中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系

初中生自我概念、自我归因对学业成绩的影响作者：孙斐斐来源：《文教资料》2017年第02期（枣庄学院，山东枣庄 277100）摘要：学业成绩是教育工作者、家长和学生自己评价学生学习能力的重要指标之一。

学业成绩因为其可量化、可测量、可比较性，在实施素质教育的今天，仍然扮演着教师、家长和学生自己了解学生学习能力、学校表现的重要依据的角色。

本文采用《自我描述问卷》、《儿童控制知觉多维度测查表》对初中生的自我概念和自我归因进行测量，并进一步探讨初中生自我概念、自我归因与学业成绩之间的内在关系，以期通过调整初中生自我概念和自我归因方式进而影响其学业成绩。

关键词：初中生自我概念自我归因学业成绩自我概念是个体认知系统的核心部分，是个体根据已有经验对自我能力、价值等方面的知觉判断。

是一个多层次、多维度的心理结构系统。

自我概念积极的学生往往对自己持肯定态度，自我概念消极的学生往往对自己的负面认知较多。

自我归因根据控制点指向外部还是内部，分为内部归因和外部归因。

有的初中生在对学习失败进行归因时倾向于用一些具有稳定性和不可控制性的因素解释，如个人能力因素、基础因素、学习任务难度等。

有些则把自己成绩差归因于教师教学水平低，把教师讲解不清、存有偏见、学习任务重、缺乏他人帮助、运气欠佳等当作主要因素，强调客观因素，而不从主观方面找原因。

这些在归因方面的不恰当认知会影响初中生对学业成绩的真实原因分析，进而影响以后学习态度和努力程度，从而进一步影响后续成绩。

本文认为探讨初中生的自我概念、自我归因与学业成绩之间的关系，有助于明确影响学业成绩的因素，从而找到帮助初中生改善学业成绩的途径。

一、研究设计与实施1.研究对象。

从某市两所普通中学随机抽取6个班，每所学校各随机抽取三个班，初一、初二、初三各一个班。

共抽取学生300人，发放问卷300份。

2.研究工具。

自我描述问卷（SDQⅡ）：该量表由Marsh等人编制，我国学者陈国鹏对其进行了修订。

学生自我评价与学业成就在当代社会中，学业成就一直被视为学生成功的重要指标之一。

然而，除了获得高分、通过考试，学生自我评价对于学业成就的发展和提升同样至关重要。

本文将探讨学生自我评价与学业成就之间的关系，并阐述如何分享积极的自我评价对于学生的成长和成功的积极影响。

一、学生自我评价对于学业成就的重要性学生自我评价是指学生对自己在学习过程中所取得成绩和进步的认识和理解。

相比于仅以外界评价为准绳的学术成绩，自我评价更能够反映学生自身的学习态度、自信心和动力。

它帮助学生认识到自己的优势和不足之处，并激励他们制定合理的目标并努力实现。

首先，学生自我评价能够提高学生的学习动力和自信心。

当学生能够认识到自己的努力和进步时，他们会对自己的能力充满信心，并更愿意主动参与学习。

相比于那些对自己的学习没有良好认识的学生，他们更有可能扬长避短，更有勇气克服学习中的挫折。

其次，学生自我评价能够帮助学生制定明确和实际的学习目标。

通过对自身学习情况的准确评估，学生能够有针对性地针对自己的不足之处制定相应的学习计划和目标。

他们知道自己在哪些方面需要提高，并且能够更好地规划和管理自己的学习时间。

最后，学生自我评价能够培养学生的自我反思和批判思维能力。

通过反思自己的学习过程和结果，学生能够发现自己的不足之处，并主动寻求解决问题的方法。

这种批判性思维让学生不仅仅满足于表面的成绩，而是能够对学习中的各个环节进行深入思考，从而提高整体的学习质量。

二、分享积极的自我评价的积极影响除了学生自己对自己的自我评价的重要性，他们也能通过分享积极的自我评价的方式对他人产生积极的影响和启发。

首先，分享积极的自我评价能够鼓励和激励他人。

当学生在学习中取得重要成就时，如果能够公开分享和表达自己的自豪和满足感，这会影响到周围的同学们。

他们会被激励，启发他们朝着相似的目标奋斗，并相信自己也能够取得类似的成就。

其次，分享积极的自我评价能够促进学生之间的合作和学习氛围。

学生自我概念对学业满意度的影响研究学生的自我概念是指个体对自己的认知和评价，包括对自己能力、价值、形象的看法。

而学生的学业满意度则是指个体对自己在学业方面的满意程度。

这两者之间存在着一定的关系，学生的自我概念会对其学业满意度产生积极或消极的影响。

本文将探讨学生自我概念对学业满意度的影响，以及如何提升学生的自我概念以提高其学业满意度。

首先，学生的自我概念对学业满意度具有重要的影响。

如果学生对自己的能力有信心，认为自己有能力应对学业上的挑战，那么他们往往会有更高的学业满意度。

相反，如果学生对自己的能力缺乏信心，感到自己无法应对学业要求，那么他们很可能会对学业感到不满意。

因此，学生的自我概念对学业满意度起到了调节的作用。

其次，学生的自我概念对学业满意度的影响不仅体现在学业成绩的表现上，还表现在学生的学习动机和学习策略上。

学生的自我概念会影响他们对学习的态度和动力，进而影响他们的学业满意度。

如果学生对自己有自信，他们会更积极地面对学业挑战，更主动地学习。

这种积极的学习态度和行为将使他们获得更好的学业成绩，从而增强他们的学业满意度。

然而，学生的自我概念并非一成不变的。

它可以随着时间和经验的变化而变化。

所以，如何提升学生的自我概念成为了一个重要的问题。

研究表明，家庭和学校环境对学生的自我概念具有重要的影响。

良好的家庭环境可以培养学生的自信心和积极态度，进而提高他们的自我概念。

而学校的教育方式和教师的评价也会直接或间接影响学生的自我概念。

因此，家庭和学校应共同努力，为学生提供积极的教育环境，帮助他们建立良好的自我概念。

此外，学生的自我概念也会受到同伴和社会的影响。

同伴之间的交往和社会环境中的评价都有可能对学生的自我概念产生影响。

比如，如果学生在同龄人中受到肯定和赞许，他们的自我概念会更加积极。

相反，如果学生在同龄人中受到否定和嘲笑，他们的自我概念可能会受到负面影响。

因此，社会和同伴的支持对学生的自我概念的培养也是至关重要的。

浅析青少年的“学业自我概念”摘要：学业自我概念是个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感及学业行为等的认知、体验和评价。

积极的学业自我概念是学生学业发展的基础，“学业自我概念”既是个体自我概念结构系统中的重要组成部分，又是影响学生学习动力的重要因素。

教育工作者要关注学生对自己学业能力的积极知觉和对自己学业的愉悦体验，这是促进青少年学业发展的关键因素。

关键词：学业自我概念相关研究意义一、关于“学业自我概念”的定义二十世纪初，人类将“自我”作为个体人格发展的核心，进行了深入而广泛的研究。

伴随着自我概念研究的过程，“学业自我”也受到了研究者的广泛关注。

1976年，shavelson等人首先提出：自我概念是一个多侧面的等级结构，主要包括“学业自我概念”及“非学业自我概念”①。

随后的研究中，不同的学者也从不同的认知角度界定了学业自我概念。

1984年，byme研究发现，“学业自我概念”是指个体在成长情境中对自己的知识的知觉。

1992年，house认为，“学业自我概念”是指学习者对其自身学业能力的认知，是学习者评价和判断自己能否掌握并获得学业任务的成功的过程。

2002年，李叶、田学红认为，“学业自我概念”指的是学生对自己的学业的认知和评价。

2003年，姚计海、申继亮等认为，“学业自我概念”是学生作为客体，对自己在学校中的学习态度、能力、情感和价值等做出的认识与评价②。

本文采用我国学者郭成2004年的界定方式：“学业自我概念”，是个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感及学业行为等的认知、体验和评价。

学业自我从层次上可以分为一般学业自我及具体学科的学业自我；而“一般学业自我”又被分为学业体验、学业行为、学业能力、学业成就这四个维度③。

二、关于“学业自我概念”的相关研究1.“学业自我概念”与性别的关系国外心理学研究者曾专门对学生学业自我的性别差异进行了广泛的研究。

初中生学业自我概念与学业成就的相关研究李业（浙江师范大学金华，321004）摘要：自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，而学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容，对其学习、生活等有很大影响。

本研究采用自编学业自我概念调查问卷对初中生学业自我概念与学业成就进行相关分析，考查学业自我概念的性别、年级特点以及不同学业成就组学生学业自我概念的特点。

结果表明：初中生学业自我概念与学业成就相关显著，不同学业成就组学生的学业自我概念差异显著；学业自我概念中的言语自我、一般自我性别差异显著；学业自我概念各方面年级差异显著。

关键词：学业自我概念学业成就1问题提出自我概念（Self-concept）是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne,1986），即个体把自己当成象其它事物一样的客观物体所作出的知觉和评价。

自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，调节和维持有意义的行为，而且自我概念的发展标志着个体社会性的发展和人格的健全程度（林崇德，1995）。

70年代来，一直是心理学和教育学的研究热点。

Shavelson等在1976年提出自我概念的多维度层次模型，将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念又可细分为具体学科的自我概念，如数学自我概念，英语自我概念。

80年代初，Marsh等编制的自我描述问卷（SDQⅠ）中也包括三个学业自我概念次级量表：阅读自我概念，数学自我概念，一般的学业能力。

1985年，Marsh与Shavelson对Shavelson最初提出的多维度层次模型进行了修订，总结出两种基本的学业自我概念：学业英语自我概念、学业数学自我概念，它们又包括阅读、数学、一般学业能力等方面。

1995年，Vispoel等扩展了自我概念多维度层次模型，这个模型中包括数学学业自我概念和语言学业自我概念，它们和数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决等有关。

学业成就自我评价学业自我评价就是采用科学的测量手段，有目的地、系统地收集有关学业自我概念的资料信息，对学业自我概念的发展变化及影响学业自我概念发展变化的各种要素进行分析和判断，并以此来为促进教学和学生发展的教育决策提供依据的过程。

学业自我评价的指标莎沃森等运用结构方程模型把一般自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念,据此可以进行测量和评价。

我们既可以对一般学业自我概念(即对自己学业状况的总体知觉和评价)进行评价，也可以按上述其中一种结构模型的划分标准对某个领域的学业自我进行评价。

研究发现，实际评价过程中，任何一种学业自我评价都可以用学生对学习现状、学习能力、学习兴趣、学习动机、归因倾向、满意程度、学习期望、学习潜能、学习方法等方面的自我知觉和评价作为指标(如表6-2所示)。

当然，学业能力自我概念各项指标的内容需要根据不同的学科领域而定。

如根据加德纳的多元智力理论([美]E.Weber：《有效的学生评价》，106页，北京，中国轻工业出版社,2003。

)，数学上要求对自己运算和推理等科学或者数学的一般能力、通过数学推理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力的认识，自然上要求对自己认识动物、植物和自然环境其他部分的(如云或者岩石)能力的认识。

美术上要求对自己准确感受视觉──空间世界的能力的认识，包括感受、辨别、记忆、改变物体空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

音乐上要求对自己谱写歌曲和器乐演奏的能力的认识，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，对音乐表现形式的欣赏等。

体育上要求对自己控制身体运动和技术性地处理目标的能力的认识，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够作出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

自我概念与学业成就的关联研究引言：自我概念是指个体对自己的某种感受和看法，是人们对自身特质、能力和价值的认知。

它对个体的学业成就有着深远的影响。

本文将探讨自我概念与学业成就之间的关联，并进一步讨论可能的因果关系，以及如何促进积极的自我概念对学业成就的提升。

一、自我概念的影响因素1.1 家庭环境家庭环境对个体的自我概念具有重要影响。

例如，父母是否给予充分的关注和认同，是否提供积极和支持性的交流方式，都会对孩子的自我概念产生深远的影响。

同时，父母的期望和期待也会对学生的自我概念产生重要影响。

1.2 同伴关系同伴之间的互动和关系对个体的自我概念具有显著影响。

积极的同伴关系和友谊可以提供支持和认同，从而培养个体的自信心和良好的自我概念。

相反，不良的同伴关系可能会对自我概念造成负面影响，抑制个体的学业成就。

1.3 学校环境学校作为个体学习的重要场所，也对自我概念产生重要影响。

例如，学校的教育政策、教学氛围和评价制度等都可能塑造个体的自我概念。

积极的学校环境有助于培养学生的积极自我概念，从而促进学业成就。

二、自我概念与学业成就之间的关联一般认为，积极的自我概念可以促进个体的学业成就，而学业成就的提高又会进一步增强个体的自我概念。

这种关联可以通过以下几个方面来解释。

2.1 学习动机积极的自我概念通常与良好的学习动机有着密切的关系。

个体对自己的能力和价值有信心时，会更加投入学习活动，主动追求知识和提升。

相反，消极的自我概念可能会削弱个体的学习动机，导致学业成就下降。

2.2 学习策略自我概念对个体的学习策略选择和运用也有影响。

积极的自我概念通常可以促使个体运用更加有效的学习策略，提高学习效果和学业成就。

相反，消极的自我概念可能导致个体选择不当的学习策略，从而影响学业成就。

2.3 自我评价个体的自我概念会影响其对自身表现的评价。

积极的自我概念通常会使个体更加客观、积极和公正地评价自己的学业成绩，从而提供更准确的反馈和指导。

学生自我概念对学业发展的影响研究概念对于一个人的影响是深远的，尤其是学生在学业发展过程中。

学生自我概念即指学生对自己的认知和评价，它可以由学生的成绩、才能、兴趣、价值观等因素构成。

学生自我概念是学业发展的基石，它影响着学生的学习动机、学习行为和学习成果。

本文将探讨学生自我概念对学业发展的影响，并提供一些建议，帮助学生树立积极的自我概念。

学生自我概念主要包括两个方面：学业自我概念和自我效能感。

学业自我概念是学生对自己在学习方面的总体评价，它可以分为正面和负面两种。

正面的学业自我概念意味着学生对自己的学习能力有自信，相信自己能够通过努力取得好成绩。

负面的学业自我概念意味着学生对自己的学习能力缺乏自信，认为自己无法达到高标准。

自我效能感则是学生对自己完成特定学习任务的信心程度，它反映了学生对自己掌握学习技能的信任程度。

学生的自我概念对学业发展有着重要的影响。

首先，学业自我概念是学生学习动机的重要源泉。

如果学生对自己的学习能力有信心，他们将会更加积极主动地投入学习中，努力追求自己的目标。

相反，如果学生对自己的学习能力缺乏信心，他们可能会感到无助和沮丧，导致学习动力下降。

其次，学生的自我概念对学习行为产生直接的影响。

自我概念会影响学生选择学习的方法和策略。

如果学生相信自己具有良好的学习能力，他们会更加倾向于采用主动的学习策略，如主动参与课堂讨论、提出问题、寻求辅导等。

而如果学生对自己的学习能力缺乏信心，他们可能会更多地倾向于避开学习难题和挑战，选择更为 passively 的学习方式，从而限制了自己的学业发展。

最后，学生的自我概念也会直接影响他们的学习成果。

研究表明，学业自我概念与学生的学习成绩密切相关。

正面的学业自我概念预示着学生取得更好的成绩，而负面的学业自我概念则可能限制了学生的学业成长。

自我效能感也会影响学生的学习成果。

高自我效能感的学生相信自己能够成功完成学习任务，他们更积极地面对学习挑战，更持久地投入学习，因此取得更好的学习成绩。

青少年依恋、自我概念与学业成就的关系的开题报告一、研究背景和意义青少年时期是人生发展中的关键阶段，这个阶段的经历和经验将会对个体未来的成长和发展产生深远的影响。

在此阶段，个体开始寻找自己的身份和位置，这种过程是通过建立自我概念完成的。

同时，个体的依恋关系也在这个阶段逐渐建立，这些关系将会影响个体的日常行为和决策。

因此，研究青少年的依恋、自我概念以及与学业成就的关系，对于我们更好地理解这个群体的心理发展和帮助他们实现个人成长和发展具有重要的实践意义。

二、研究问题和目的本次研究的主要问题是：青少年依恋、自我概念与学业成就之间存在怎样的关系？其主要目的是探究这三个变量之间的关系，并进一步了解这些变量对青少年的心理健康和学业成就的影响。

三、研究方法本研究将采用问卷调查的方式，选取在校中学生为研究对象。

主要是通过以下几个量表进行调查：1. 青少年依恋量表：包括亲密、恐惧、焦虑、回避四个因子；2. 青少年自我概念量表：包括思想、情感、行为、生理四个维度；3. 青少年学业成就量表：包括学习成绩、学习动机、学习兴趣、学习方法等维度。

四、研究预期结果通过对青少年依恋、自我概念和学业成就的调查和分析，我们可以得出以下预期结果：1. 青少年依恋、自我概念与学业成就存在一定的关系；2. 在依恋关系上，父母依恋和同伴依恋对学业成就存在着不同的影响；3. 在自我概念上，不同的维度对学业成就具有不同的影响；4. 学业成就对青少年的自我概念和依恋关系也会产生影响，同时也会受到自我概念和依恋关系的影响。

以上预期结果可以让我们更加深入地了解青少年的心理发展和学业成就，为帮助青少年的心理健康和发展提供指导。

初中生自我效能感与学业成绩关系对于初中生来说，自我效能感在他们的学业生涯中扮演着至关重要的角色。

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

简单来说，就是一个人对自己能否做好一件事情的信心和信念。

那么，初中生的自我效能感是如何影响学业成绩的呢？首先，自我效能感高的初中生往往拥有更积极的学习态度。

他们相信自己有能力掌握新知识、解决学习中遇到的难题，因此更愿意主动地投入到学习中去。

这种积极主动的学习态度会促使他们在课堂上更加专注，认真听讲、积极思考、踊跃发言。

课后也会主动完成作业，自觉进行复习和预习。

相比之下，自我效能感低的学生可能对学习缺乏热情，认为自己无法学好，从而在学习上表现出消极、被动的态度，甚至可能产生逃避学习的行为。

其次，自我效能感影响着初中生的学习目标设定。

具有高自我效能感的学生通常会给自己设定较高且具有挑战性的学习目标。

他们相信通过自己的努力能够实现这些目标，并且愿意为之付出更多的时间和精力。

而自我效能感较低的学生则可能会设定一些容易达成的低目标，或者根本不敢设定明确的目标，因为他们对自己的能力缺乏信心。

合理且具有挑战性的学习目标有助于提高学习的动力和效率，从而对学业成绩产生积极的影响。

再者，自我效能感会影响初中生在面对困难和挫折时的应对方式。

当在学习中遇到困难时，自我效能感高的学生更倾向于将困难视为暂时的、可以克服的挑战。

他们会积极地寻找解决问题的方法，坚持不懈地努力，不断调整自己的学习策略，直到问题得到解决。

相反，自我效能感低的学生可能更容易将困难视为自己能力不足的表现，从而产生焦虑、沮丧等负面情绪，甚至轻易放弃努力。

这种应对困难的方式差异会直接影响学生的学习效果和成绩。

此外，自我效能感还会对初中生的学习策略选择产生影响。

高自我效能感的学生更善于运用多种有效的学习策略，如制定学习计划、总结归纳知识点、与同学交流讨论等。

他们知道如何合理安排时间，提高学习效率。

高中生自我概念及其与学业成就的关系
颜秋实;井西学;孟肖路
【期刊名称】《中国健康心理学杂志》
【年(卷),期】2009()11
【摘要】目的探讨高中生自我概念的特点及其与学业成就的关系。

方法采用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)对187名高中生进行了调查,并收集学生的学业成绩数据。

结果①高中生自我概念在年级之间的差异不具有显著性;②高中生自我概念在性别之间的差异具有显著性;③不同学业成就组学生除在体能自我、与父母关系自我、诚实可信自我、情绪稳定性自我4个子量表上得分不存在差异外,在其他各子量表和学业自我、非学业自我分量表以及自我概念总分上差异均有显著性。

结论①高中生自我概念发展趋于稳定;②男生相比女生表现出更为积极的自我概念;③学业成就高的学生对自我的评价更为积极。

【总页数】3页(P1376-1378)
【作者】颜秋实;井西学;孟肖路
【作者单位】潍坊医学院人文社会科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】R395.6;R-4
【相关文献】
1.高中生物理学业自我概念和物理学业成就相关性研究
2.高中生的生活满意度与学业成绩的关系:学业自我概念的中介作用
3.高中生学业自我概念与学业成绩的关系
研究4.高中生学业自我概念与学业成绩的关系研究5.高中生生活满意度与学业成绩的关系:学业自我概念的中介作用
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学业自我概念的名词解释在当代教育领域中，学业自我概念是一个关键的概念。

它涉及到学生对自己在学业方面的认知和评价，尤其涉及到学生对自己的学习能力、学习兴趣和学习成就的看法。

学业自我概念的形成和发展对学生的学业发展和心理健康具有重要的影响。

本文将对学业自我概念的含义、形成因素以及对学生学习的影响进行深入的探讨。

学业自我概念可以被定义为个体对自己在学业方面能力、价值和身份的看法和感受。

它是学生对自己学习能力和学业表现的主观认知和评价。

学业自我概念通常包括各个维度，如学习动机、学业目标、学术自信、学习态度和学习动力等。

这些维度相互交织，形成了学业自我概念的多维性。

学业自我概念的形成受到多个因素的影响。

在家庭方面，父母的教育态度和期望是学业自我概念的重要塑造者。

父母的积极参与和支持可以促进学生形成积极的学习态度和高学习自由。

学校环境也对学业自我概念的形成起到重要作用。

有积极的学校氛围和支持性的教师可以提高学生的学术自信和学习动机。

同伴群体也对学生学业自我概念的形成起到一定的影响。

有良好的同伴关系和支持可以促进学生形成积极的学业自我概念。

学业自我概念对学生学习具有重要的影响。

首先，学业自我概念会影响学生的学业成就。

如果学生拥有积极的学业自我概念，他们往往会表现出更高的学习动力和更强的学术信心，从而在学习中取得更好的成绩。

相反，如果学生对自己的学业能力持有消极的看法，他们可能会失去学习的动力，影响学习成果的发展。

其次，学业自我概念对学生的学习兴趣和学习动机也有着重要的作用。

积极的学业自我概念可以激发学生对学习的兴趣和热情，促使他们更主动地探索知识。

最后，学业自我概念还会影响学生的心理健康和幸福感。

如果学生对自己的学业能力和成就感到满意，他们通常会更自信、更积极地应对学习中的困难和挑战。

总结来说，学业自我概念是学生对自己在学业方面认知和评价的结果。

它的形成受到多个因素的影响，包括家庭、学校和同伴等。

学业自我概念对学生的学业发展和心理健康有着重要的影响。

学业自我概念的相关研究概述摘要学业自我概念是学习者对自己的学业能力的一种自我觉知和自我评价，它是自我概念研究的重点之一。

近年来对学业自我概念的研究主要集中在学业自我概念的结构以及与学业成绩的关系进行研究，有关学业自我概念的性别及发展性特点也吸引了部分研究者的眼光。

本文主要针对学业自我概念与学业成绩的关系以及学业自我概念的发展性特点进行简要阐述。

关键词学业自我概念；学业成绩；发展性特点学业自我概念是个体对自己的学业能力的一种自我觉知和自我评价,是个体对自身学习能力的一种比较稳定的看法[1]。

Shavelson等人提出的多维度层次自我概念模型中首次将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念。

其中学业自我概念又被细分为具体学科的自我概念，如语文自我概念、数学自我概念、科学自我概念和历史自我概念等。

非学业自我概念被分为社会、情绪、身体自我概念。

80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指导, 对自我概念的理论模型进行了进一步修改，将自我概念分为数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决与创造性、体能、外表、同性关系、异性关系、亲子关系、宗教信仰、诚实性、情绪稳定性、自尊等白我概念。

在此基础上编制了自我描述问卷(SelfDese点ptionQuestionnaire，简称SDQ)。

王桂平使用结构方程模型技术对自我描述问卷Ⅱ进行了结构效度的检验,表明自我描述问卷Ⅱ具有较好的结构效度[2]。

1984年Song和Hattie也对多维度层次自我概念模型进行了修正，发展了自我概念的等级模型，把学业自我概念直接分为班级自我概念、能力自我概念和成就自我概念三部分，能力和成就自我概念细分为数学、语文、社会研究和自然科学自我概念。

能力自我概念是指个体对自己有能力成功的信念;成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉;班级自我概念是指在班级活动中的自信。

1 学业自我概念的发展性特点研究小学阶段儿童学业自我概念水平的总体呈下降趋势,但在具体不同的时期表现又有所差异。

初中生自我概念与学习行为之间的关系初中阶段是学生走向成长的重要转折期，他们面临的学习压力和挑战都与以往不同。

在这个阶段，学生的自我概念逐渐形成，而这种自我概念又会对其学习行为产生重要影响。

本文将探讨初中生自我概念与学习行为之间的关系，并提出一些相关建议。

首先，初中生的自我概念是他们对自己的认知和评价。

自我概念的形成受到诸多因素的影响，包括家庭环境、社会关系和学习经历等。

一个对自己有积极认同感的学生往往会对学习充满信心，并积极主动地参与其中；相反，一个对自己缺乏自信的学生可能会对学习失去兴趣，产生焦虑情绪。

因此，初中生的自我概念与其学习行为息息相关。

其次，学习环境对初中生自我概念的形成和学习行为的塑造起着重要作用。

学校、社会和家庭都是学生学习环境的组成部分。

学校提供了学生学习的场所和机会，教师的教育方法和态度也会对学生产生深远的影响。

社会环境中的同伴关系和社会评价也会对学生的自我概念产生影响，他们可能受到同伴的激励和评价，从而对学习充满动力。

家庭作为最基本的教育环境，父母的期望和支持对学生的自我概念和学习行为都有着至关重要的影响。

然而，初中生也应该自己主动地构建积极的自我概念，在学习行为上持续努力。

他们应该要有足够的自信，相信自己能够克服困难，取得好成绩。

同时，他们也应该要明确学习目标，并制定可行的学习计划，积极参与课堂讨论和活动，主动主动寻求帮助。

通过这种方式，他们可以提高自己的学习成绩，并培养良好的学习习惯和态度。

对于学校和教师来说，也应该重视初中生自我概念和学习行为之间的关系。

他们可以通过激励和奖励机制，帮助学生建立积极的自我概念，鼓励学生积极参与学习并提供适当的反馈。

同时，他们也应该关注学生的学习环境，为学生提供良好的学习条件和资源，激发学生的学习兴趣和动力。

家长在培养初中生的自我概念和学习行为上也起着重要的作用。

他们可以给予孩子充分的关注和支持，并鼓励孩子身上的优点和成就。

同时，家长也应该尊重孩子的选择和决策，并为他们提供必要的学习帮助。

’　●品德与心理　教　育　

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王永娟沈汪兵　【摘要】本文采用问卷调查法，考察初中生的学业成绩及学绩稳定性对自我概念的影响。调查结果显示：学生的一　般自我价值感、理科自我概念、艺术自我概念、学业自我与其学绩稳定性相关显著；学业成绩越稳定的学生，其理科　自我概念和家庭自我概念越积极，高学绩稳定性学生的艺术自我概念显著低于低学绩稳定性学生；学习表现优秀的　学生，对一般自我价值感、人际自我概念、道德自我概念、学业自我概念、家庭自我概念、理科自我概念、诚实性自我　概念的感受也更加良好。这表明，初中生在学习上的表现及其学绩的稳定性，选择性地影响了自我概念的形成。　【关键词】初中生；学绩稳定性；自我概念；学业成绩　【中图分类号】Ｇ４４９　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—１５３６（２０１１）１２—００３１—０３　

一、

问题提出　师的课程教学和学生的心理辅导提供参考。　

自美国詹姆士开创自我研究以来，自我概念研　究已成为国内外学者长期关注的热点。【　咱我概念　研究之所以如此长盛不衰，一个重要的原因就是它　作为个体人格发展的核心，对行为具有重要的定向　和调节作用，且与个体个性品质完善和社会性发展　有紧密联系。圆自我概念（Ｓｅｌｆ－Ｃｏｎｃｅｐｔ）是个体对自　身存在的体验，它包括个体通过经验、反省和他人的　反馈，逐步加深对自身的了解。积极的自我概念不　仅是个体人格健全的重要表现、众多教育者追求的　目标，而且常常被看作是促进个体其他期待目标（如　学业成就）实现的中介变量。［３Ｊ近年来，许多研究探　讨了自我概念中的学业自我概念与学业成绩的关　系。但这些研究多是将学科成绩以一定的参考标准　转化为标准学习成绩进行分析，很少从学生学习成　绩稳定性的角度予以探讨。实际上，许多有经验的　教师都能对学生的中考、高考成绩作出准确的预测，　其主要参考标准就是学生平时的考试成绩和学习成　绩的稳定性。所谓学绩稳定性（Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ｓｔａｂｉｌｉｔｙ，　ＡＳ），是指个体在群体中学业成就的变动情况或变　动性大小。实际研究中，为消除试题难易程度和考　试科目多少的影响，研究者可选取个体在同一群体　中多次测验成绩的变异作为其学绩稳定性指标。基　于以上原因，本文试图从学绩稳定性的角度，探讨学　生的学业自我概念与其学业成绩的关系，以便为教　二、研究方法　１．研究对象　本研究从安徽省某省级重点中学随机抽取２５０　名初一学生，进行自我概念问卷测量，回收有效问卷　２２５份（男１１０、女１１２人、３人性别不详），有效率　９０％。所有考生的学业成绩均为该市统一组织的教　学质量评估试卷分数。被试年龄为１３．２８＿＋０．７０岁。　２．测量工具　（１）自我概念的测量。本研究采用赵小军编制　的西北初中生自我概念量表，包括“文科自我概念”、　“理科自我概念”、“艺术自我概念”、“家庭自我概　念”、“朋友自我价值”、“一般自我价值”、“身心愉悦　自我价值”、“外貌自我价值”、“良心”、“诚实性自我　概念”１０个一阶因素和“学业自我”、“道德自我”、　“人际自我”、“自身自我”４个二阶因素。该量表已被　证实具有较好的信度和效度。　［５］本次调查中，研究　者根据地区文化差异进行了修正和初测，后经相关　测量专家鉴定，量表适宜，可以作为测量工具。　（２）学绩稳定性指标。研究者为消除试题难度　和考试科目数的影响，选取个体在群体中多次测验　名次变异作为学绩稳定性指标。由于其中一次考试　除了初中阶段的七门基本课程外，还增加了信息技　术课程的考试，因此我们采用了双指标，一是根据所　有学科成绩名次求得的综合学绩稳定性；二是基本