苏教版一上识字5

精品课例

识字5

教材解读：

《识字5》是一篇采用“词串”形式识字的课文，围绕海滨景物将12个词语分成四行，隔行押韵，念起来顺口，听起来悦耳，恰如一篇描绘大海景色的诗歌。“沙滩、贝壳、脚丫”展现海边的情景；“海风、海鸥、浪花”呈现海上的景色；“珍珠、鱼虾、海带”表现海里的物产；“港湾、渔船、晚霞”是傍晚海港的景色。每一行词表示海滨某一个地方的景物，从不同侧面表现了海滨的美丽富饶。课文配有相应的图画，展现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐，可以促进学生想象，感受大海的美丽富饶，以及孩子们在海边玩耍的乐趣。

本课围绕“大海”这个中心把词语串起来，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要充分利用插图、词串和生字之间的联系，把识字和认识事物、识字和读词串、识字和写字紧密结合起来，还要引导学生通过诵读、想象去体会、感悟，由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。

综观这一单元的其他识字课文，是一组典型的集中识字课。《识字4》围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语。《识字6》是现代化城市里的建筑或设施的名称，可以让学生感受到现代化城市的风貌。三篇识字课文都配有图画，在图文对照中识字、诵读，可以帮助识字和理解词义，可以拓展学生的视野，丰富学生的想象力，使学生受到美的熏陶。

重点难点：

重点：识字、写字。

难点：在诵读中感受海边玩耍的乐趣，感受大海的美丽、富饶。

教学目标：

1、运用已有的识字策略学会本课生字新词，注意读准后鼻音“风”， 读准音近字“晚”和“湾”，区分同音字“鱼”和“渔的字形和语义；结合看情境图、联系生活经验等方法理解词语“港湾”、“晚霞”； 认识一个新笔画，能按笔顺正确书写生字。

2、看图想象，感受大海的美丽富饶，以及孩子们在海边玩耍的乐趣，能正确、流利、有感情地朗读韵文。

3、由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富想象的空间，发展语言表达能力。

过程设计：

第一课时 课时目标：

1、运用已有的识字策略学习本课生字，读准字音，认真字形，能区分同音字“鱼”和“渔的字形和语义，认识笔画“レ竖提”并能与“亅”进行区别，能按笔顺正确书写“沙”、“浪”、“渔”。

2、整体感知，知道每行词串分别写了大海哪里的景色。

3、在图文对照中识字、诵读，感受大海的美丽，以及孩子们在海边玩耍的乐趣，能正确、流利、有感情地朗读韵文。

4、能用上一、二两行中的一些词介绍画面内容。

前置性学习：

1、借助拼音读准韵文中的词语。

2、到图中找找词语宝宝，不知道的打上“？”，再说说每行词语宝宝的家分别在哪。

3、借助笔顺图自学生字，完成描红。

教学过程：

一、视频激趣，导入新课

1、课前播放音乐短片视频《写给海洋》。

2、小朋友，刚才大家看到的是哪儿的景色呀？这样的大海你们喜欢吗？

3、今天我们就来学习一篇跟大海有关的识字课文。学生齐读课题：识字5。

【采用看视频形式，以充满情趣的生动画面导入新课，一下子吸引了学生的注意力，调动学习积极性。】

二、初读课文，合作提高

1、自读课文，同桌互读。

提出要求：先自己读读课文，要读准字音，注意节奏，再和同桌一起读读，帮助纠正读错的音。

2、检查反馈。

（1）检查读词情况：

①指名当小老师一行行领读，其余跟着读。

②指名连起来读词串，学生评，相机正音。

③自由练读去掉拼音的词串，开火车读，齐读。

【通过自读、互读、指名读、齐读、开火车读等方式，做到有目的、有层次地朗读，能通过多种朗读形式引导学生初步感知课文内容。】

（2）出示“鱼虾、渔船”，让学生边读边找出相同读音的字，比较不同。

预设：学生说不明白，教师可引导。

学习生字“渔”，主动识记，说说怎样的船能叫渔船吗？（捕鱼时用的，专门用来装鱼虾的的船叫渔船。）所以这个带三点水的“渔”就是指？（指“捕鱼”的意思。）

选词填空，说理由。

出示：金（ ） （ ）网 （ ）歌 （ ）民

指名回答，说理由，比如：捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫渔歌。

【抓住本课中两个同音字进行比较，引导学生从形、义方面进行辨析，再进行选词填空并说说理由，层层深入，帮助学生深刻认识这两个字的不同用法。】

三、整体感知，了解顺序

1、能把这些词语宝宝送回家吗？

2、逐行出示词语，说说每行词语宝宝的家在哪里。

3、小结：你们真有本事，把所有词语宝宝送回了家，他们分别住在海边、海上、海里和海港。所有词语连起来就像一首小诗，让我们再来读一读好吗？

4、学生齐读词串。

【通过创设把词语宝宝送回家这一情境，引导学生了解本课词语出示的先后顺序，再次齐读，在脑海中再现由近到远的景物。】

四、词图对照，品味欣赏

（一）图片欣赏，理解词串“沙滩 贝壳 脚丫”

1、过渡：现在，我们先去最近的海边看看吧。

2、认识沙滩

（1）这是一片怎样的沙滩？相机积累：一望无边、金黄、柔软等词汇。

（2）走在沙滩上感觉怎样？（沙子又细又软，有点痒，很舒服）

（3）指导学生有感情地读“沙滩”。

（4）随文识记“沙”。

指名说识记方法，老师边写边说：水加少组成了“沙”，当海水慢慢少了，海边就会留下很多沙子，形成沙滩。

【在充分感受文本的基础上，结合图画，采用换位思考的方式启发学生想象，体验光着脚丫踩在沙滩上的快乐，从而使学生受到美的熏陶。】

3、欣赏贝壳。

（1）沙滩上有什么呢？让我们一起来欣赏一下。（多媒体显示多种不同颜色、不同形状的贝壳）

（2）你看到的贝壳有哪些颜色呢？

句式练习：贝壳的颜色真多呀，有＿＿，有＿＿，还有＿＿。

相机积累：五彩缤纷。

（3）贝壳不光颜色多，形状也多，谁来介绍介绍？你看到的贝壳像什么呀？ 先指名说，再出示句式练习：贝壳的形状真多呀，有的像＿＿，有的像＿＿，还有的像＿＿。

相机积累：形态各异。

（4）指导学生有感情地读“贝壳”：喜欢这样五彩缤纷、形态各异的贝壳吗？读出你的喜欢。

【儿童是用图画、色彩和声音来思维的。通过多种贝壳颜色、形状的观察，让“贝壳”这个概念更加形象化和具体化，在训练语言表达的同时也让学生插上了想象力的翅膀，及时送词积累，为学生能力的发展打下了基础。】

4、再认脚丫。

（1）看，金黄的沙滩上不光有许多美丽的贝壳，还有什么？（一串串脚印）这脚印是谁留下的呀？（小朋友的脚丫）小朋友会在沙滩上光着脚丫玩什么？

（2）指导学生有感情地读“脚丫”：是呀，沙滩上到处是小朋友欢快的脚丫。把这欢乐读出来。

5、说句练习。这些小朋友在海边玩得多开心呀！你能用上第一行中的词语来说说话吗？

【感悟、体验诚可贵，迁移、运用价更高，让学生运用积累的词语进行说话练习，自主地进行语文实践，对于开发学生的创新潜能，培养学习语文的兴趣，提高学生的语文素养大有好处。】

6、感情朗读，师点评。我们的小脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳，身后留下了一串串小脚印。谁来读好这组词？（出示词串：沙滩 贝壳 脚丫）

（二）观察体会，学习词串“海风 海鸥 浪花”

1、过渡：高兴地捡了满满一兜贝壳有些累了，让我们静静地坐在沙滩上看看远一点的海面上。现在你们最希望有什么吹过来啊？

2、感受海风。

（1）仔细看图，你从哪看出有海风吹过来了？

预设：空中的旗子在飘，渔船上的海带在飘，海上的浪花向我们涌过来。

（2）夏天，阵阵海风吹在脸上，感觉怎样？（凉爽、舒服）

（3）指导学生有感情地读“海风”，及时点评。

3、追问：吹着凉爽柔和的海风，让我们一起看看海面，你都看见了什么呀？

4、学生看图交流，随机出示：海鸥、浪花（在图上指一指浪花）

（1）是呀，海鸥飞来了。你看到海鸥在干什么？读出海鸥的自由，快乐地歌唱。

（2）浪花朝我们涌来了，你看到了怎样的浪花？“浪”长什么模样？（随文识字，三点水加良）浪花在跳跃、奔跑、追逐，让我们读出浪花的调皮劲。

5、看图填空，任选一句说一说。 海面上（ ）在吹，（ ）在飞，（ ）一朵连一朵。

海面上，（ ）轻轻地吹，掀起了一朵朵美丽的（ ），（ ）在天空自由地飞翔。

6、感情朗读，师点评。躺在沙滩上，温柔的海风亲吻着我们的脸，海鸥在飞翔歌唱，浪花在奔跑跳跃。这么美的情景谁能把她读出来？（指导读好词串：海风

海鸥 浪花）

【图片和文字结合是词语理解的一种有效手段，但理解了意思后更重要的是对于这些词语概念的扩充和对于词语的应用。】

五、课堂总结，读中升情

1、总结：踩在金黄的沙滩上，光着小脚丫捡五彩缤纷、形态各异的贝壳，轻柔的海风吹拂着脸庞，听着海鸥的鸣叫，踏着浪花，我不禁赞叹：大海真美呀！我好开心呀！

2、师配乐范读。老师为什么能读得这么好呢?因为我一边读一边在脑子里放电影，把大海的景色一个个出现在眼前，小朋友读书的时候也要这样。大家也来试试，老师给你们配上音乐。

【总结所学韵文内容，使学生体会到大海的美丽以及海边玩耍的乐趣。通过教师的范读，让学生学会“过电影”的朗读方式，从而通过进一步朗读体验，深化情感，受到美的熏陶。】

六、自主合作，乐趣识字

1、出示“沙”、“浪”、“渔”。

（1）你们发现这三个生字娃娃哪儿长得像？

都是三点水，都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽。

（2）组词。

（3）我们在田字格中找找“沙”的位置。（师生一起书写。）右部“少”的竖应写在竖中线右边，左点写在中心点偏左，右点比左点高，最后一撇要舒展。

（4）“浪”，有新的笔画要认识，这是竖提，一起说：竖提。与竖钩比较。谁愿意帮助我？好，你们说笔顺，我来写。

（5）“渔”， ，“田”部要注意上宽下窄，末横稍长。

2、（播放古筝曲）学生书写，教师巡视指导。

3、反馈。将有代表性的不同等第的作业用投影仪出示，进行评价，鼓励：小朋友们，取长补短，相信你也可以像他写得一样端正、好看！

【生字的归类比较能让学生发现规律，形成识字能力。指导书写时，通过教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。】