国外学业自我概念研究进展

国内外自主学习研究现状综述自主学习是指个体在没有外界干预的情况下独立进行学习的过程。

随着现代教育理论的发展和技术的进步，自主学习在教育领域越来越受到重视。

本文将综述国内外自主学习研究的现状。

国内自主学习研究主要集中在以下几个方面：自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。

自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的概念和特点，例如学习者的自主意识、学习动机、学习策略等。

自主学习的影响因素的研究主要关注影响学习者自主学习的因素，例如学习者的性别、年龄、学习背景等。

自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价体系和评价方法，例如自主学习水平的调查问卷、自主学习能力的考试等。

国外自主学习研究的现状与国内类似，主要集中在自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。

其中，自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的行为模式、学习策略以及自主学习的结果。

自主学习的影响因素的研究主要关注学习者的个体差异、学习环境和社会文化因素等。

自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价指标、评估方法和评价工具。

综合国内外的研究现状，可以看出自主学习研究已经成为教育领域的热点话题。

研究者们对自主学习的定义、特点、影响因素以及评价进行了深入的探讨和研究，提出了一系列有益的理论和实践经验。

然而，目前自主学习研究还存在一些不足之处。

首先，自主学习的定义和界定尚未达到一致，不同研究者对自主学习的概念和特点有不同的解释。

其次，自主学习的影响因素研究主要集中在学习者个体差异的角度，而较少关注学习环境和社会文化因素。

最后，自主学习的评价研究仍处于初级阶段，还缺乏系统化和综合性的评价体系。

为进一步推进自主学习的研究，建议在以下几个方面进行深入探讨和研究。

首先，应加强对自主学习的共识和界定，促进学术界对自主学习概念的统一、其次，应加大对自主学习影响因素的研究力度，从多个层面和角度分析学习者的自主学习行为。

最后，应完善自主学习的评价体系和方法，探索有效的评估工具和指标，以及多维度的评价方法。

学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评郭　成 何晓燕 张大均(西南大学教育科学研究所,重庆,400715)摘　要　自1976年S havelson 将自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念以来,教育心理学家对学业自我概念的结构及学业自我概念与学业成绩的关系进行了广泛研究。

本文在阐述学业自我概念的多侧面结构和等级结构模型的基础上,着重探讨了学业自我概念与学业成绩的关系,并对学业自我概念的研究进行了展望。

关键词:学业自我概念　学业成绩　关系1　引言 自我概念作为个体人格发展的核心,对其行为具有重要的定向和调节作用,与个体个性品质的完善和社会性发展有着紧密的联系。

积极的自我概念是个体人格健全的重要表现,成为众多教育者追求的目标,甚至常常被看作是促进其他期待目标(如学业成就)实现的中介变量。

1976年,Shavel -son 等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念[1]。

此后,学业自我概念引起了教育心理学家的广泛关注,并从多角度进行了广泛探讨,如学业自我概念的结构、学业自我概念与学业成绩的关系、学业自我概念的发展及其影响因素等。

这些研究表明,学业自我概念有别于一般自我概念,并与学业成绩和学业行为存在着高相关,是预测个体学业成就和心理健康水平的敏感因素。

2　学业自我概念及其结构2.1　学业自我概念的含义什么是学业自我概念(academic self -concept )?有的从认知角度来界定,如Byrne (1984)认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉[2]。

它不同于学业自我效能,学业自我效能是指个体对自己能否成功地完成指定水平的学业任务的信心。

House (1992)认为,学业自我概念是指学生对其学业能力的自我知觉[3],是学生对自己在学业任务中能否获得成功、能否掌握某一具体的、确定的学业任务的预期和判断。

有的从评价角度来界定,认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。

第二外语习得中学业自我概念研究之初探摘要:本文从第二外语习得角度出发,针对学生学业的自我概念的研究展开了相应的探讨与反思,同时了解了学习自我概念的含义,并且对理论模型、国内外的相关研究的现状做了相应的探讨。

学业自我概念研究在第二外语习得领域中是十分必要的。

关键词:第二外语习得学业自我概念自我概念是社会科学的重要组成部分之一,并在学习领域中发挥重要作用。

如今,“以学生为中心”和“培养大学生自主学习能力”在高校教学领域中的地位日趋重要。

因此,“学习者”在教学研究中不容忽视。

从20世纪70年代以后,我国语言教学的研究重心就从教学工作者转向了学习者。

造成习得差异的学习者个体因素就是其中一个重要的研究分支。

情感因素作为较为重要的个体因素之一,一直以来都受到了研究者的极大关注,其中包括动机、移情、焦虑、态度、自信心、个性等。

对动机因素的深入研究,促使研究者对学习自我概念的研究激发了很大的兴趣。

在国外,该研究主要是对被研究对象的学业成绩与学业自我概念的相关性来开展的。

R.C.Wylie(1979),Hattie(1992)和Byrne(1984)的研究都充分表明了学业自我概念与学业p1 学业自我概念相关研究1.1 学业自我概念概述自我概念的研究一直以来都是国内外心理学研究中的中心问题之一。

20世纪80年代以来,关于自我概念的研究取得了突破性的进展,这一进展源于自我概念研究中的统计分析策略和手段的极大改善和自我概念理论模型建构的根本性发展。

这对于语言教学的研究重心的转移,即从教学者转向学习者,提供了有力的帮助和支持。

但因自我概念其内涵复杂且丰富,对其研究均侧重其分支领域的相关性研究,研究内容和方法各有侧重,各具特色。

国内在本世纪初也开展了一系列关于学生自我概念的研究,而对于高校学生的学业自我概念研究比较少见且研究结果出现不一致。

1.2 学业自我概念的含义及结构自我概念是人格发展的核心,可以进行定向的调节个体行为,对于社会的完善与个人的发展上都有着密切的关系。

自主学习研究的历史及现状一.国外的自主学习研究国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历史。

根据研究的特点，可以把它大致划分为三个阶段：一是自主学习思想的提出阶段(20世纪以前)，二是自主学习的初步实验阶段(20世纪初——20世纪60年代)，三是自主学习的系统研究阶段(20世纪60年代至今)。

(1)国外自主学习思想的提出阶段总体看来，在20世纪之前，国外的自主学习研究主要处于自主学习思想的提出阶段。

这一阶段的主要特点是，许多哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学经验，提出了一些自主学习思想，但是没有进行实证研究。

古希腊时期的苏格拉底可以说是国外自主学习思想的首先提出者。

在知识的获得途径上，苏格拉底指出，不能认为知识通过移植或者经由教学过程就能直接转入学生的心灵，教学过程仅仅是教师协助学生产生某一观念的过程。

因此，教师的任务并不是创造和传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的知识导引出来。

在学与教的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习，而不应该占据支配学生学习的地位。

苏格拉底的自主学习思想为柏拉图和亚里士多德所继承，如亚里士多德强调在读书过程中的自我监控和调节，柏拉图十分强调学生学习中的自我反思等。

法国自然主义教育思想家卢梭也十分强调学生的自主学习。

他对命令主义和填鸭式的教学深恶痛绝，认为教师不应该给学生规定学习什么，不学习什么，而是应该设置情境，给学生以启发性的指导，激发学生的学习兴趣，让他们自觉地去学习，养成独立判断和独立思考的习惯。

他认为，要培养学生的自主学习能力，重点要激发学习兴趣和培养学习方法。

他在其教育小说《爱弥儿》中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。

自我构念理论在认知领域的研究新进展近年来，关于自我构念（self-construal）的跨文化研究已经成为一个热点。

自我构念是指个体如何理解个人与他人的关系。

本文对自我构念在认知领域的研究新进展从两个角度进行了综述，一方面从神经生理学的角度论证了文化对自我构念的影响；另一方面对不同的自我构念所导致的认知过程差异在该领域的研究现状进行了综述，并对这一领域进行了研究展望。

标签：自我构念；自我参照效应；认知加工；思维风格；心理距离关于自我的研究一直是心理学领域一个十分重要的话题。

“认识你自己”是刻在希腊德尔菲神庙上的三句箴言之一。

根据第欧根尼·拉修的记载，有人问泰勒斯，“何事最难为？”他应道：认识你自己。

很多领域都对自我进行了大量研究，也取得了很多的研究成果（James W，1892；Marsh H W，Shavelson R，1985；Harter S，1985；Shrauger J S）。

其中的一个角度便是从国家或民族文化对自我概念的影响进行研究，也就是自我构念。

心理学对自我构念的研究始于20世纪90年代，相关的理论探讨和应用研究开始涌现。

近年来关于自我构念与认知的相关研究成为一个热点，本文对自我构念在认知领域的研究进展进行了梳理和探讨。

一、自我构念的含义及理论发展自我构念首先由心理学家Markus 和Kitayama（1991）提出，他们认为东西方人的认知和思维方式的差异导致了个体在自我构念上的差异，进而提出了两种不同的自我构念：独立型自我构念（independent self-construal）和互依型自我构念（interdependent self-construal）。

西方人的自我构念是一种典型的独立型自我，像西欧、美国、澳洲的文化中都是这种独立型自我构念占据主导地位。

在这种自我构念里，自我跟其他人是独立的，自我构念里只包含诸如我的名字、职业、性格等内容。

人们追求独特的自我、成功和业绩以及由此带来的愉悦感，人与人之间是一种平等关系；而东方人的自我是一种互依型自我，强调自己和别人的关系。

大学生学业自我概念现状及差异的实证研究大学生学业自我概念是指大学生对自己在学业上的认知和评价，包括对自己学习能力、学习目标、学习动机、学习策略等方面的看法和信念。

学业自我概念的形成和发展对大学生学业表现和学习动力具有重要影响。

研究大学生学业自我概念现状及其差异具有重要的理论和实践意义。

一、大学生学业自我概念的现状大学生学业自我概念是一个复杂的多维度结构，包括自我效能、自我评价和自我活动三个维度。

目前，国内外研究表明，大学生学业自我概念总体较高，但在细分维度上存在差异。

1. 自我效能：自我效能是指个体对自己完成特定任务能力的信念。

大学生在自我效能方面普遍表现出较高水平，即他们认为自己能够成功完成学业任务。

研究发现，自我效能与学业成就呈正相关关系，自我效能感越高，学业成就越好。

2. 自我评价：自我评价是指个体对自己学习表现的认知和评价。

大学生在自我评价方面存在较大差异。

有些学生对自己学习成绩持积极评价态度，即他们认为自己学习成绩优秀；而有些学生则对自己学习成绩持消极评价态度，即他们认为自己学习成绩较差。

3. 自我活动：自我活动是指个体参与学习活动的方式和态度。

大学生在自我活动方面也表现出差异。

有些学生在学习中积极主动，具有探索、创新和合作精神；而有些学生则偏向于被动接受和机械记忆，缺乏主动性。

二、大学生学业自我概念差异的原因大学生学业自我概念存在差异的原因多种多样，主要包括个体因素和环境因素两个方面。

1. 个体因素：个体的性格、学习能力和动机特点会影响学业自我概念的形成。

性格外向、乐观的学生更容易形成积极的学业自我概念；学习能力较强、具有高自我效能感的学生更容易获得优异的学习成绩，从而形成积极的学业自我概念；具有内外部动机的学生更容易积极主动参与学习，从而形成较高的学业自我概念。

2. 环境因素：大学生的学业自我概念也受到环境因素的影响。

家庭支持、同伴关系和学校教育质量等因素都会影响学生的学业自我概念。

大学生学业自我概念现状及差异的实证研究【摘要】大学生学业自我概念是指大学生对自己在学业方面的认识和评价，对个体的学习动机、学习动力、学习策略等有着重要的影响。

本研究旨在探讨大学生学业自我概念的现状及差异。

通过文献综述和调查分析发现，大学生学业自我概念普遍存在差异，且受多种因素影响。

在调查结果的基础上，我们分析了造成这种差异的原因，并探讨了影响大学生学业自我概念的因素，为帮助大学生树立正确的学业自我概念提供了理论支持。

结论部分总结了研究结果，提出了研究启示，并展望了未来在这一领域的研究方向。

通过本研究可以更全面地了解大学生学业自我概念的现状及差异，为学校和相关部门提供指导意见和决策建议。

【关键词】大学生、学业自我概念、现状、差异、实证研究、研究背景、研究目的、研究意义、概念、特点、综述、调查分析、差异原因、因素分析、结果总结、研究启示、未来展望1. 引言1.1 研究背景大学生学业自我概念是指大学生对自己在学业领域的认知和评价，包括对自己学习能力、学习态度、学习方法等方面的看法。

学业自我概念对大学生的学习行为和学业成绩有重要影响，是影响大学生成长和发展的重要因素之一。

随着社会的发展和大学教育的普及，大学生的学业自我概念越来越受到重视。

目前对于大学生学业自我概念的研究仍存在一些不足，如研究范围较窄、研究方法不够全面等。

开展关于大学生学业自我概念的实证研究，深入探讨大学生学业自我概念的现状及差异，对于促进大学生的全面发展和提高学业水平具有重要意义。

本研究旨在通过对大学生学业自我概念现状及差异的实证研究，探讨大学生学业自我概念的特点、现状及差异原因，为提升大学生成长和发展提供理论支持和实践指导。

通过对影响大学生学业自我概念的因素进行分析，为学校和家庭提供促进大学生学业发展的有效措施和建议。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解大学生学业自我概念的现状和差异，探讨其形成机制和影响因素，为提升大学生学业成就和发展提供理论支持和建议。