新课程理念下如何创设问题情境

如何按新课程标准创设数学问题情境
如何按新课程标准创设数学问题情境
新课程标准明确指出，中学阶段的数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，要求教师用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的情境，引导学生在探究问题的过程中活化知识，为学生发现新的知识创造条件。

1.以问题为导向设计数学情境
设计的数学情境要以问题为导向，有助于学生形成“问题提出”的意识，树立自信心。

数学情境的创设应服务于一定的教学目标，有益于学生对数学知识和数学思想方法的掌握。

2.以有利于学生自主探究设计数学情境
学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的，还要是学生熟悉的。

在学生心里要有一种强烈的需要，那就是探究的需要。

因此，教师在课堂教学中设计的问题，要有挑战性和探索性，有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、揄和交流等活动，有利于学生在问题提出过程形成创新意识。

3.以有利于检测学生是否理解掌握所学知识设计数学问题情境
为有效避免学生知识缺陷的形成，教师每节课都要对学生知识的掌握情况了如指掌，以便及时补救，从而设计一个能诊断学生是否掌握这部分内容的问题情境。

【高中数学】新课程理念下数学问题情景的创设《普通高中数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学问题情景……”所谓问题情境是能够激发学生情感体验的心理场域。

在这一心理领域，产生的问题会引起学生的认知冲突、语言交流和情感共鸣，从而激发学生强烈的学习兴趣，产生热的数学思维。

本人结合多年的教学实践，谈谈在新课程理念下数学教学过程中创设情景的几种方式。

一、用生活的例子创造问题场景数学来源于生活，又服务于生活。

教师要结合生活，设计出新颖有趣的问题，就能开启学生的智慧之门，提高课堂效率。

教师应善于在现实生活中学习数学，极大地提高学生对数学教学的兴趣。

二、利用学生的认知冲突创设问题情景通过揭示事物的矛盾，引发学生的认知冲突，教师可以点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望。

在认知冲突中提出问题，让学生产生“欲知而后快”的期待情景，唤起了参与的热情。

三、改变课堂组织形式，创造问题情境新课程标准的实施，更需要教师对课堂形式多样化，让学生能从枯燥的内容里走出来，真正享受数学的快乐。

为了多让学生参与课堂教学，我们尽可能组织多种多样的课堂形式，如户外活动，知识竞猜，多媒体演示等，这样不仅教会学生有用的数学，而且学生在以后很长很长的时间内还记得所学的知识。

总之，在教学实践中，我深深体会到，为学生创设问题情境，可以让学生在浓厚的生活氛围中感受到数学的巨大魅力，变被动学习为主动探索，这将更有利于培养学生的创新意识，为今后的创业打下坚实的基础。

来源：233网校论文中心，作者：黄善祖。

新课程理念下课堂设问情境创设的策略《普通高中数学课程标准》（简称新课标）指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。

传统的教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成。

从过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。

“提出问题比解决问题更为重要（爱因斯坦）”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。

学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。

下面笔者就在数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些做法，以期抛砖引玉。

一、创设问题情境的常用形式（一）创设趣味问题情境案例1：“二分法”的引入，在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？“一石激起千层浪”学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同组同学相互合作猜生日，看哪一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。

（二）创设直观问题情境案例2：以“函数周期性”的教学为例，我列出了以下背景材料供学生探究时思考：什么叫周而复始？地球自转的周期是多少？地球公转的周期是多少？物理中是怎样定义周期的？课上通过多媒体演示，让学生思考图象出现不断反复的物理意义及数学依据，逐步抽象出函数周期性的定义。

在此基础上，对定义中常数T及x的任意性作深入探究：给定的常数T是一个什么样的常数？它具有唯一性吗？它一定具有最小正值吗？在f(x+T)=f(x)中，为什么x必须是定义域中的任意值？若a是非零常数，且对于任意x分别满足：（1)f(x+a)=f(x-a)，（2)f(x+a)=-f(x)，(3)f(x-a)=f(x)，问f(x)是否一定为周期函数？这些“问题串”，使学生对函数周期性的认识从感性走向理性，从浅显走向深人，而直观情境则犹如探究的向导。

新课程理念下课堂设问情境创设的策略分析新课程理念注重学生的全面发展，以学生为中心，推崇教育从实践中来、回归实践中去。

为了让学生更好地感受实践和体验学习，课堂教学要设置丰富多彩的情境创设。

课堂的情境是指“在一个特定的空间、时间、氛围和语境中，通过合理地创设情境，能够引起学生产生与学科相关的复杂思维活动的一种教学设计。

”设置情境的目的是激发学生的情感、诱发学习兴趣、促进学生的思维、培养学生的能力，提高教学效果。

如何创设情境呢？下面是几个策略。

一、情境创设必须依据课程目标进行情境创设的目标是为了实现更好的教学效果。

教学目标是实现学生自我发展的关键。

因此，在情境创设时，应该依据教材的教学目标，创造一个符合学生学习需求、有助于达成课程目标的情境。

二、情境创设要符合学生的兴趣爱好情境创设要符合学生的兴趣爱好，让学生在愉悦的情境中学习知识，从而提高学生的学习兴趣。

例如，在启发式教学中，可以创设一些以生活实际为基础的情境，是学生感受到生动、有趣的情境，从而让学生在愉悦的氛围中参与教学活动。

情境的创设不仅要考虑学生的兴趣爱好，更要符合学生的认知水平，在适合的环境中引导学生逐步认识相关概念和内容。

四、情境创设要贯穿教学始终情境创设的完成不是一次性的，而是贯穿整个授课过程，并且要紧密联系课堂教学的每一个环节。

创设情境要在整个教学过程中不断完善与更新，如引导学生发生思考、实际演示、能动参与等。

总之，情境创设是一个以学生为主体，以教学目标为导向，以兴趣爱好为基础，符合学生认知特点、着重培养学生能力的过程。

要以情境创设为切入点，让学生在情境的催化和引导下，深度学习，形成立体式的思考，出类拔萃的表现。