口语交际 实践中学会交际

在口语交际的实践中学会交际-—苏教版五年级下册口语交际教材分析与教学建议灵山县新星小学黄丽娟一、目标解读《语文课程标准》关于口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”第三学段的阶段目标主要有以下几个：①与人交流能尊重和理解对方。

②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

③听他人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

④表达要有条理，语气、语调适当。

⑤能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

较之第一、二学段，第三学段口语交际目标出现了以下变化：1．从倾听的角度看目标变化关于倾听，第一学段的要求是“努力了解讲话的主要内容”，第二学段是“把握主要内容”，到了第三学段则提出“抓住要点”。

从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听方式的要求逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。

2．从表达和应对的角度看目标变化第一学段口语交际主要通过“讲述”、“复述”、“讨论”等方式来进行表达和应对，第二学段增加了“转述”，到第三学段又增加了“发言”。

显然，较之前两个学段，第三学段的内容更为丰富，方式更为多样。

不仅如此，第三学段在表达、应对的要求上也有所提高。

如“表达”，在第一学段的要求是“简要讲述”，第二学段是“清楚明白”地讲述，到了第三学段则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。

不难发现，第三学段目标中不仅提出了表达逻辑要求，还提出了表达技巧要求；再如，“应对”，在第二学段的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了第三学段则提出“稍作准备，做简单的发言”的要求。

“稍作准备”，充分体现了口语交际“口脑一致性”特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际的目标要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。

3．从情感态度的角度看目标变化情感态度目标的变化，首先表现在口语交际的态度上。

第一学段提出“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，到了第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。

“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。

“理解”既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。

第三学段口语交际情感态度要求显然要远远高于前两个学段。

情感态度目标的变化还表现在口语交际的习惯上。

前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段在此基础上还提出了“注意语言美，抵制不文明的语言”。

这不仅是习惯要求，也是道德修养的要求，旨在使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观，塑造良好的交际形象。

从口语交际目标的上述变化不难发现，《语文课程标准》中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进，螺旋上升的，掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学更具有针对性。

二、教材分析（一）教材内容本册教材根据阶段目标和教学要求编排了以下七个内容：1.请你帮个忙：生活中，常常遇到一些麻烦，碰到一些困难。

如果得到别人的帮助，就能解决这些麻烦与困难。

想一想，如果请别人帮忙该怎么说？如果别人请你帮忙又该怎么说？2.畅想未来：未来的世界是怎样的？请以“畅想未来”为主题，插上想象的翅膀，对未来的科技，未来的衣食住行，未来的你，未来的……相互畅谈一番。

3.我来说一说：班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高成绩，我们要不要参加？广告上说的，我们该不该相信？……我们经常会遇到这类问题，请选择一个话题，说一说自己的看法。

4.介绍世界名城：世界上的许多城市都有自己的雅号，如“对称的古都”北京，“音乐之都”维也纳，“花都”巴黎，“雾都”伦敦，“佛教之都”曼谷，“水城”威尼斯……这些雅号与城市的特点有着密切的关系。

选择其中一个你感兴趣的城市，找找资料，给同学们作介绍。

5.小小即兴演讲会：班级举行一次即兴演讲会，选择一个话题，用五分钟时间作准备，然后当众演讲。

6.影视剧评说：你看过的影视剧中，哪一部给你留下的印象最深刻？可以评评剧中的人物，说说剧情和故事，也可以模仿一下剧中人的精彩台词。

要留心别的同学的发言。

7.七嘴八舌话环保：环境保护要从身边的事做起，从每一个人做起。

我们的家乡，我们居住的小区、村庄，还有我们的学校环境状况怎样？去了解了解，再到班上来议一议，还可以提出自己的建议。

(二 )解读教材本册教材的口语交际的编排有这样的特点1．口语交际与单元主题及习作联系密切每一组教材从课文、口语交际、习作都力求从内容和形式上凸显单元学习重点，使整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

如，本册第四单元的主题是“世界各地”，习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记；口语交际则是抓住特点介绍世界名城。

整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。

本次的口语交际，意在引导学生扩大阅读，去了解世界，并能对搜集来的资料进行整理，学习本单元各篇文章“抓住特点进行描述”的方法进行组稿，通过介绍的形式与人共享。

大家可以把它组织成一次语文综合性学习。

书上的内容由两部分组成，上面一段文字主要是告知学生，城市的雅号反映城市的特点，我们要介绍出城市的特点；下面的图片呈现的是城市的代表性建筑，分别是香港的维多利亚港、悉尼歌剧院、北京故宫、法国罗浮宫。

只有“北京故宫”这一代表性建筑与雅号“对称的古都”相对应。

因此，我们是否可以把它组织成一次语文综合性学习。

先让学生去广泛地搜集资料，然后开展一系列活动。

比如：搜集城市雅号，开展雅号、城市连连看比赛；搜集城市代表性建筑物图片，看图片，猜城市；搜集感兴趣的城市的资料，提炼关键词，逐一展现关键词，竞猜城市名；模仿课文写法，紧扣城市特点，为这一城市写一篇文章，然后进行介绍，投票竞选“我心中的最有特色城市”。

把一次口语交际拓展为学生感兴趣的综合性学习，突出学生的自主性，参与性，甚至可以让学生去策划和组织活动，让学生感受学习的快乐，提高认识，习得能力。

2．提示语注重指导，要求具体教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导，要求比较明确。

有的口语交际提示语从生活实际或情境引入，帮助学生打开思路。

如本册第一组中的口语交际是“请你帮个忙：生活中，常常遇到一些麻烦，碰到一些困难。

如果得到别人的帮助，就能解决这些麻烦与困难。

想一想，如果请别人帮忙该怎么说？如果别人请你帮忙又该怎么说？”然后例举了三个事例，这些事是学生生活中经常遇到的情况，能帮助学生拓宽交际思路；有的提示语针对口语交际交际要求进行指导，帮助学生提高交际能力，有助于本次口语交际的顺利开展。

3.本册教材的口语交际训练以话题为纽带，把交际双方紧密地联系到一起，形成一个培养学生倾听、表达、应对等交际能力的训练体系。

本册交际话题的设计，一是考虑到了话题的现实意义、难易程度等因素，因为这关系到话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛。

如“请你帮个忙”是学生生活中经常遇到的情况，这里要求显然不能停留在第一学段的层面上，对怎样说才能体会到被别人帮助是快乐的，帮助别人是更快乐的，怎样说才能体现出助人为乐、关心别人等方面还要深入思考。

再如“我来说一说”，对于像“同学过生日送不送礼物”“星期天我们要不要参加补习班？”这样的话题学生非常感兴趣，也很想与大家进行交流，能够激起学生交流的欲望。

二是考虑到了话题的多元性与开放性，既有跨越空间的“介绍世界名城”，又有超越时间的“畅想未来”；既有关注生活环境的“七嘴八舌话环保”，又有关注文化艺术的“影视剧评说”；既有关于日常生活的“请你帮个忙”，又有关于生活中的热点话题“我来说一说”。

这些鲜活的话题不仅能激起学生交流的兴趣，还能激起学生讨论的热情；不仅能拓宽学生的视野，还能引导学生树立正确的人生观与价值观。

这些话题都能适应学生的认知水平和心理发展特点，调动了学生进行口语交际训练的积极性。

4.教材结构清晰，便于教师把握教材。

口语交际内容的编写一般来说来是由话题和提示语组成。

话题简洁明了，直指本次口语交际训练的内容。

如“请你帮个忙”中的“生活中，你也许会遇到一些麻烦，碰到一些困难。

如果请人帮个忙，这些困难和麻烦真的算不了什么”，这是描述式的呈现；再如“畅想未来”中的“未来的世界是怎样的”、“我来说一说”中的“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物”等都是问题式的呈现。

第二部分是提供一些训练的话题，或直接列举，或启发引导，主要是为师生展开一个广阔的口语交际训练的情境，便于教师有效地进行口语交际训练。

如“请你帮个忙”中列举了三个参考话题，然后又以“这样的例子太多了，大家一起来回忆”进行启发；再如“畅想未来”中“对未来的科技，未来的衣食住行，未来的你，未来的……”前部分是列举一些参考话题，省略号又给师生留下了一个很大的空间，便于师生共同创造。

第三部分是对本次口语交际训练要求的提示，一般从训练的形式与方法等方面进行友情提示。

如“请你帮个忙”中“想一想，如果请别人帮忙，你该怎么说？如果别人请你帮忙，你又该怎么说？”再如“介绍世界名城”中的“选择其中一个你感兴趣的城市，找找资料，给同学们作介绍。

”5.口语交际作为一种社会性交际活动，必须具备一些最基本的要素，包括交际主体、交际情境、交际媒介和交际目的。

交际主体指的是说话与听话的人，在特定交际情境中这两者之间的角色会发生不断的转化。

交际情境不仅仅指时间情境和地点情境，还包括言语情境等。

交际媒介指交际的手段和工具，在口语交际中主要是口头语言并辅之以态势语言。

交际目的主要是传递信息、交流思想、表达情感等。

分析口语交际的构成要素可以帮助我们很好地把握教材，把握教学的要点。

我们还是以“请你帮个忙”为例进行解读，这里的交际主体当然指的是学生，随着交际情境的需要学生的角色也在不断地变化，一会儿是帮助者一会儿是被帮助者，角色的变化必然要让学生领悟不同角色的交际体验。

交际情境也随着话题的不同在不断地转换，如“在登上公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。

”在训练这个话题时，教师要给学生创设一个基于话题的情境。

当然，到了高年级不能仅靠道具的布置，更为重要的是唤起学生的生活经验，凭借想象进入虚拟的生活情境，此时教室仿佛就是公交车，学生也都变成了乘客。

这样，随着时间、地点情境的变化言语情境也随之变化，此情此景中交际的主角开始出场，上演着一幕幕活剧。