. 领导小组组长责任:- 制定英语教育的发展规划和教学目标。
- 监督和评估英语教育的实施情况,确保教学质量。
- 处理与英语教育相关的重大问题。
2. 领导小组副组长责任:- 协助组长负责小组的日常工作。
- 组织英语教育的实施,协调各部门的工作。
- 定期汇报英语教育的情况,提出改进意见和建议。
3. 领导小组成员责任:- 提供英语教育的专业意见和建议。
- 参与教学改革和研究,提高教学质量。
- 代表学生利益,提出学生需求和意见。
工作计划1. 定期会议:领导小组将定期召开会议,讨论英语教育的发展规划和教学目标,评估教学质量,处理相关问题。
2. 教学改革和研究:领导小组将鼓励和支持英语教学改革和研究,提高教学质量。
3. 学生参与:领导小组将积极听取学生的意见和建议,代表学生利益,改善英语教育。
4. 教学质量评估:领导小组将定期进行教学质量评估,确保英语教育的有效性。
通过以上措施,我们相信大学英语教育工作领导小组能够提高大学英语教育的质量和水平,为学生提供更好的英语教育。
日期:2023---请根据实际情况进行修改和调整。
如有其他要求,请随时告知。
Vol.9No.112012年11月第9卷第11期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报(人文社会科学版)Nov.2012建设大学英语教学团队的思考叶庆芳(湖北经济学院外国语学院,湖北武汉430205)摘要:“教学团队与高水平教师队伍建设”是教育部与财政部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程(简称“质量工程”)的意见》中的一个重点建设项目,这说明教学团队建设是高校提高教学质量,加强师资建设,实现教书育人、培养人才这一基本目标的一项重要途径,也是高校教学管理模式的探索方向,更有可能成为高等教育制度的一次革新。
本文由此浅要分析此改革在高校中的实施及其影响。
关键词:教学团队;团队精神;可持续发展2007年教育部和财政部共同颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程(简称“质量工程”)的意见》,其中一个重点建设的项目就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。
要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作中老中青相结合,发扬传、帮、带作用,加强青年教师培养。
”这就说明教学团队建设是高校提高教学质量,加强师资建设,实现教书育人、培养人才这一基本目标的一项重要途径,也是高校教学管理模式的探索方向,更有可能成为高等教育制度的一次革新。
对于团队的定义有很多种,其中美国学者路易斯(Lewis ,1993)的观点具有一定的代表意义,他认为团队是由一群认同并致力于达成共同目标的人所组成,这一群人相处愉快并乐于在一起工作,共同为达成高品质的结果而努力。
这里,他强调了三点:共同的目标(common goals )、工作相处愉快(worktogether well )以及高品质的结果(high-quality results )。
大学英语教学团队建设阶段性总结大学英语教学团队自2011年11月创建以来,严格按照华北科技学院教学团队评估验收指标体系进行规划建设,全体成员在郑燕平教授的带领下,认真学习《大学英语课程教学要求》和大学英语教学改革的有关精神,在队伍建设、教学改革、科学研究和对外交流等方面进行了积极的探索,团队建设取得了显著成效.现就大学英语教学团队的近期工作做一个阶段性总结.一、大学英语团队师资建设:建立分工协作的团队运行机制大学英语教学团队高度重视大学英语师资队伍建设,注重教师学历、学位层次和职称的提高.经过近几年的努力,大学英语教学团队已经初步形成了一支结构合理、分工明确、教学与科研并重的大学英语教师队伍.大学英语教学团队针对非英语专业学生的英语学习状况,将应试转化为应用,提高英语学习能力和大学英语四、六级考试通过率.大学英语团队施行项目驱动及动态人员管理模式,团队有以郑燕平教授为带头人的36位教师队员.大学英语教学团队学历及年龄结构合理,其中教授6人,副教授8人,讲师21人,助教1人;具有硕士以上学位的24人,占团队教师人数的67%.师资队伍建设取得了丰硕成果.二、大学英语团队教学改革:完善教与学的全程管理大学英语教学团队建设的最终目标是教学水平的整体提高,因此,大学英语教学团队着重从课程设置、师资培养、英语学习环境建设、课堂教学管理和教学质量测试监控等四个方面入手,努力提高教学质量和水平.(一)合理完善课程设置大学英语教学团队教师都担任了大量的大学英语公共课的教学工作,教学量大.为了进一步完善大学英语系列课程设置,大学英语教学团队的教师在选修课上又新开了英语新闻的批评性分析等课程,使整个系列课程配置更加合理和完善.(二)培养高素质的师资队伍师资队伍是教育质量之本.高素质的教师队伍是办学质量和效益提高的重要保证.我校大学英语团队教学人员构成的特点是青年教师居多,存在教研水平不高,教学经验不足等问题.针对这种情况,大学英语教学团队采取了一系列措施以提升青年教师的教学科研水平.首先,制定并完善对青年教师“传帮带”的制度,充分发挥教授、副教授的作用,从而提高整个教学团队的素质.对新上岗的青年教师,大学英语教学团队指派教学经验比较丰富,教研能力较强的教授、副教授负责对他们进行为期一年的教学指导,帮助青年教师领会教学理念并熟悉大学英语的教学模式,特别是网络教学环境,并定期对青年教师进行课堂教学跟踪听课,及时反馈意见;同时还带领青年教师展开教研工作,指导青年教师参加各种教改项目.此外,大学英语教学团队还通过各种形式提高教师教研能力和教学水平,具体工作有:定期以讲座、研讨等形式,聘请校内外专家学者讲学;有计划地对教师进行培训,团队所有教师都有机会参加各类暑期教研培训班;培训教师的多媒体课件技术和网络运用技术;鼓励青年教师参加教学科研项目,并对成果突出的给予一定的奖励;与兄弟学校的教师交流教学经验等.(三)优化英语学习环境全校大学英语课程均在多媒体教室或语言实验室等教学环境中完成.适用于大学英语教学和自主学习的语言实验室有4个.网络课程和网上学习辅导资源网站得到进一步完善,为学生构建了一个全天候、立体化的网络英语学习环境.(四)强化课堂教学管理教师在课堂教学过程中处于主导地位,是提高教学质量的关键.大学英语教学团队始终把提高教师授课质量放在教学工作的首位,课堂教学管理方面力争做到以下几点:1.重视教授的影响力.贯彻教授给本科生上课的政策,所有教授必须为本科生开设至少两门课程,并采用录像、网络等形式为全校学生开设讲座,在尽可能大的范围内扩大教授的影响.2.合理规划课堂教学任务.大学英语教学团队制定统一的教学计划,教师制定教学进度并完成每周的备课任务.3.优化综合评估体系.大学英语教学团队一直致力优化教学评估体系,强调对学生学习过程的监控与评估.针对多媒体课堂和自主学习中心两种不同的教学模式,制定了具体的评估实施细则,力求评估全面、客观、科学和准确.(五)加强教学质量测试监控提高教学水平与质量是进行教师教学质量综合评价的根本宗旨与目的.对教师课堂教学工作的评价是教学质量保证体系的重要组成部分.大学英语教学团队依托学校的教务管理系统,根据学生对教师的课堂教学质量的评估及反馈意见,掌握教师课堂教学质量的相关信息,并据此及时调整教学.通过以上措施,在全体成员的共同努力下,大学英语教学团队的整体教学水平得到进一步的提高,教学效果得到很大的提高.根据我校教务处质量监控系统的反馈,大学英语教学水平多年来在我校教师授课质量测评中一直名列前茅,成为学生最喜欢的课程之一.大学英语教学团队成员积极指导我校学生参加各种英语赛事,以提高学生的英语实践能力.每年的五月份和十月份,全国大学生英语竞赛和河北赛区演讲比赛.团队成员老师每次都会主动要求参加赛事的组织培训工作,利用课后以及周末,节假日时间来培训参赛学生.三、教学研究:研究为教学服务在团队负责人的带领下,团队成员老师积极开展形式多样的教学研究活动,包括每学期1至2次的教学团队研讨会,每学期的公开课教学,每学年的教学竞赛,以及团队老师的集体备课等,这些教研活动积极地推动了团队的教学建设.大学英语教学团队教师积极开展大学英语科学研究,在以团队带头人的领导下,积极申报相关英语教学科教研课题.近三年教学团队成员公开发表论文60篇,主持科教研项目45项,获奖6项,其中外国语学院院长栾玉芹教授主持的河北省教育厅项目“非英语专业学生英语学习动机与英语成绩关系之探究”2013年3月荣获第六届河北省高等教育教学成果三等奖;外国语学院副院长郑燕平教授主持的校级科研项目“大学生的需求分析与大学英语教学策略研究”2012年6月荣获校优秀科研成果二等奖;李常玉教授主持的校教育科学规划项目“网络环境下大学英语教育与学生自主性学习相关性研究与实践”2013年4月通过专家鉴定.近五年教学团队成员出版教材或辅助教材25部;在校级、省级、国家级多媒体课件比赛、校级、省级讲课比赛、教学比赛、演讲比赛中获奖25项,其中张悦、李常玉和王丽君的课件“大学英语综合教程第一册unit1-growingup”2012年9月获河北省第十六届多媒体教育软件大奖赛高等教育组二等奖,2012年12月获全国多媒体教育软件大奖赛高等教育组二等奖;近三年教学团队成员参加各种学术会议、研修班共计53人次;近三年教学团队成员荣获校级、省级、国家级荣誉69人次.四、大学英语教学团队建设需要注意的问题(一)青年教师、接受教师进修工作.积极开展教师在岗培训,长期开展“传帮带”、教师读书、学术沙龙等活动.鼓励骨干教师申请省部级以上教研项目,鼓励教师将课堂教学与课题研究内容结合起来.鼓励教师接收校内外教师访学、进修.(二)科研转化教学情况.大学英语教学团队成员具有良好的学术背景和较高的教学水平,在学术研究和教学研究方面均取得了良好的成绩.大学英语教学团队注重以科研带动教学,促进教学改革,建立起了教学、研究、改革三位一体的发展模式,使科研成果直接或间接地转化到教学过程中,从而促进教学效果的进一步提高,成效显著.科研促进精品课程的建设,打造教学平台,提高教学质量.科研促进教学手段的改革和教学方法与手段的改进.科研促进教材建设,更新教学内容,贯彻教学理念.科研促进了测试方式的变革,推动了学习质量评估体系的完善.(三)深化改革,提高教学质量.进一步深化大学英语教学改革,提高教学质量.在进一步改进现有网络多媒体教学平台的同时,整合现有平台资源,把多媒体课堂教学、网络自主学习、课外英语学习环境建设等真正结合成为一个有机的整体,完善新的教学模式.增进师生互动和人机互动,发挥现代信息技术的优势,为学生提供听说教学的实践环境,改变非英语专业学生听说能力缺失的通病.实践证明,在这一模式中,能够更好地为学生自主学习和个性化学习提供良好的平台,最大限度地采用现代化的教学手段,以便切实提高“教”与“学”的效率(四)进一步深化课程设置改革,推进大学英语系列课程建设工作.在教学实践中进一步更新课程设置,调整基础阶段、提高阶段和持续阶段等各课程模块的结构,完善“综合英语类”、“英语语言技能类”、“语言文化类”和“专业知识类”系列选修课,将中外文化、哲学、历史、文学、艺术等知识纳入大学英语教学的选修课程模块,使技能课程知识化、知识课程技能化.同时对具体的教学内容进行更加深入的研究和探索,在确保学生语言基本功的基础上,培养学生的英语实际运用能力、基本文化素养和专业素养.(五)加强对学习过程的研究.引导学生树立自主学习和终身教育的理念,深入开展发现式学习、研究式学习和合作式学习;注重因材施教,实行分层次和分类指导的教学,最大限度调动各个层次学生的学习积极性.外国语学院大学英语教学团队二零一三年七月。
大学英语教学团队建设的策略研究【摘要】在科技迅速发展、社会竞争尤为激烈的21世纪,为快速提高大学英语教学质量,深入研究和探讨大学英语教学团队建设势在必行。
本文从教学团队的概念入手,着重对大学英语教学团队建设的策略进行了分析和研究。
【关键词】大学英语教学团队建设;大学英语教学质量;策略随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和考试制度的不断改革,大学英语教学面临着更大的挑战。
大学英语是一门公共基础课程,它是为全院各个专业所有在校生在基础阶段设置的一门必修课。
它的覆盖面广,影响大。
因此,开展大学英语教学改革,提高大学英语的教学质量,是提高学院整体办学水平的需要,是学院生存和发展的需要。
要想使教学工作跟上时代的步伐,使学生在社会上更具竞争力,就要首先培养一支既具有较高业务水平,又具有较强的团队协作精神的高素质的教师队伍。
一、团队的定义团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。
共同目标、人数不多、工作方法、相互负责是这个定义的中心词,是构成团队的基本要素。
团队不仅强调个人的工作成绩,更强调团队的整体业绩。
团队的作用在于最大限度的提高组织的绩效,使团队的工作业绩不只是各个成员个人业绩的简单之和,而要超过成员个体业绩的简单之和。
团队的目标是形成团队向心力和凝聚力的源泉,团队精神是发挥团队作用的根本途径。
二、大学英语教学团队建设策略1.充分激活教学团队的合作意识随着大学英语教学改革的日益贯彻,教学过程中广泛引入现代信息技术,网络的飞速发展,学生获取知识的渠道的多元化,使得教学过程变得日益复杂,仅凭个人的力量很难驾驭。
因此,必须依靠“团队作业”,通过团队合作,教师可以获得更多的新想法,汲取更多的力量。
而大学英语教学团队成员之间的合作若要产生有效的、令人满意的结果,团队成员必须处于平等的地位,必须相互了解并真诚的交流与沟通,具有和谐的人际关系和较强的合作意识。
2.选好团队带头人选择水平高能力强的团队带头人是构建大学英语教学团队的第一步。
2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov.2012Vol.31No.11doi :10.3969/j.issn.1001-7836.2012.11.016收稿日期:2012-08-27基金项目:黑龙江省高等教育学会课题(HGJXH B1110130)作者简介:施洋(1980-),女,黑龙江大庆人,讲师,从事语言学研究。
合作型大学英语教学团队建设研究施洋(东北石油大学外国语学院,黑龙江大庆163318)摘要:大学英语教学团队的建设对提高大学英语教学质量、促进大学英语教学改革具有重要意义。
从大学英语教学团队的内涵及特征入手,分析创建合作型大学英语教学团队的必要性,并重点从选好团队带头人、制定团队目标、加强团队师资建设、培育团队精神、完善团队运行和激励机制五方面探讨合作型大学英语教学团队建设的基本思路,以期形成凝聚力和集体上进心,带动全体教师教学、科研齐头并进。
关键词:大学英语;教学团队;合作中图分类号:H319文献标志码:A文章编号:1001-7836(2012)11-0036-02随着全球经济的发展,国际对外语人才的需求越来越多样化,外语人才竞争日趋激烈,中国高等院校的生存和发展也同样正面临着极其复杂的情况和环境。
这就需要外语教师相互关联、相互依赖、共同合作,建立合作型教学团队,并依靠团队的合作和协调力量,开发团队的持续创新能力,以解决错综复杂的问题。
东北石油大学外国语学院以教改和科研课题为纽带,以学科建设为龙头,把全体教师组织成为以学科为方向的学科团队。
既有合作攻关,又鼓励个人按个性发展,以此形成凝聚力和集体上进心,带动全体教师教学、科研齐头并进。
一、大学英语教学团队的内涵及特征团队是管理学领域的一个概念,学者们关于团队的解释多种多样,管理学家罗宾斯认为:团队就是由两个或者两个以上的,相互作用,相互依赖的个体,为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织[1]。
6大学英语教学团队建设的策略研究王厚红(遵义医学院外语系贵州遵义563003)摘 要:本文从分析大学英语教学团队的内涵着手,指出了大学英语教学团队的基本特征,并提出了大学英语教学团队建设的思路和策略。
关键词:大学英语教学;团队;建设;策略中图分类号:H31文献标识码:A 文章编号:1000-9795(2010)04-0126-02收稿日期:5作者简介:王厚红(),女,贵州人,遵义医学院外语系讲师,从事应用语言学方向的研究。
一、大学教学团队的内涵目前,关于大学教学团队的定义并未统一,主要有以下两类观点。
一类观点认为,教学团队是由某一专业或某一课程的教师组成的,以提高教学质量为目标。
另一类观点侧重于教学的创新,认为教学团队应以先进的重大的教学改革项目为牵动,以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点。
教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(高司函[2007]136号)中,对于教学团队的组成是这样规定的:“根据各学科(专业)的具体情况,以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,在多年的教学改革与实践中形成团队,具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构,老中青搭配,职称和知识结构合理,在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。
二、大学英语教学团队的基本特征1.以提高教学质量为目标大学英语教学团队所要实现的目标是多种多样的,但其最根本、最重要的目标一般集中在一个共同目标上。
大学英语教学团队最根本、最重要的共同目标是提高英语教学质量,这是由高等教育的根本目标和根本任务以及实施质量工程的重要意义和指导思想所决定的。
大学英语教学团队作为大学英语教师队伍的功能团队,是实现大学根本目标和实施质量工程的主体力量,决定了其必然是以提高英语教学质量为目标的团队。
2.以构建和谐集体为依托大学英语教学团队尤其需要团队成员之间相互信任、相互沟通、相互协调,这是因为大学英语教学团队由教学水平高、学术造诣深的教授领衔,由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成,团队成员之间虽然工作目标相同、工作对象相同、工作性质相同,但层次不同、水平不同、角色不同、经历不同、经验不同,需要团队带头人及其成员围绕团队目标、建立共同愿景、通畅信息交流、加强沟通协调、相互尊重信任,共同努力来构建和谐团队的良好氛围。
大学英语后续课程(语言文化类)团队建设方案一、团队简介教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设,重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,推动教学内容和方法改革和研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。
”由此可见,教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
为了更有效地开展大学英语教学改革工作,提高大学英语的教学质量,我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程(语言文化类)教学团队。
本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下,秉承以“更新观念为先导,教学改革为核心”的理念,在吸纳近年教学改革经验的基础上,继续探索创新式大学英语课堂教学模式;充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学,建立大学英语网络教学平台,实现师生课堂内外互动;进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系,使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化,继而为学生提供全方位的,个性化的大学英语学习模式,满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求,大力提高学生的语用能力。
我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置,新增加近十门拓展类后续课程。
这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中,取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。
二、指导思想教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
通过建立团队合作机制,改革教学内容和方法,开发教学资源,优化资源配置,促进教学研究和教学经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青结合,提高教师教学水平,全面落实《大学英语课程教学要求》,确保我院大学英语教学质量的稳步提高。
三、组织原则1.团队带头人负责制原则。
团队带头人为团队建设第一责任人,负责团队建设的组织、协调和评估工作,负责制定团队建设规划,并向学院提供团队建设年度报告;2.资源整合原则。
调动一切可利用的英语教学资源,促进大学英语教学团队的不断发展壮大,以及大学英语教学效果的不断提高;四、人员构成团队成员学历结构为:硕士6人。
年龄25---35岁。
职称均为讲师。
其中2名成员具有海外学习经历。
在多年的教学改革与实践中,团队成员具有团结、协作的精神。
团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理,是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。
五、课程设置课程设置需求表现在三个方面:第一,学生需求;第二,社会需要,指学生通过学习所达到的目的;第三,规定的需求,指教育部门规定学生必须达到的目标。
学生需求分为学习需求和目标需求。
学习需求是学生在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。
目标需求指学习者语言使用的需要、缩小现有语言水平与目标水平之间的差距需要和学生自己对学习内容的需要。
需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。
目标情景是指课程结束时学生应达到的目标,它是根据语言在实际应用情况决定的;学习情景是指学生当前的语言水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。
河南理工大学大学英语后续课程(语言文化类)教学团队将以课程设置的需求为标准,紧紧围绕实践性教学,培养理工类大学非英语专业本科学生在英语学习和实践方面分析、解决问题的兴趣和能力。
我们的教学体系包括四个方面:①我们的教学模式为“课堂面授+网络学习”,侧重学生知识+技能+跨文化交际+学习策略的培养;②我们的教学目的是要突出学生听说能力的培养,提高他们的语用能力,培养高端复合型技能人才;③我们的课程设置包含必修+选修);④评估的方式包括形成性评估+终结性评估。
同时,我们还要求老师思考“三性和两化”(即,如何在教学中体现实用性、知识性和趣味性,探讨如何实现学生学习的个性化和自主化。
)及时更新教学内容,增开能够提高学生的知识性、应用性、趣味性的选修课程;团队成员要坚持走“科研引路,教改助教”的路子,多收集各种与教学有关的新信息,丰富自己的理论知识,提高理论水平和教学质量,结合学生实际情况,教学方法科学合理,积极从事教学研究,加大教学改革与创新力度,积极参加省部级以上项目,围绕教改做项目,围绕课改增加选修课的内容,围绕教学研究及教学方法和教材的建设组织编写选修课的课堂用书;同时,发挥团队协作精神,撰写出高质量的学术论文或教研教改论文。
六、团队教师队伍的培养机制(一)本教学团队将依托教研室,定期召开主题教研活动,组织讨论教学改革,对年轻教师开展一帮一的活动,定期相互听课,交流教学经验,取长补短,共同进步。
按课程要求开展集体备课活动,经常进行教学反思。
团队教师可以就教学内容、教学方法等发表自己的意见与看法,大家各抒己见,集思广益,也可对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。
通过集体备课与教学反思,大家相互学习,共同合作,促进合作教学的意识,稳步提高教学质量。
(二)定期举办团队教师学习沙龙活动。
我们会广泛与外界同仁进行交流,组织大家进行学术研讨,交流读书和教学心得,分享各自的所学、所得、所感、所思。
邀请外校及校内专家来做教学理论或科研方面的报告和一些教学经验的交流会,提高大家的英语教学理论和实践水平。
(三)教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能,本教学团队在承担教学任务的同时,还应大力开展研究工作,主动抓住每一次机遇,申报各类科研课题,尤其是教改项目,旨在构筑新的平台,从而获得群体科研效应;以科研促教学,提高教学改革成效。
(四)本教学团队将会不断加强和深化测试方面的改革,加大平时考核的权重,充分重视学生在课堂上的表现,使平时成绩占课程总评成绩40%以上。
平时成绩由课堂出勤率、小组活动、课堂发言、课外作业等几部分组成,期末考试由笔试和口试构成,覆盖整个学期所学内容。
以“中国文化概况”为例,该课程的成绩评定方法如下:100% = 平时成绩 (40%) + 期末考试 (60%)平时成绩 (40%):出勤与课堂参与(10%)+合作小组发言(5%)+作业成绩(5%)+口语考试(20%)这样既重视考试的结果,也重视学生学习的过程,还会有力地巩固课堂教学的成果。
七、团队建设的计划第一阶段:制定团队建设规划,确定团队成员并明确工作职责,收集整理教学文件整合教学资源,进行大学英语教学现状调查研究,全面启动团队建设工作。
第二阶段:培养青年教师,改进教学手段和方法,着力开展教学资源建设,开展教学研究和申报教改项目工作,推行并完善大学英语后续课程的设置。
第三阶段:编写大学英语后续课程的教辅材料,总结团队建设的成果,积极申报教改项目和教学成果奖。
第四阶段:全面总结大学英语后续教学团队的建设工作,安排教学改革成果的应用与推广,发挥团队建设在大学英语教学上的辐射和影响作用,并接受上级对教学团队的检查与验收工作。
八、团队建设的具体措施为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高,大学英语教学后续教学团队计划从以下几个方面开展工作:(一)加强课程建设。
从提高大学英语课程教学的质量入手,在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方面下功夫。
(二)加强教材建设。
教材不仅关系到教学内容,也关系到教学改革的成败。
教材建设是教学团队建设主要任务之一。
大学英语后续教学团队要结合自身的特点,选用适合我校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中去。
(三)积极开展教研教改工作。
科学研究及教学改革研究是教学团队建设的主要任务之一,应予以高度重视。
大学英语后续教学团队要加大科研教改的力度,不断促进科研转化教学工作,巩固、提高教育教学质量。
(四)加强师资队伍建设。
青年教师的培养是教学团队建设的重要任务。
教学团队要围绕课程建设,以优秀教师为核心,实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设,发挥教研室的作用,定期举行公开教学和示范课,开展教学基本功比赛,提升教师的教学水平。
(五)加大教学投入,改善办学条件。
充分利用现有教学资源,发挥现有教学资源的作用;不断开发新的教学资源,为教师进行教学改革活动提供物质保障;发挥网络作用,为学生自主学习创设良好的语言交流环境。
(六)改革教学内容,创新教学方法。
在教学团队内部或其它相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段的研究,开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法。
九、团队建设的激励办法学校及外语学院应根据团队的建设情况,每年进行考核评估。
对在团队建设工作中作出突出贡献或取得突出成绩的成员给予必要的精神和物质奖励,并在评优和职称晋升中予以政策的倾斜。
十、预期成效通过实践我们这支教学团队会更加日臻成熟,尤其是中青年教师,我们的业务水平、教学技能、科研能力、学历水平、职称层次都会有较大的提高。
教学团队的完善,将会使师资队伍的质量和数量大大提高,也势必会产生明显的整体教学效果;团队的建设将促进教学内容的改革,为学生开出题材多样、质量精良的选修课程,出台更多的可供学生选课使用的系列配套教材;教学资源的开发将得到充分资源共享,为人才培养搭建更大的平台。