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体育教学论的概念与研究对象
1.体育教学目标：体育教学目标是指教师通过体育教学希望学生达到的学习结果。
研究体育教学目标可以帮助教师更加明确具体的教学目标，并制定相应的教学方案。
2.体育教学内容：体育教学内容包括运动技能、体育知识、身体素质等方面的内容。
研究体育教学内容可以帮助教师确定教学内容的重点和难点，并选择合适的教学方法和手段。
3.体育教学方法：体育教学方法是指在体育教学中，教师采取的教学方式和教学手段。
研究体育教学方法可以帮助教师选择适合不同学生的教学方法，提高教学效果。
4.体育教学手段：体育教学手段是指在体育教学中使用的教学工具和教学材料。
研究体育教学手段可以帮助教师选择合适的教学工具和教学材料，提高教学效果。
5.体育教学评价：体育教学评价是指对学生在体育教学过程中的学习情况和教学效果进行评估和反馈。
研究体育教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
除了以上几个研究对象外，体育教学论还可以研究体育教学中如何培养学生的道德品质和健康意识，以及如何有效地进行体育教学实施等方面的问题。
总之，体育教学论的研究对象包括体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法、体育教学手段、体育教学评价等方面的内容。
它旨在研究和探讨如何科学地进行体育教学，提高学生在体育活动中的技能水平和身体素质，并培养他们的道德品质和健康意识。
体育教学论考研知识点归纳体育教学论是研究体育教学过程、方法、组织和管理的一门学科，它在体育教育专业中占有重要地位。
以下是体育教学论考研知识点的归纳：一、体育教学论的基本概念体育教学论是应用教育学、心理学、生理学等学科的理论与方法，研究体育教学活动规律的科学。
它不仅关注体育技能的传授，更重视学生身心健康的全面发展。
二、体育教学的目标与原则体育教学的目标是培养学生的体育兴趣，提高体育技能，增强体质，促进学生身心健康和社会适应能力。
教学原则包括因材施教、循序渐进、全面发展等。
三、体育教学内容的选择与组织体育教学内容应根据学生的年龄、性别、体质等因素合理选择，包括基础体育技能、专项运动技能、体育理论知识等。
内容的组织要体现科学性、系统性和趣味性。
四、体育教学方法与手段体育教学方法包括示范教学法、讨论教学法、游戏教学法等。
教学手段则包括多媒体教学、网络教学、现场教学等，旨在提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
五、体育教学的组织形式体育教学的组织形式有集体教学、小组教学、个别教学等。
不同的组织形式适用于不同的教学内容和学生特点。
六、体育教学评价体育教学评价是对教学活动效果的检验，包括过程评价和结果评价。
评价方式有自我评价、同伴评价、教师评价等。
七、体育教学的创新与发展随着教育理念的更新和科技的发展，体育教学也在不断创新和发展。
如运用信息技术提高教学效率，开发新的教学模式，培养学生的创新能力和批判性思维。
八、体育教学中的伦理问题体育教学中要注重学生的个体差异，尊重学生的人格，避免体罚和言语侮辱，营造一个健康、和谐的教学环境。
结束语体育教学论作为一门综合性学科，不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要有良好的教学技巧和创新能力。
通过对体育教学论的深入学习，可以更好地指导体育教学实践，促进学生全面而健康的成长。
2024年体育教学论学习心得总结体育教学论是一门重要的课程，它是培养学生体育教学能力的关键所在。
在____年的体育教学论学习中，我深感这门课程的重要性和挑战性。
通过一学期的学习和实践，我深刻认识到了体育教学论对于提升体育教学水平的必要性，并从中获得了很多宝贵的经验和心得。
首先，在体育教学论的学习中，我认识到体育教学应该注重培养学生的综合能力。
传统的体育教学往往只注重学生的体育技能的培养，但在现代社会，学生需要具备更加综合的能力才能在竞争激烈的社会中脱颖而出。
因此，在体育教学论的学习中，我学会了运用多种教学方法和手段，帮助学生培养自主学习能力、合作能力、创新能力等综合素质。
同时，我也学会了如何通过体育教学来强化学生的人文素养，提高他们的审美和情感能力。
其次，在体育教学论的学习中，我深刻认识到了体育教学应该关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的特点制定个性化的教学方案，培养他们的优势，弥补他们的不足。
在体育教学中，我学会了如何进行有效的教学评价，通过评价可以及时发现学生的问题，并针对性地给予指导和帮助。
同时，我也学会了有效的学生管理技巧，能够帮助学生解决问题，激发他们的学习潜力，提高他们的学习兴趣和积极性。
再次，在体育教学论的学习中，我认识到体育教学需要与科技结合。
在现代科技高度发达的时代，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，而科技的应用能够使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
我学会了如何运用多媒体、网络等科技手段来辅助教学，通过图像、声音、视频等形式，使学习内容更加直观、真实，提高学生的学习效果。
同时，我也学会了如何运用社交媒体等工具，与学生进行互动和交流，以及如何开展线上教学，提高教学的灵活性和适应性。
最后，在体育教学论的学习中，我深感教师的角色十分重要。
作为一名体育教师，我不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和指导者。
我应该发挥积极的师范示范作用，不断提高自己的教学水平和专业素养，给学生树立一个良好的榜样。
名词、1.体育教学论：是分科教学论的组成部分、是研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、观景、方法、评价以及他们之间的相互关系。
2.学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、知道和引导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。
3.教师的主导型：是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和知道等综合的作用与责任。
4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
5.体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
6.体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规律的变化。
7.体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
8.体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
9.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标。
阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的的得以实现的标志。
简答题1.发挥体育教师主导性条件包括什么？首先有三个要素，目标、路线、被导的主体。
其次，教师熟知体育教学观念、教师要熟知体育教材、教师要熟知自己的学生。
2.体育教学目标的内部要素是什么？1.课题，目标中要学习和掌握的运动技术、2.条件，目标是在什么条件下完成的。
体育教学论教案8篇体育教学论教案篇1教学内容：体育课堂常规教学方法：启发式教学教学任务：1. 通过讲授,使学生了解初中体育课课堂常规;2. 了解初中体育课上课的基本要求;3. 了解七年级第一学期学习内容;4. 了解七年级第一学期考试内容及标准教学常规:体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对学生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。
实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，严密课的组织，而且对加强学生的思想品德教育，培养学生良好的行为习惯, 培养学生良好的组织纪律性,建设精神文明都有十分重要的作用。
在实施新的《体育与健康》课程标准时更应该加强体育课堂常规的要求。
为了上好每一节体育课,增强学生体质,达到上好课的目的(俗话说“没有规矩:,不成方圆”),特制定本常规:一.“二个制度”:1.“值日生制度”:上体育课,每六人一组,轮流值日一周,值周时,组长带领下按体育教师的要求,在上课前布置好场地器材,课后整理好好和收回器材.2.“请假制度”:如有事有病必须请假,并填好请假单.二.“十个不准”:1. 不准旷课,迟到,早退;2. 不准穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、凉鞋，不准戴帽子、头巾和手套、3. 不准佩戴徽章和携带小??4. 不准擅自离开课堂5. 不准横穿跑道,投掷区6. 不准擅自动用体育器材7. 不准做危险动作8. 不准做与练习无关的事三.课前常规1、体育委员上课前应主动与任课教师联系，明确课的内容与要求，教师要了解有无见习生。
2、体育教师应组织指导学生或亲自动手，及时布置和检查场地，准备教具，一切准备工作应在课前准备就绪。
3、学生因病(包括女生例假)、伤，不能上课时，课前应主动向体育教师说明情况。
教师应根据学生不同情况，布置他们随堂见习或参加适当的活动。
见习生在见习时不得聊天，复习功课或离开现场。
4、教师检查和整理好自己的服装仪表后，应提前到达规定的集合地点等候四.课堂常规1、准时集合上课：上课铃响后，由体育委员及时在指定地点集合整队，检查上课人数。
体育教学论资料一、名词解释1.体育教学论：分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质、以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。
2. 体育教学目标：依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
3.体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
4.体育教学规律：在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
5.教师的主导性：对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
6.学生的主体性：指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
7. 体育教学原则：实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
8.体育教学模式：在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实践上。
9.体育教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
10．分解练习法：是将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法(基本顺序有分进式、连进式和递进式三种)11.★完整练习法：完整练习法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
体育教学论》教学大纲一、说明（一）本课程的目的、要求1、课程目标：《体育教学论》是体育教育、社会体育专业及体育教师的必修课程是对体育教学活动过程中的目标、原则、规律、方法、手段等进行研究，使学生获得体育教学实践的理论知识和使用的本领。
总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。
从而加深学生对体育教学技能的掌握，培养学生对教育事业的热爱。
2、课程要求：使学生了解学习体育教学论的意义，了解有关体育教学的基本概念和基本教学模式；使学生理解体育教学过程中所要遵循的原则、规律，以及体育教师和学生两者之间的关系，使学生重点掌握体育教学目标的确立，体育教学环境的创设,以及教学过程中方法的选择使用，和具体课堂教学的组织、管理；并能够对教学效果做出正确的教学评价。
（二）内容选取和实施中注意的问题本大纲参照《体育教学论》毛振明编著高等教育出版社2011年3月第2版一书编写。
编写过程中遵循体育教育发展规律,注重学习过程和能力的培养，突出教材的先进性、科学性、系统性和实用性等特点设计的内容和深度尽量考虑到使用对象的知识结构和成人教育的特点，注重考察学生对体育教学活动中基本理论、基本知识概念的掌握程度及对体育教学方法、手段的实践运用能力（三）教学方法本课程教学主要以讲授法为主，运用多媒体教学手段，贯穿启发式、讨论式教学方法。
在部分章节采取讲授、实践与学科论文相结合的方法。
四）考核方式本课程为考察课，通过教学主要考察学生基础知识理解掌握的程度和分析问题解决问题的能力，学期成绩评定按学习态度（包括考勤）、平时作业、课堂提问与讨论综合评定。
其中学习态度占15%；平时作业占65%；课堂提问及讨论占20%。
课程总评成绩计算如下：总评成绩二平时成绩（15%）,+作业（65%）+课堂讨论与提问（20%）五）教学内容与学时分配二、大纲内容第一章绪论教学要求：了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。
体育教学论学习心得总结（20篇）篇1：体育教学论学习心得总结通过这几年来在小学体育教学中对达标工作中的感受，及其新课程标准的学习，我对教学中的体会性练习有了深入的体会。
在以往的抓达标过程中，达标困难的同学往往表现出动作不协调。
体力分配的欠缺，使得学生往往因为动作不协调而产生了很大的难度，也使得学生本人对体育锻炼有意识的逃避。
对其终身体育锻炼的发展意识制造了障碍。
是孩子本身不适合运动，还是老师教学中有误区呢?为此，我进行了反思和实践。
儿童早期对体育活动基本上表现了积极的态度，愿意和喜欢投入到运动本身当中去。
特别是有趣味性的运动中。
随着年龄的增长，个性和爱好逐渐的具有倾向化。
即使是再不从事锻炼的人，在某一特定场合与条件下，也愿意全情的投入其中。
这说明，每个人都是能够实现终身体育锻炼的，是有其心理和生理需要基础的。
新课标的出台，就是要求体育工把这种情绪化的偶尔锻炼，转变为从小就开始培养与引导习惯性、自主性的终身体育锻炼。
做好这项工作，任重而道远。
体会性练习是利用辅助练习器材、改变运动环境和分解模仿等手段来解决适龄学生普遍存在的、对全过程的运动技术较难理解的环节。
使学生对此项运动有比较清晰的的感知印象，能够比较合理、轻松的掌握此项运动技术，并愿意就此参与和提高。
体会性练习在新动作的学习中有其重要的作用，特别是中低段的学生。
在大纲的三年级的立定跳远教材中，要求上、下肢协调用力、动作迅速连贯、落地稳定。
我重点采用的教学方法是双脚连续跳台阶来体会上下肢协调与连贯、稳定。
随着台阶高度的递增，学生随意应付的思想因为任务本身具有一定的危险性，所以在心理准备和注意力集中上开始提高起来。
谁也不甘心落在后面，又都条件反射的不想受伤而在自然中突破了教学重点中的协调连贯和稳定。
利用辅助器材(助跳板加体操垫)来巩固落地的轻巧和稳定，体会腾空后的伸展。
在小学体育教学中，多媒体展示分解动作学生较难理解，在实际教学中客观条件有一定不便，利用辅助器材的体会性练习就更显其突出性。
体育教学论名词解释体育教学论是啥呢？你可以把它想象成是体育教学这个大舞台背后的超级导演手册。
就像电影要是没个靠谱的导演规划，那肯定乱成一锅粥一样，体育教学要是没这个理论指导，那体育课就会像脱缰的野马，乱跑乱撞。
它就像是一个装满各种魔法道具的宝箱，里面的每一个理论都是一件独特的法宝。
比如说教学目标的设定，这就像是给体育教学这艘大船定一个航行方向。
如果这个方向模糊不清，那这船就会像没头的苍蝇，在知识的海洋里瞎转悠，可能最后就开到不知名的小角落里搁浅了。
体育教学论里的教学方法那更是花样百出。
这就好比是厨师做菜的各种烹饪手法。
有的教学方法像小火慢炖，适合那些需要耐心和细致打磨的技能，像体操动作的练习，一点点来，逐步完善。
而有的教学方法就像爆炒，充满激情和活力，特别适合那种需要快速激发热情的项目，比如短跑前的热身动员。
课程设计在体育教学论里也是相当重要的一环。
这就像是搭建积木城堡，你得精心挑选每一块积木（教学内容），然后巧妙地把它们组合起来。
要是不小心搭错了一块，可能整个城堡就摇摇欲坠，就像一堂体育课要是课程设计不合理，那学生们在课上就会感觉像是在走迷宫，晕头转向的。
教学评价呢，就像是体育教学的“镜子”。
这个镜子可不能是哈哈镜，要是评价不客观准确，那就像是用哈哈镜看自己，把胖的看成瘦的，把歪的看成正的。
准确的教学评价能让老师清楚地看到自己教学的优缺点，就像美女照镜子能看到脸上有没有脏东西一样。
体育教学论里还涉及到对学生个体差异的关注。
每个学生就像独特的小星球，他们的身体素质、兴趣爱好、学习能力都不一样。
这就要求体育教学像宇宙飞船的导航系统，能够精准定位每个小星球的特点，然后因材施教，不然就像用同一种钥匙开所有的锁，那肯定有很多锁是打不开的。
体育教学论中的教材分析也很有趣。
教材就像是一个神秘的宝藏地图，老师得像个探险家一样仔细研究这个地图，找到里面隐藏的各种宝藏（知识和技能点），然后带领学生们去挖掘。
要是不仔细分析，就会错过很多宝藏，就像在一个满是金子的岛上只捡到几块石头就走了，多可惜呀。
体育教学论1、在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在“礼、乐、射、御、书、数”春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了的“ 六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。
2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。
他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。
近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
3、体育教学共由8 个基本因素组成。
它们是: 学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
第一个使用教学论概念的是17 世纪的拉特克和夸美纽斯拉特克: 教学论者和夸美纽斯: 《大教学论》他们将教学论界定为“教授法之学”或“教授术”。
4.体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。
其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。
但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。
5.体育教学过程的含义所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。
其包括以下含义:(一)体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程(二)体育教学过程是一个系统运行的过程(三)体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动6. 体育教学过程的基本要素(一) 体育教学目标即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。
(二) 体育教学内容即教什么或学什么的具体内容。
其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。
(三)体育教师在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。
体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。
体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等(四)学生体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。
1）认知前提: 学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备，如运动技能水平、身体素质水平的基础等2）学习能力: 对知识信息的理解能力。
3）情感特性: 学生对参与学习过程的动机作用的程度和情感类型(五)体育教学方法与手段体育教学方法是实现教学目标的具体手段。
其是广义的，包括体育教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学手段、教学艺术和各种教学组织形式以及学生的各种学习方法。
(六) 体育教学环境任何体育教学活动都是在一定的时空条件下进行的，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的体育教学环境。
(七) 体育教学反馈7、体育教学过程的基本特点(一)体育教学环境的开放性(二)运动技能学习的重复性(三) 承受身心负荷的双重性(四) 人际关系的多边性(五)教学效果的综合性8、一、体育教学目标体系(一) 体育教学目标的纵向结构就体育教学目标内部而言，按照教学过程的持续时间，学期(学年)体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标构成了其纵向结构。
1）学年(学期)体育教学目标2）单元体育教学目标3）课时体育教学目标(二)体育教学目标的横向结构1）认知目标2）情感目标3）技能目标4)体能目标9、体育教学目标的表述方法1)行为主体行为主体即教学对象，体育课堂教学目标应该描述的是学生的行为，而不是体育教师的行为，应始终围绕着学生来编制。
2)行为动词行为动词主要用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，即学生通过学习后，能够达到的水平。
3)行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等。
4)表现程度表现程度是指学生对目标所要达到的最低表现水准或标准，用以评价学生学习的表现或学习结果所达到的程度。
课堂作业:10、根据下列条件编写课堂教学目标: (1)教学对象: 初中一年级学生; (2 )教学内容: 篮球3-3 比赛; 耐久跑800 米。
思考题: 1）体育教学目标的结构与层次是怎样的?2）设计体育教学目标的依据是什么?3）体育教学目标如何表述?11、体育教学原则是体育教学过程中客观规律的反映，是对长期的体育教学实践中积累起来的具有普遍意义经验的概括和总结。
体育教学原则与体育教学规律的关系表现在: 从属关系、因果关系以及既相一致又相区别的关系。
我国的体育教学原则体系经过长期的探索和实践，现在基本上可以概括为七个基本教学原则: 合理安排身体活动量原则; 注重体验运动乐趣原则; 促进运动技能不断提高原则; 提高运动队认知和传承运动文化原则; 在集体活动中进行集体教育原则; 因材施教原则; 安全运动和安全教育原则。
●一、合理安排身体活动量原则(一)概念。
是指在体育教学过程中必须要实现体育教学的本质特点一一身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。
(二)依据1）体育教学需要适宜的运动负荷2）体育教学的本质特点(三) 运用要求1）身体活动量的安排要服从体育教学目标。
2）身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况和发展需要。
3）要通过科学的教程、教材和教法设计来合理的安排活动量。
4）要因人而异地考虑运动量。
5）要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力。
第三节体育教学原则●二、注重体验运动乐趣原则(一)概念是指在体育教学过程中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以促使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。
(二)依据1）游戏的特性2）体育教学中运动情感变化的规律(三)运用要求1）要正确理解和对待运动中的乐趣。
2）注重“从学生的立场去理解教材”3）要让每个学生能不断地获得成功的体验。
4）要处理好体验运动乐趣和掌握运动技能的关系。
5）要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法。
6）体验乐趣不忘“磨练”、体验成功不忘“失败”●三、促进运动技自不断提高原则(一)概念是指在体育教学过程中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。
(二) 依据1）较好的掌握运动技能有利于参与终身体育的规律2）体育教学条件下运动技能形成的规律(三) 运用要求1）要正确认识运动技能提高在体育学习中的重要意义。
2）要明确运动技能学习的目的，有层次的掌握运动技能。
3）要钻研“学理”和“教法”，提高教学质量。
4）要创造提高运动技能的环境和条件。
第三节体育教学原则四、提高运动认知和传承运动文化原则(一)概念是指在体育教学过程中通过运动知识和运动技术学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动文化的理解，传承运动文化。
(二)依据1）运动实践与运动认知相互促进的规律(三) 运用要求1）要重视体育学习中的“认知”因素，要完成“学懂”的目标。
2）要重视培养运动表象和再造想象。
3）要重视“发现式学习”和“问题解决式教学法”。
4）要开发有利于学生认知的教学方法和手段。
五、在集体活动中进行集体教育原则(一)概念是指在体育教学过程中要发挥运动集体的作用，在集体中，特别是在小群体的自主活动中对学生进行集体的教育，培养学生的正确的集体意识和良好的集体行为。
(二)依据1）体育运动是以集体活动形式为主的。
2）体育学习依赖体育学习集体的形成体育学习集体组成、发展和分化的规律( 三)运用要求1）分析、研究和挖掘体育活动和体育学习中的集体要素。
2）要善于设计“集体学习”的场景。
3）要开发有助于集体学习的教学技术和手段。
4）要处理好集体学习和个性发展之间的关系。
六、因材施教原则(一) 概念是指在体育教学过程中要贯彻“面向全体学生”的精神，根据每一个学生的具体情况，实施各不相同的、有针对性的教育，使每一个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。
(二)依据1）体育教学受制约于学生身心发展的特点规律(三)运用要求1）要深入细致的了解学生。
2）要正确看待和引导学生正确对待个体上的差异。
3）要通过各种体育教学组织形式创造因材施教的条件。
4）要采用各种体育教学方法进行因材施教5）要把因材施教和统一要求结合起来。
七、安全运动和安全教育原则(一)概念是指在体育教学过程中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。
（二)依据1）以剧烈身体活动和器械上身体活动为主要内容的体育教学既是安全的难点、又是安全教育的重点(三)运用要求1）教师必须周到的设想所有可预测的危险因素。
2）时时刻刻地对学生进行安全运动的教育。
3）要建立运动安全的有关安全制度和安全设备4）在体育教学中要安排负责安全的小干部。
12.教师主导性的含义教师主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，包括对学生的领导、诱导、指导等综合的作用与责任。
学生学习主体性的含义学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出来的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
二、学生在体育学习中主体性的内容与形式(一)学生对体育学习内容的选择(二) 学生在体育学习过程中的自主性(三)学生在体育学习过程中的能动性14 体育教学方法的含义体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个层次。
其基本含义是:(一)体育教学方法的目的和任务性(二)体育教学方法的双边性(三)体育教学方法结构性和层次性第一节体育教学方法概述注意: 体育教学方法与教师的教学行为的联系与区别。
特别注意: 虽然教师的教学行动与教学方法有一定层次上的区别，但是教学方法毕竟是教师和学生在课堂教学过程中的行为的技术性总结和概括，因此，不能把教学方法过度理论化理解。
体育教学方法的分类根据体育教学方法的外部形态以及这种形态下学生认识活动的特点，可以将体育教学方法分为:●以语言传递信息为主的体育教学方法;●以直接感知为主的体育教学方法;●以身体练习为主的体育教学方法;●以比赛活动为主的体育教学方法;●以探究性活动为主的体育教学方法等类型。
第二节中小学常用体育教学方法及其基本要求一、以语言传递信息为主的体育教学方法（一）讲解法1）什么是讲解法●讲解法是指教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识和运动技能的方法。
2）如何运用中讲解法●第一，讲解的目的要明确，要有针对性;●第二，讲解的内容要有科学性和教育性;●第三，讲解的语言要生动形象、简明扼要;●第四，讲解要有启发性;●第五，注意讲解的时机和形式。
