浅谈新课程理念下的“问题情境”创设
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一 ・教材教学与研究● 断课哥１．ｊ｝孥２０１０．Ｂ
浅谈新课程理念下的“问题情境药创设
江苏省丰县师寨中学 肖燕华 现代教育心理学告诉我们，学生情绪的兴奋点常常是 被一种好奇心唤起的，而“问题情境”对好奇心的产生又是 很重要的，一个好的“问题情境”既要能唤起学生的好奇心， 又要能引导他们深入思考而达到理解，从而激发学生的学习 积极性，提高课堂教学效益。围绕这一目标，我尝试着从创设 “问题情境”来组织课堂教学，取得了比较好的教学效果。 一、创设“问题情境”与激发学习动机 学习动机是促使学生自觉学习的巨大动力。在课堂教 学中，教师能否有效地激发并维持学生的学习积极性，是关 系到课堂教学成败的首要的决定因素。 １．“全课问题情境”与“阶段问题情境” 在每堂课的开始阶段，学生对所学的新知识和教师在 新课中的教学方法或多或少地怀有期待，注意力也比较集 中。教师如果能牢牢地把握这一时机，把本节课所要学习 的新知识创设成若干充满趣味性的问题情境，就能满足并 强化学生的新奇感，激发学生的好奇心，并能把学生的学习 积极性调动起来。我们把这些创设于课堂教学开始时的问 题情境称“全程问题情境”。“全程问题情境”必须牢牢把握 本节课的教学重难点，且具有趣味性，否则就激发不了学生 的学习兴趣，活跃不了课堂气氛，那么，这节课就没有好的 学习效果。例如，在讲授生物的遗传和变异这部分教材时， 我提出了如下情境问题：同学们你们有哪些地方长的像妈 妈，哪些地方长的像爸爸呀？一石击起千层浪，同学们争先 恐后，气氛一下子活跃起来。有的说眼睛像妈妈，有的说鼻 子像爸爸、下巴像，等等。等同学们议论的差不多的时候， 老师适时的抛出问题情境：什么是遗传？从而把本节课的 知识目标在轻松活跃的气氛中解决了。 针对初中学生注意力集中的时间较短的特点，在学生 的学习积极性被调动起来以后，教师应注意维护并时时强 化这种积极性。不断地创设“阶段问题情境”，只有这样才 能保持学生的学习热情、把课堂教学导向深入。这里所指 的“阶段问题情境”，是指教师在教学过程的每个阶段，围绕 全课问题情境创设的一系列小问题。例如，在讲《人体的免 疫防线》一节内容以前，我安排了这样两个问题：①为什么 有些人会生病、有些人不生病？②生病后有的人能白愈，而 有的人却要打针吃药才能好呢？阶段问题情境持续地激发 着学生的学习热情，吸引着学生的注意力，为课堂教学能顺 利开展提供了可靠的保征。 ２．“有效提问”与“无效提问” 学生的学习积极性，也就是他们思维的积极性。课堂 教学的实际情况告诉我们，学生思维最活跃的时候，往往是 在教师提出一些富有启发意义且是他们比较感兴趣的问题 的时候。这些能调动学生思维积极性的提问被人们称为 “有效提问”。有效提问必须注意：一是要和学生已有的知 识经验有联系，使学生有条件、有可能去思索、探究、解决； 二是要有深度，使学生不能简单地利用已有的知识和经验 就能回答；三是问题必须有助于对全课问题情境的解决，有 助于对教学内容全面深入地理解。与有效提问相反的是无 效提问，它存在以下弊病：一是没有针对性；二是不考虑学 生的年龄特征、知识差异和能力大小；三是无助于全课问题 情境的解决；四是零碎，不系统。教师在实际教学中，要努 力使所创设的每个问题情境都成为有效的提问。这就需要 教师深入理解教材和透彻地了解学生，充分发挥自己的想 象力和创造力，把问题问到点子上。 二、创设“问题情境”与发展学生思维 课堂教学的重要任务之一是发展学生积极思维的能 力，因此，教师必须教给学生思维的方法，培养学生思维的 能力。“问题情境”如果创设得好，就能大大提高学生的思 维能力。 １．创设“阶梯式”问题情境，培养学生思维的逻辑性和 深刻性 为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于 创设条理明晰、合乎逻辑、具有趣味性的“阶梯式”问题情 境，引导学生由浅人深，从现象到本质，从具体到抽象，一步 一步地进行深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的 判断，最终抓住事物的本质特征。 ２．创设“诱导式”问题情境，培养学生思维的发散性 在教学中创设诱导式问题情境，以某一知识点为契机， 引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内，去 发现、寻找与此问题有密切联系的尽可能多的知识点。它 对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意 义。例如，在讲《植物的呼吸作用》一节内容时，我设计了这 样一个问题情境：如果我这儿有两个苹果，其中一个是好 的，一个是发蔫的，你们愿意吃哪个？学生都回答要吃好 的，发蔫的不好吃。接着老师又提出：发蔫的苹果为什么不 好吃？它里面的营养物质到哪里去了？在你们的生活中还 遇到哪些与此一样的情况？这样步步诱导深入能激起学生 积极地去思维、去探究、去解决问题。实践证明，这样的问 题情境既有利于培养学生思维的发散性，还有助于学生全 面系统地理解教材的内容。 三、注重师生情感交流，提高“问题情境”的教学效果 课堂教学的过程，也是一个情感交流的过程。在课堂 教学中，教师如能注意以自己积极向上的情感意志感染和 激励学生，不仅能提高课堂教学的效果，还能有效地培植起 学生热爱科学追求真理的健康情感和顽强意志。 Ｉ．带着问题面向学生与带着学生面向问题 （下转１５页）
新课瓠毒警ＥＯＩＯ．日 目前班级人数都比较多，因而讨论一般要分组进行。 笔者按照前后四人设立一个周定学习小组，为每次进行讨 论打好基础。案例教学的一些后续工作如讨论案例、分析 案例、撰写分析报告．就可以以小组为单位进行，保证探究 活动的可持续性和有效性。 在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分 析、解释、讨论和总结，可沿着“是什么一为什么一怎么办” 的常规思路分析解剖。运用“反思提炼一辐射拓展”的方法 进行合理整合．把典型案例贯穿于探究的始终，使学生从中 认识社会、体验生活、提炼观点、理解理论。 在这一阶段，教师不应作壁上观，而应积极参与到学生 的自主学习和讨论活动中，并可重点选择几个讨论小组进 行必要的指导和帮助。“在案例教学中，教育者依然是重要 的信息源，但主要是启发和促进意义的建构，即依靠自己丰 富的经验和对学科知识的宏观把握与理解，为学习者提供案 例的背景信息、方法和策略上的指导，当学习者遇到困难时与 其相互讨论，但不再直接发送学科知识方面的信息，而是由学 习者根据自己的兴趣、爱好、特长，在类似的科学研究的探究 中，自主查找、理解和选择信息，确定信息的意义，解决问题。 教育者由控制者、传授者转变为指导者、促进者。” ３、分析案例，突破重点难点 这是教师和学生进行互动交流的阶段，这个阶段的核 心工作就是让各个小组进行中心发言，一般是尽可能让每 个小组都有发言的机会。对于比较简单的题目，可以进行 简短的陈述；而对于争议比较大的问题，则尽量让多个小组 进行回答，各抒己见，进行充分的讨论，鼓励不同观点的争 辩。在讨论与争辩过程中，教师必须紧紧把握问题的中心 内容，掌控课堂教学的方向与节奏，最终让学生回到正确的 价值判断和认识轨道上来。 比如上述案例中的问题二：“知识文化修养高，思想道 德修养一定高吗？为什么？”问题三：“如何才能减少“熊猫烧 ・思想政治与德育・ 香”这类高智商的犯罪案件发生？你有什么建议？”学生提 出了很多观点和建议，说明学生在这两个问题认识上的差 别，而这种差别正是思想政治课的教育价值所在。 在案例分析过程中，应既点评学生思路的闪光点，又客 观地指出其不足，告知更科学合理的方法和分析；也可以对 不同学生的方案进行分析对比，在鼓励思考、培养创新能力 的基础上寻找最佳方案，让学生逐步在再现的真实情景中 积累实践经验。这个阶段的互动和学习具有重要的价值和 意义，它在互动中激活了学生的思维。解放了学生的学习 力。促进了知识的落实与深化。“通过案例教学，启发学生 建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方 式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题。” ４．应用案例，提升能力觉悟 这个阶段的目的在于通过对案例的分析、知识的迁移 提升能力、觉悟。在这个环节，教师可以应用案例、模拟情 境，让学生畅谈“如何才能减少‘熊猫烧香’这类高智商的犯 罪案件发生？你是否也会帮助李俊销售病毒？为什么？”进 而升华到我们如何来做一个守法的公民，培养学生的“社会 人”意识。教师也可以通过变式材料让学生以试题的形式 生成问题，并尝试提出解决问题的方案；也可以让学生撰写 小论文，如针对熊猫烧香案例。如何做一个文明的网民。既 育知又育人，思想政治课的教学目的就在于此。 参考文献 １．张家军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点［Ｊ］．中国 教育学刊．２００４（１） ２．经柏龙，罗岩．论案例教学及其运用ＣＪ３．沈阳师范大 学学报，２００６（１） ３．唐世纲，李枭鹰．论案例教学的基本内涵及基本特征 ［Ｊ］．教学与管理，２００４（６） ４．张家军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点［Ｊ］．中国 教育学刊。２００４（１）
Ｉ上接５４页） 在课堂教学中，教师是教学活动的组织者，又是教学过 程的参与者。在创设问题情境之后，教师是仍站在提问者 的角度拿问题考学生，还是站到学生一边，与学生共同探究 问题的实质？这是一个容易被一些教师忽视的问题。心理 学研究表明，在教学过程中。教师如能及时地调整自己在教 学活动中扮演的角色，自觉地成为学生的“朋友”或“伙伴”， 不仅能有效地解决好“教”与“学”这一对矛盾，而且能发现 许多站在教师角度不易发现的学生认知方面的问题，能够 观察到学生具体的认知过程，而且还能密切师生关系、沟通 师生情感、融洽课堂气氛，对培养学生健康的意志情感有积 极的意义。因此，优秀教师上课时总是尽可能多地使用“我 们”、“大家一起”等词语，重视用语言、神态、姿势、表情等多 种方式与学生交流情感，使课堂教学始终沉浸在融洽、活跃 的气氛当中。 ２．“问题情境”与激情 在教学中我们会发现这样的现象，教同样的一堂课，不 同教师会上出不同的效果；同样的问题，由不同的教师提出 来，结果也是不一样的。这要取决于每一个教师的幽默、学 识、语音语调、肢体语言、表达方式，但另有一个重要因素也 不能忽视，那就是教师提问时的感情色彩。列宁说：“没有 人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”学生 对教师提出的问题感不感兴趣，很大程度上决定于教师对 这个问题情境创设的有没有艺术性，能不能引起学生的兴 趣。许多优秀教师这样说：“上讲台犹如上舞台，教师应以 饱满的热情甚至激情带领学生一齐进入角色。”教师的这种 精神状态会对学生的学习产生巨大动力，使他们能产生对 学习的渴求和奋发的上进心。 总之，在课堂教学中创设良好的问题情境导言，也可以 看作是教学过程中设置的“悬念”，它为教师的教学活动提 供了一条贯穿全课始终的“线索”，能有效地体现出教师组 织教材的能力和教学中的思路。实践证明。在课堂教学中 创设良好的问题情境，是获取课堂教学成功的有效手段。
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