大学英语后续课程设置

大学英语II （文科）教学大纲一、基本信息中文名称：大学英语Ⅱ英文名称：College English II课程编码：1610102A学时数：64学分：3.5适用专业：各文科专业(不包括外语专业)教学周数：16周开设学期：第二学期二、课程的性质、目的和任务《大学英语Ⅱ》是学生进入高校接受高等教育第一年第二学期的一门英语课程、《大学英语》系列课程的基础课程，属于通识必修课程。

通过本课程的学习，学生要在《大学英语I》学习的基础上，培养系统的阅读技能和听力技能，并能够熟练运用，熟悉各种题材的文章，初步了解英语文化，并紧密结合中国优秀传统文化资源，以及中国人民改革创新的先进事迹，提高认知能力，增强认识问题、解决问题的能力，具备各种体裁的写作能力，强化大学英语学习观念，为今后的英语学习打下坚实的基础。

在提高语言技能的同时增强学生自主学习的意识和能力，强化终身学习的理念，提高综合文化素养，培养学生的国际化视野、创新意识，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

三、教学的基本要求经过本学期的学习，学生应能达到下列要求：1、听力理解能力：能听懂英语授课、慢速英语节目，能够基本听懂某个话题的讲座，并能够做笔记，掌握其中心大意，抓住要点。

2、口语表达能力：能在学习过程中用简单的英语交流，并就某一主题进行简单的讨论;反应敏捷，语言组织得当，语言、语调基本正确。

3、阅读理解能力：阅读速度达到120wpm，能够阅读各种题材并具有一定难度的文章，准确率为80%，能在阅读中使用有效的阅读方法。

4、写作能力：能够依照要求或根据自己的感想在30分钟内就各种题材写出150词的短文，做到内容完整、语法正确、条理清晰、句子连贯并有一定复杂性。

5、翻译能力：能够翻译有一定难度的英语文章段落，速度为每小时300词。

翻译题材比较熟悉的汉语文章段落，速度为每小时250—300个汉字。

6、推荐词汇量：新增词汇1000个，累计词汇达到5000—5500个，词组达到1200—1400个，其中积极词汇达到3000个。

第10卷第2期2013年2月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Feb.2013Vol.10No.2近年来，随着高等外语教育改革的推进以及外语教育受重视程度的提升，对大学毕业生的英语水平，特别是英语听说能力的要求有较大的提高。

面对这种形势，大学英语教学的内容不能停留在传统的模式之下，根据国家外语教育战略，结合社会对学生外语水平的需求和大学生的工具性需求，充分重视语言输出在英语学习中的重要性，开设相应的后续课程是顺应当前教学改革的必然趋势。

然而，多年来高校英语课程设置和教学实践一直重输入、轻输出；重应试，轻需求。

如何在大学英语语课堂上实现输出和工具性需求的有机结合成为亟需解决的问题。

1．背景语言作为人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。

当前大学英语教学应该鲜明地提出工具性目标，因为工具使用是显性的，素质教育是隐性的，在突出其为社会、为科技文化发展服务的同时，学习者的人文素质包括科学素质也会随之提高[1]。

1.1教学模式研究现状国内高校开设的涉及英语教育的课程可分为通用英语、专业英语、分科英语、大学英语通识教育、双语课程和（非语言专业的）全英语课程六种类型。

前四者学习的目的仍然是英语语言，但后两者学习的重点则是专业，附带学习英语[2]。

然而，大学英语提高阶段的后续课程教学却是整个大学英语教改体系中的弱项。

后续课程教学管理缺乏统一的规划，通常是每位任课的老师根据自己的一套教学方式进行授课，没有形成有效合理的统一标准，采用的教材也不统一，与其他相关课程缺乏连续性和系统性。

另外，后续英语课程的设置大多没有以学生的工具性需求出发，也就无法为学生的求职考研提供帮助。

1.2输出驱动二语习得的学习者通常有选择地注意到部分语言的输入，然后经过内部吸收后通过假说的形成、试验、修正、确认和否定等过程，把输入语言信息植入自身的中介语体系中。

基于ESP理论的大学英语后续教学体系研究概要【摘要】ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习理论，它应是我国大学英语教学特别是大学英语后续教学的趋势。

基于ESP理论的大学英语后续教学体系主要包括大学英语后续课程的设置、教学模式的构建、教学方法的探索、师资的培训、教学的管理等几个方面。

【关键词】ESP理论大学英语后续教学教学体系当前外语教学正处于重大的变革时期，而变革的宗旨是将外语教学与社会效益结合起来，满足社会对人才的多元化需求。

在此背景下，大学英语教学必须调整以往“一刀切”的教学模式，根据社会对大学生英语能力的不同需求，并结合教师的教学及研究的特长和学生的兴趣动机，制定出一套全新的教学体系。

在研究中，笔者发现Hutchinion和Waters提出的ESP(EnglishforSpecificPurposes)理论能够很好地引领我国的大学英语后续教学。

Hutchinion和Waters认为，ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习理论。

也就是说，ESP教学主要是指学生通过学习英语以便获得自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的。

即通过ESP教学，学生既学习了专业，同时又提高了英语水平，取得一举两得的效果。

ESP教学具有教学目的明确、教学建立在学习者的需要分析之上和注重语用能力培养的特点。

一、构建基于ESP理论的大学英语后续教学体系的现实理据我国现有1000多所高等院校，有本科与专科、重点与非重点、沿海的与内地的，各类学校的生源水平、师资条件不尽相同。

一个教学大纲、一种教学模式显然不切实际。

不同的大学应有不同的大学英语课程设置、培养目标和教学要求。

随着时间的推移，曾经推动我国大学英语发展的大学英语四、六级考试以及其他门类繁多的考试已不太适应人们提高外语水平的需求。

而且，许多大学的英语教学都是围绕着四级应试展开的，四级考试通过后的英语教育几乎是一片空白。

在我国，大学英语后续教学指的是大学生在完成基础阶段教学、达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级阶段英语教学，旨在进一步提高学生英语水平，获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能，以英语为工具并参加社会实践和学术交流。

2018级本科大学英语分级教学实施方案(试行)为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，逬一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性,提高学生的英语应用能力，经商走，决走对我校《大学英语》课程实行分级教学。

—、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 )》扌旨出：高校开设大学英语课程,—方面是满足国家战略要求,为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面,是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。

《大学英语教学指南》(2015 )指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

《大学英语课程教学要求》(2007 )规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

在教学要求上，提出了"三层次,三要求"，即一般要求、较高要求和更高要求。

基于我校"一二三四"多元化人才培养模式，配合学校拔尖人才培养计划，创新人才培养模式, 不断提高人才培养质星。

二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据,按照"分类指导、因材施教"的原则,充分调动学生的学习积极性和主动性,不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要,并使学生的学习潜力得到充分发挥。

三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B、C三个层次。

2018级入校本科学生(不包括国际教育学院和外国语学院)实行分级教学。

[•分级标准根据新生高考英语成绩,大约前10%学生逬入A级班学习,每班不超过60人；艺术体育类专业学生(包括音、体、美、播音主持等专业,高职高专学生,3+4本科学生)为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。

2019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS大学英语慕课后续课程开发与建构文/谭安娜　黄渊柏【摘要】依据教育部新时代高校在线课程的具体要求，针对目前各高校开设的大学英语选修课和慕课后续课程中存在的一些问题，从科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习和逐步完善测试方式五个方面探讨了大学英语慕课后续课程的开发，提出构建慕课后续课程整个教学体系的设想，从而进一步推动高校大学英语慕课教学改革，真正提高慕课教学效果与效率。

【关键词】慕课；后续课程；教学模式【作者简介】谭安娜，黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，骨干教师，研究方向：大学英语教学。

【基金项目】本文属于2014年立项的湖南省教育厅课题《大型开放式网络课程<英文报刊阅读>的研究与开发》子项目之一。

一、引言始于2013年的大学英语慕课在全国高校不断开展，并迅速普及推广。

到目前为止，国内高校已建成10余个各具特色的慕课平台，其中包括2018年成立的中国高校外语慕课平台(UMOOCs)，标志着我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台的诞生，让全国乃至世界各地的大学生都能享受到更多优质的外语在线课程。

特别是随着5G通信技术开始试用，越来越多的教学研究者开始思考慕课环境下的大学英语教学改革, 部分“双一流”高校在精减大学英语传统课堂教学的同时，开始大力建设和推广慕课后续课程，指引着大学英语教学改革的新方向。

因此，如何利用网络多媒体信息资源来构建大学英语慕课后续课程建设，是一项值得大力投入的探索，尤其是后续课程的设置和建构是新时代大学英语慕课亟须探讨解决的问题。

这些问题包括慕课后续课程的设置、教学内容的制定、教学模式的运用、自主学习的强化和测试方式的改革和完善等，都需要进行科学且深入的研究，以期能够形成一套完整的以在线慕课为主的大学英语后续课程体系。

最近教育部高等教育司发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》明确提出鼓励跨专业能力融合、多学科项目实践融合的新文科等高水平课程申报，鼓励有利于对外传播的双语课程申报，这对大学英语后续课程开发和建构具有理论性的指导意义，给后续课程建设注入了一剂强有力的催化剂。

大学英语拓展类课程体系的设置与实践———以大连民族大学大学英语课程改革为例作者：苏畅来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期苏畅（大连民族大学外国语学院，辽宁大连 116600）［摘要］对当前大学英语拓展课程教学进行了剖析，指出了目前大学英语拓展课程教学存在的问题，结合大连民族大学拓展课程在课程设置、教学方式、评估手段和师资建设等方面的实践提出了对策，旨在进一步完善大学英语课程体系，优化人才培养方案。

［关键词］大学英语; 拓展课程; 课程体系［中图分类号］ G６４２［文献标志码］ A［文章编号］ 2096-0603（2016）1９-00２４-02一、引言拓展类课程开设的理念源于选修制度的产生，它是1869年由美国教育家艾略特（C.W.Eliot）在哈佛大学确立和推行的。

旨在强调个性化教育，是一种尊重学生个性、发展个性的教育。

它要求教师尽可能地发掘每个学生的潜能，将学生塑造成对社会有用的人才，学生要学会选择，他们可根据自己的动机、兴趣及个性特征选修适合自己发展的课程。

目前国内的拓展课程是指各个学校依照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》自主开发和研究的课程，将英语课程与相关专业课程有机地进行组合，从而形成具有自己学校办学特色的课程体系。

国内有关大学英语教学的研究表明，在目前阶段我国的大学英语教育已经进入了大学英语与高中英语，英语专业界限逐渐模糊；规范统一的教学正向个性化教学发展；大学英语的基础教学正在松动为特征的“后大学英语时代”。

我国教育部高等教育司于2007年印发的《大学英语课程教学要求》（修订版）（以下简称《课程要求》）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”[1]以《课程要求》为参照，大学英语课程不应当只是一门语言基础课程，它也是一门拓展学生知识面、让学生了解不同文化从而提高人文素养的素质教育课程。