浅谈新课程理念下怎样创设课堂设问情境
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（ ３ ５ ） ： ３ ０ ．
通过创设趣味性的 问题情境 ， 增强了学生的有意注意 ， 调动学 生 ［ １ ］ 朱绍刚． 例谈新课程理念 下数学情境 的创设 ［ Ｊ ］ ． 中学教 学参考 ， ２ ０ １ １
学习的主动性和积极性 ，激发 了学生
浅谈新课程理念 下怎样创设课堂设 问情境
内蒙 古 凉城 县 职 业 中学（ ０ １ ３ ７ ５ ０ ）李 雅 美
（ 摘 要］ 问题是数 学的心 脏 ， 数 学教 学就必须 精心设 计数 学问题 ， 给学 生创 设可 望、 可及 且有利 于学 生建构 的问题情 境 ， 激发 学 生学 习的 兴趣 ， 激 发学 生的认 知 内驱力 ， 引发 学生合理 的认知冲 突， 促进 学生 自主 学习， 提高 学 习效率 。 ［ 关键词 ］ 新课 程 创设课 堂 设 问情境 方法
［ ２ ］ 杨勇． 浅谈小学数学课 堂教 学在 新课 程理念下 的转变［ Ｊ １ ． 未来 英才，
２ ０ １ ５ （ １ ） ： １ ４ ５ ．
心理学家把问题从提 出到解决 的过程称为 “ 解 答距” 。并 根
据解答距的长短把它分为“ 微解答距 ” 、 “ 短解答距” 、 “ 长解 答距”
［ ３ ］ 蔡芹． 浅 谈创设有 效的聋校语 文情境教 学［ Ｊ ］ ． 基础教 育论坛 ： 乐 山，
的主体意识 ， 充分调动学 生的积极性 、 主动性和 创造性 ， 使学生 对这样—个题 目时， 学生心理已经有了准备， 不会感觉到无从下
最大 限度地参与探究新知识活动 ， 让学生在参 与中感受 成功 的 手。同时上一个 问题解决也为一般结论的得 出提供了一个思考 兴奋和学 习的乐趣 ， 促使 学生 全身心地投入学习 ， 注 意把 知识 内 的方向。 这样知识的掌握 的过程是一种 平缓 的过程 ， 新 的知识 的 容与生活实践结合起来 ， 精心设问 。那么 ， 创设 引人 问题情境 的 形成不是 一蹴而就 的， 理 解起 来就 显得 比较容 易接受 ， 掌握起来 基本策略是什么呢？如何在引人中设 问呢 ？ 就会 显得更加牢固 。
石激起千层浪” 学生纷纷议论， 趁机我又设计了一个小游戏 ： 同 少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识 位 同学 相互合作猜生 日， 看 那一组能用 “ 最少 的次数 ” 猜 出对方 平台， 为新课引人的设问创造了有利的条件。
同学的生 日？你共用了多少次？
参 考 文 献
环境可 以是真实的生活环境 、 虚拟 的社会 环境 、 经验性 的想象环 减函数 ， 试问： 它在 口 上是增函数 ， 试问： 它在 口 上是增 函数还是 境， 也 可以是抽 象的数学环境等等。因此 ， 在新课 的引入过程中 ，
减函数？ 】 上是增函数还是减函数？ （ ３ ） 奇、 偶函数在关子原点对称 教师要对教材 内容进行二次开发 ， 精心 创设 问题情境 ， 通？ ？ 教 区间上的单调性有何规律？根据“ 解答距” 的四个级别， 层层设 师 的适 当引导 ， 使学 生进 入最 佳的学习状态 ， 同时还要激活学生 问 ， 步步加难 ， 把学生思维一步一个 台阶引 向求知的离 宦。在面
１ 引疑激趣策略 ３ 巧设悬念策略
教育近代教育学家斯宾塞指 出： “ 教育要使人 喻快 ， 要让 一 悬念是一种学 习心理 的强刺激 ， 使学生产 生“ 欲罢不能 ” 的 切教 育有乐趣 ” 。乌辛斯基也 指出 ： “ 没有 丝毫兴趣 的强制性 学 期待 隋境 ， 能引起学生学习的兴趣 、 调动学生的思维和 引发求 知 习， 将 会扼 杀学生探求 真理的欲望” 。因此 ， 教师设计问题时 ， 要 动机。 通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课， 使学生产生 新颖别致 ， 使学生学 习有趣味感 、 新鲜感 。案例 ｌ ： “ 二分法 ” 的引 “ 欲知而后快” 的期待情境， 以激起不断探求的兴趣 ， 既唤起学生 入 。在央视 由著名节 目主持人李泳 主持 的“ 非常 ６ ＋ １ ” 中有 一个 对知识的愉悦 ， 又唤起学生参与的热情。事实上， 现阶段所使用 栏 目叫“ 竞猜价格 ” ， 你 知道如何才能最快速度猜准价格吗？“ 一 的新教材在每一章 的引言均有这样的设珞 。 同时 ， 教 材增 加了不
从数学学习的认知本质看 ， 数学学 习离不开 睛境 。事实上 ， 和“ 新解答距 ” 四个级 别。 所以 ， 教师设计问题应 合理配 硌几个级
学生学 习知识的过程本身是一个建构的过程 ，无论是对知识的 别的问题 。对知识的重点 、 难点 ， 应象攀登阶梯一样 ， 由浅 入深 ，
理解 ，还是知识的运用 ，都离不开知识产生的环境和适用的范 由易到难 ， 由简到繁 ， 已达到掌握知识 、 培养能力的 目的 。 围。 新 课标强调让学生在现实情境和 已有 的生活 、 知 识经验的基
案例 ２ ： 已知函数， （ １ ） 它是奇函数还是偶函数？（ ２ ） 它的图
础上学 习和理解数学 ， “ 问题一 Ｉ 青 境”是数学课程标准倡导的教 象具有怎样的对称性？ （ ３ ） 它在（ ） 上是增函数还是减函数？ （ ４ ） 它
学模式 。它包含两层含义 ： 首先是要有 “ 问题” ， 即当学生利用 已 在 （ ． ， ０ ） 上是增函数还是减 函数？
有 的认知还不能理解或者不能正确解答的数学 问题 ， 当然 ， 问题
上述第（ ３ ） 、 （ ４ ） 问的解决实际上为偶函数在对称区间单调
的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣 ， 否则， 至少不能称为好 性 的关 系揭示提供了一个具体示例 。 在这样 的感性认识下 ， 接着 问题 ； 其次是 “ 情境 ” ， 即数学知识产生或 应用 的具 体环境 ， 这种 可安排如下训练题： （ １ ） 已知奇函数； （ ２ ） 已知偶函数在［ 在口 上是
通过创设趣味性的 问题情境 ， 增强了学生的有意注意 ， 调动学 生 ［ １ ］ 朱绍刚． 例谈新课程理念 下数学情境 的创设 ［ Ｊ ］ ． 中学教 学参考 ， ２ ０ １ １
学习的主动性和积极性 ，激发 了学生
浅谈新课程理念 下怎样创设课堂设 问情境
内蒙 古 凉城 县 职 业 中学（ ０ １ ３ ７ ５ ０ ）李 雅 美
（ 摘 要］ 问题是数 学的心 脏 ， 数 学教 学就必须 精心设 计数 学问题 ， 给学 生创 设可 望、 可及 且有利 于学 生建构 的问题情 境 ， 激发 学 生学 习的 兴趣 ， 激 发学 生的认 知 内驱力 ， 引发 学生合理 的认知冲 突， 促进 学生 自主 学习， 提高 学 习效率 。 ［ 关键词 ］ 新课 程 创设课 堂 设 问情境 方法
［ ２ ］ 杨勇． 浅谈小学数学课 堂教 学在 新课 程理念下 的转变［ Ｊ １ ． 未来 英才，
２ ０ １ ５ （ １ ） ： １ ４ ５ ．
心理学家把问题从提 出到解决 的过程称为 “ 解 答距” 。并 根
据解答距的长短把它分为“ 微解答距 ” 、 “ 短解答距” 、 “ 长解 答距”
［ ３ ］ 蔡芹． 浅 谈创设有 效的聋校语 文情境教 学［ Ｊ ］ ． 基础教 育论坛 ： 乐 山，
的主体意识 ， 充分调动学 生的积极性 、 主动性和 创造性 ， 使学生 对这样—个题 目时， 学生心理已经有了准备， 不会感觉到无从下
最大 限度地参与探究新知识活动 ， 让学生在参 与中感受 成功 的 手。同时上一个 问题解决也为一般结论的得 出提供了一个思考 兴奋和学 习的乐趣 ， 促使 学生 全身心地投入学习 ， 注 意把 知识 内 的方向。 这样知识的掌握 的过程是一种 平缓 的过程 ， 新 的知识 的 容与生活实践结合起来 ， 精心设问 。那么 ， 创设 引人 问题情境 的 形成不是 一蹴而就 的， 理 解起 来就 显得 比较容 易接受 ， 掌握起来 基本策略是什么呢？如何在引人中设 问呢 ？ 就会 显得更加牢固 。
石激起千层浪” 学生纷纷议论， 趁机我又设计了一个小游戏 ： 同 少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识 位 同学 相互合作猜生 日， 看 那一组能用 “ 最少 的次数 ” 猜 出对方 平台， 为新课引人的设问创造了有利的条件。
同学的生 日？你共用了多少次？
参 考 文 献
环境可 以是真实的生活环境 、 虚拟 的社会 环境 、 经验性 的想象环 减函数 ， 试问： 它在 口 上是增函数 ， 试问： 它在 口 上是增 函数还是 境， 也 可以是抽 象的数学环境等等。因此 ， 在新课 的引入过程中 ，
减函数？ 】 上是增函数还是减函数？ （ ３ ） 奇、 偶函数在关子原点对称 教师要对教材 内容进行二次开发 ， 精心 创设 问题情境 ， 通？ ？ 教 区间上的单调性有何规律？根据“ 解答距” 的四个级别， 层层设 师 的适 当引导 ， 使学 生进 入最 佳的学习状态 ， 同时还要激活学生 问 ， 步步加难 ， 把学生思维一步一个 台阶引 向求知的离 宦。在面
１ 引疑激趣策略 ３ 巧设悬念策略
教育近代教育学家斯宾塞指 出： “ 教育要使人 喻快 ， 要让 一 悬念是一种学 习心理 的强刺激 ， 使学生产 生“ 欲罢不能 ” 的 切教 育有乐趣 ” 。乌辛斯基也 指出 ： “ 没有 丝毫兴趣 的强制性 学 期待 隋境 ， 能引起学生学习的兴趣 、 调动学生的思维和 引发求 知 习， 将 会扼 杀学生探求 真理的欲望” 。因此 ， 教师设计问题时 ， 要 动机。 通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课， 使学生产生 新颖别致 ， 使学生学 习有趣味感 、 新鲜感 。案例 ｌ ： “ 二分法 ” 的引 “ 欲知而后快” 的期待情境， 以激起不断探求的兴趣 ， 既唤起学生 入 。在央视 由著名节 目主持人李泳 主持 的“ 非常 ６ ＋ １ ” 中有 一个 对知识的愉悦 ， 又唤起学生参与的热情。事实上， 现阶段所使用 栏 目叫“ 竞猜价格 ” ， 你 知道如何才能最快速度猜准价格吗？“ 一 的新教材在每一章 的引言均有这样的设珞 。 同时 ， 教 材增 加了不
从数学学习的认知本质看 ， 数学学 习离不开 睛境 。事实上 ， 和“ 新解答距 ” 四个级 别。 所以 ， 教师设计问题应 合理配 硌几个级
学生学 习知识的过程本身是一个建构的过程 ，无论是对知识的 别的问题 。对知识的重点 、 难点 ， 应象攀登阶梯一样 ， 由浅 入深 ，
理解 ，还是知识的运用 ，都离不开知识产生的环境和适用的范 由易到难 ， 由简到繁 ， 已达到掌握知识 、 培养能力的 目的 。 围。 新 课标强调让学生在现实情境和 已有 的生活 、 知 识经验的基
案例 ２ ： 已知函数， （ １ ） 它是奇函数还是偶函数？（ ２ ） 它的图
础上学 习和理解数学 ， “ 问题一 Ｉ 青 境”是数学课程标准倡导的教 象具有怎样的对称性？ （ ３ ） 它在（ ） 上是增函数还是减函数？ （ ４ ） 它
学模式 。它包含两层含义 ： 首先是要有 “ 问题” ， 即当学生利用 已 在 （ ． ， ０ ） 上是增函数还是减 函数？
有 的认知还不能理解或者不能正确解答的数学 问题 ， 当然 ， 问题
上述第（ ３ ） 、 （ ４ ） 问的解决实际上为偶函数在对称区间单调
的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣 ， 否则， 至少不能称为好 性 的关 系揭示提供了一个具体示例 。 在这样 的感性认识下 ， 接着 问题 ； 其次是 “ 情境 ” ， 即数学知识产生或 应用 的具 体环境 ， 这种 可安排如下训练题： （ １ ） 已知奇函数； （ ２ ） 已知偶函数在［ 在口 上是
