论个体差异与体育教学

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论个体差异与体育教学
作者：李俊丰
来源：《新课程·教育学术》2010年第07期

摘 要:随着新课改的不断发展,新的体育教学理念的提出,体育教学的班级授课中个体差异问
题逐渐显现出来,特别是在近几年的教学中个体差异的问题更突出,其具体表现是多方面的,如:个
体的运动能力差异,体育学习对智力要求的个体差异,以及“个体学习”与“班级授课”,“统一评价”
与“过程评价”,“统一要求”与“区别对待”等等,因此个体差异与班级授课的矛盾越来越明显。给
当前的体育教学带来的困惑无处不在,在实践操作中也难以作手。

关键词:个体差异 个体学习与班级授课 因材施教

一、基本原则“统一内容、统一要求”
我们现在的体育教学都是采用班级授课制的形式,同一个年级学生面对共同的教学内容,同
一个班级学生面对统一的教学方法,统一的教学环境,统一的教学要求。教师也只能根据学生集
体的一般情况来制订教学目标,选择教学内容和方法,提出统一的教学要求。所以在学校体育教
学中,我们首先从大多数学生的实际发展需要出发,以大多数学生的实际情况来设计教学。为了
保证大多数学生“吃得饱”,在实践教学中我们必须具有共同的教学内容和强制性的教学要求,这
样必然有部分学生“吃不饱”或“吃不消”。

二、因材施教是相对的,尊重个体差异却极其为重要的
职业学校体育教学中我们主要以班级授课制形式进行上课,由于个体差异较大,面对统一的
教学内容、教学方法、教学环境和要求,学生的个体差异难以得到较全面的照顾,个性发展也受
到一定的制约。教学中必然会有部分学生“吃不饱”或“吃不消”,导致这些学生兴趣下降,“吃不
消”的学生更易产生厌学情绪,抑制了学生的发展。实际的教学中在我校我发现这部分“吃不饱”
或“吃不消”的学生的人数呈增多趋势,并且差异也在拉大。因此在实际教学中教师在“统一内
容、统一要求”的原则下,必须充分考虑个体差异和因材施教,教学安排上必须为这部分学生另设
或高、或低的目标,提出相应的教学要求,尽可能地保证全体学生得到有效的锻炼。

因此在教学实践中必须清楚地认识到因材施教、尊重个体差异必须是相对的,但在保证大
原则的前提下又必须兼顾个体差异。因为,学校体育的授课形式是以班级授课为基本形式,而其
他提优补差,特长班等是辅助和补充;国家规定了教材和要求,使得教学必须是共同的教学内容,为
了使不同的学生完成规定的学习内容,教学内容和进度的安排会有差异。

三、个体差异与班级授课教学效果
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教师在上课时首先观察到的是学生的外表和行为方面的差异,许多其他方面的差异却不容
易观察。如:有的学生很快就能掌握学习动作实质,显示出较高的、合理的、娴熟的动作技能。
而有的学生花费更多的精力和时间,作出很大努力,却不很成功。但其中认为是较好的学生并不
能较快地掌握所有的教学动作,其中的相对差生对有些部分教学内容掌握的反而比较快。另外,
有些学生对体育活动感兴趣,有些对体育活动不感兴趣,很少集中注意于教师的示范与讲解。正
因为如此,教师工作的有效性在很大程度上又依赖于了解学生的个体差异,以及针对这些差异采
用一定的教育机制。这些差别表现于学生的运动能力、智力和个性等方面的个别差异。

1.运动能力的个别差异及其对学习效果的影响
人的运动能力存在着明显的个别差异。这种差异既表现在质上,又表现在量上。质的差异
是指在学习或完成同一种动作技能时,不同的人可能是以极不相同的能力结合为基础的。如:两
名跳远成绩相同的学生,他们在运动能力方面可能存在着差异。如:一名学生的速度稍慢,但爆发
力好;另一名学生速度非常快,但反应时间较长。量上的差异是指在运动能力的发展水平上的差
异。如:常从事长跑,足球、篮球运动的学生有较好的耐力,常从事体操的学生便有较大的力量。
如果长时间停止该项运动,有关的运动能力则会下降。一个人的运动能力水平与他从事体育活
动的积极性成正比。充分地发挥人的主观能动性,刻苦勤奋地学习和锻炼,是运动能力发展的条
件。人有表现、展示、体现自我价值的欲望,学生普遍有参加体育锻炼的积极性,更有展示自我
的欲望,我们充分利用他们的这种积极性,发现他们的运动能力差异,利用他们的运动能力差异加
以锻炼增强,适时地给予表现机会,体现自我价值,促进学生的体育学习效果。

2.智力发展水平上的个体差异及其与体育锻炼的关系
学生学习各项体育项目的速度和巩固程度,同样也要依赖于他们的知觉、记忆、思维、注
意等认知能力的综合体,即智力。由于各个学生在智力上存在着差异,必然造成他们体育学习的
成绩有所不同。通过对比有明显的影响,由于职高的特殊性,大专班的生源大多是中学生中成绩
中等的学生,所谓的差生较少;职高的生源大多都是各中学成绩偏下的学生,还有一部分问题学
生。通过多年教学有比较明显的对比,前者在大多体育动作的最初学习上掌握比较快,学程相对
较短;后者在体育动作学习上表现出动作的初学阶段接受慢,但通过反复多次练习最终绝大多数
还是能够达到学习要求。智力对体育学习的影响主要集中在动作的初学阶段,对于“吃不消”的学
生,我在初学阶段反复细讲,多练加以巩固,帮助其加快“消化”,提高教学的有效性。

3.个性差异因素与体育学习效果
目前,我们的职业学校体育教学主要还是以班级授课的形式上课,还有在体育场地器材相对
不足的教学条件下,决定了我们的教学必须以多数学生的发展为主要目标,这样就必须采用其他
教学方式加以补充,以满足“吃不饱”或“吃不消”的学生,如:互助学校、合作学习等方式。

(1)“统一教学目标”与“个别目标补充”
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由于每个班的教学内容基本相同,在目标达成上基本统一。对多数学生通过努力是能够达
到的;对部分“个性”学生,则必须在统一教材下分组进行不同难度、进度、形式的学习,提高或适
当降低教学技能达到目标。因此,在体育课程的层面上,可以根据情况适当增加同教材深层次教
学作为补充,保证教材教学的统一性,同时也能满足较高运动能力的学生练习需求。

(2)“教学评价标准的统一性”与“个别过程评价”
用国家体育锻炼标准统一评价是一种有效的评价方法,它更重视的是结果,所以在单独使用
时,有很大局限性。为了改变这种状况,弥补其不足,必须重视和运用过程性评价这种方法。过程
性评价是对学生的学习过程进行评价,能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的
变化情况,并根据这些变化来调整自己的学习方法、参与态度等,从而更有利于发挥学生的自觉
能动性。另一方面能使教师了解到教学的情况,及时利用反馈信息,不断改进教学,提高教学目标
的达成程度,因此,把统一评价同过程性评价结合起来,使两种评价优势互补,这既是提高体育教学
质量的需要,也是提高体育教学评价科学性的需要。

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作者单位:江阴新桥轻工职高