课时2 生态系统

第2节生态系统的能量流动（第2课时）◆教学目标1.用生态金字塔表征生态系统中各营养级间的能量、生物量或数量等关系。

2.概述研究生态系统能量流动的意义。

3.尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。

◆教学重难点【教学重点】生态金字塔。

【教学难点】尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。

◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师提出问题，通过复习导入新课。

生态系统的能量流动具有什么特点呢？生态系统能量传递效率是多少？为什么生态系统中能量流动一般不超过5个营养级？假设第一营养级的能量是A，第五营养级最多可以获得多少能量？最少可以获得多少能量呢？【学生活动】思考讨论上述问题，结合第1课时的知识进行解答。

单向流动，逐级递减。

10%~20%。

营养级越多，在能量流动过程中散失消耗的能量越多。

A×（20%）4 =A/625；A×（10%）4 =A/10000。

【新知讲解】一、生态金字塔【学生活动】阅读课本57~58页生态金字塔的内容，认识能量金字塔、生物量金字塔和数量金字塔。

能量金字塔单位时间内各营养级所得到的能量数值转换成面积图形，并将图形按照营养级的次序排列，得到的金字塔图形，叫作能量金字塔。

生物量金字塔用类似的方法表示各个营养级生物量（每个营养级所容纳的有机物的总干重）之间的关系，得到的图形叫作生物量金字塔。

数量金字塔表示各营养级的生物个体的数目比值关系，得到的叫作数量金字塔。

【教师活动】教师展示赛达伯格湖能量流动的数据，指导学生构建能量金字塔的模型。

【学生活动】以小组为单位，结合各个营养级的能量数据构建能量金字塔模型。

【设计意图】培养学生动手实践、获取信息、分析问题的能力。

在这个过程中理解能量流动的特点。

【教师活动】展示资料分析。

资料1：夏季某两个生态系统的生物个体数量统计表，单位为个/hm2。

资料2：夏季两个生态系统生物量统计表，单位为g/m-2。

【学生活动】根据数据分别建构两个生态系统的数量金字塔和生物量金字塔，并与同学进行交流。

生物与环境组成生态系统第2课时评课总结哎呀，要上“生物与环境组成生态系统”这堂课，简直就是打开了一扇通往大自然的神秘之门，特别是第2课时，老师带着我们一起遨游了生态系统的奇妙世界，让我到现在还意犹未尽，脑袋里全是那一双双好奇又充满惊喜的眼睛。

记得那双小手举得高高的，是我们班的科学迷小明，他说：“老师，大树能给小动物提供家园，那是不是就像咱们学校给咱们提供庇护所一样？”唉呀，他这还带比喻！连这话一出，全班瞬间炸开了锅，像是在平静的湖面上投入了一颗小石子，引发了层层涟漪。

老师笑眯眯地回答道：“没错，你真是个小天才！生物与环境之间的关系，就像我们离不开家，家离不开社区，环环相扣嘛！”这时，小红也憋不住问了：“我觉得花草绿化很重要，但为什么有的地方会长满奇怪的植物，人过去都可能迷路呢？”我瞬间就被她的好奇心吸引了，毕竟我也曾在这个问题上过纠结好久啊！老师微微一笑，说：“小红真是观察细致啊。

这其实就是生态平衡的一种体现，就像是林子大了，什么‘鸟’都有，生态系统多样性让自然界充满了无限的可能性和惊喜。

”最让我感动的是，小朋友们不仅学习了知识还学会了思考。

小李想了想说：“那如果大家乱砍滥伐，植物生长的地方不就越来越少了吗？那会有什么后果呢？”这句话一说出来，大家不约而同地陷入了沉思。

老师趁机拍了拍小李的肩膀：“问到重点了！要是森林少了，小动物们就可能失去家园，空气质量也会变差，整个生态系统就不平衡了。

所以嘛，咱们每个人都要好好保护环境，就像保护我们自己的眼睛一样，懂了吗？”孩子们纷纷点头如捣蒜，满脸都是认真和决心。

说心里话，这堂课不仅是孩子们学习的瞬间，也让我深深感受到了教育的魅力。

它不再是枯燥的书本知识，而是一场场生动的探讨、一次次灵感的碰撞。

通过这些互动，我们仿佛亲眼见到了生物与环境如何交织成一曲动人的生命之歌。

所以啊，生物与环境组成生态系统这门课程不仅让我们理解了自然法则，还激发了我们的环保意识，更重要的是，它在我们心里种下了爱护这颗蓝色星球的种子。

生态系统第2课时食物链和食物网生态农业知识点 1食物链和食物网【典例】1.B【变式训练】1.B2. D [解析] 食物链是生态系统中生物之间由于食物关系而形成的一种链状结构。

食物链上的每一个环节叫一个营养级。

食物链是从生产者到消费者的,所有以生产者为食的动物是初级消费者,构成同一个营养级。

3.C [解析] 由曲线的变动趋势可知,在一个生态系统中,当物种A的数量增加时,物种B的数量也会随之大量增加;当物种B的数量增多后,物种A的数量随之减少;当物种A减少到一定程度后,物种B因食物不足而数量逐渐下降,可见物种B以物种A为食,二者间是捕食关系。

4.A [解析] 食物链是指一定区域内各种生物之间由于食物关系所形成的联系;在一个生态系统中,许多食物链彼此交错连接形成的复杂的营养关系,叫作食物网;食物链和食物网是生态系统的营养结构,能量是沿着食物链和食物网流动的;一般来说,生态系统中的生物种类越多,营养结构越复杂,自动调节能力就越大;所以食物链和食物网破坏会影响生态系统自动调节能力的大小。

5.C [解析] 据图可知:a是生产者,b和c都是消费者;从图中可以看出先有a,再出现c,最后出现b,因此三种生物构成的食物链是a→c→b;若b灭绝,c由于天敌减少而数量迅速增加,随着c的增加,a的数量又减少,随后导致c因缺乏食物又迅速下降;生态系统由a、b、c、分解者及非生物成分共同构成。

6．解：A、阳光属于非生物部分，食物链不包括非生物部分，并且鹬、蚌、渔翁都是消费者，缺少生产者，A错误。

B、草尽狐兔愁：草是生产者，兔、狐是消费者，符合生产者与消费者之间吃与被吃这种关系，B正确。

C、土壤是非生物部分，食物链不包括非生物部分，并且食物链的箭头方向反了，C错误。

D、蝉是动物，属于消费者，食物链的始点必须是生产者，D错误。

故选：B。

7．解：A、图中A是生产者，B是消费者，C是分解者。

生态系统中，生产者和消费者之间吃与被吃的关系构成食物链，此生态系统包含的食物链为A→B，A错误。

初中生物之生态系统教案教学目标：1. 了解生态系统的概念和组成。

2. 掌握生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和作用。

3. 能够分析不同类型的生态系统及其特点。

4. 培养学生的环保意识和保护生态系统的意识。

教学重点：1. 生态系统的概念和组成。

2. 生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和作用。

3. 不同类型的生态系统及其特点。

教学难点：1. 生态系统中生产者、消费者和分解者的角色和作用。

2. 不同类型的生态系统及其特点。

教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，展示不同类型的生态系统图片和相关信息。

2. 学生准备笔记本和笔，以便记录学习内容。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示自然界的图片，引导学生思考自然界中生物与环境的关系。

2. 学生分享对生物与环境关系的想法。

二、新课教学（20分钟）1. 教师介绍生态系统的概念，解释生态系统是由生物和环境相互作用、相互依存而形成的统一整体。

2. 学生通过PPT或黑板上的图片，观察和分析不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊等。

3. 教师讲解生态系统中的生产者、消费者和分解者的角色和作用。

- 生产者：通过光合作用，将无机物转化为有机物，为生态系统提供能量。

- 消费者：通过摄食生产者和其他消费者，获取能量和营养。

- 分解者：分解有机物质，释放无机物质，促进营养循环。

4. 学生通过小组讨论，分析不同生态系统中生产者、消费者和分解者的存在和作用。

三、实例分析（15分钟）1. 教师展示一个具体的生态系统实例，如一个池塘或一个森林，引导学生观察和分析其中的生物和环境关系。

2. 学生通过观察实例，分析其中的生产者、消费者和分解者的角色和作用。

3. 学生分小组讨论，分享自己的观察和分析结果。

四、总结和反思（10分钟）1. 教师引导学生总结生态系统的概念和组成，以及生产者、消费者和分解者的角色和作用。

2. 学生分享自己的学习收获和体会。

3. 教师强调保护生态系统的重要性，引导学生树立环保意识。

七年级生物科新授课学案主备：谢小芬教师：时间_____月_____日学习内容：生物与环境组成生态系统教学设计教学反思4、生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。

这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？5、下面是生态系统的组成图解，请你补充完善。

植物生物部分消费者细菌、真菌生态系统非生物部分【拓展提升】请写出右图中所有的食物链。

学习目标：知识目标：1、说出什么是生态系统和生态系统的组成2、描述生态系统中的食物链和食物网能力目标：尝试收集资料和处理信息情感目标：认识生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

重点：生态系统的组成；食物链和食物网；生态系统的自动调节能力。

难点：生态系统的组成。

学习过程：【自主学习】知识点一：人类活动对生态系统的影响当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质可能会通过不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁。

知识点二：生态系统具有一定的自动调节能力生态系统具有一定的能力，但这种调节能力是有一定的。

如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到。

【合作探究】阅读23页资料分析，回答以下问题。

①如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？②为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？【展示反馈】1、判断下列说法是否正确。

正确的画“√”，错误的画“×”。

⑴一块农田中的农作物可以看做一个生态系统。

（）⑵生产者、消费者和分解者构成了一个完整的生态系统。

（）⑶生态系统具有的自动调节能力是有限的，外界干扰超出了一定的范围，生态系统就可能受到破坏。

（）2、下列四个选项中，正确表示食物链的是：（）A阳光→草→牛→虎 B鼠→蛇→鹰 C鹰→蛇→青蛙→昆虫 D草→兔→鹰3、有些人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？。

主题三生物与环境第2课时生态系统专题复习一、课标解读1.生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动。

2.生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全。

二、教学目标1.阅读课本，说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成，养成积极主动的学习习惯。

（重点）2.阅读课本，掌握生态系统的营养结构---食物链和食物网，解释生物富集现象，养成环保意识。

（重难点）3.观察、分析能量流动和物质循环示意图，概述能量流动和物质循环的过程，得出二者的特点以及联系与区别，形成生态系统是一个统一整体的观点。

（难点）4.列举生态系统的类型，认同生态系统的调节能力是有限的。

（重点）三、课时安排一课时四、教学方法学案导学、合作学习、讨论法等五、教学用具多媒体课件六、教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入同学们好，现在正是春暖花开的季节，春游正当时；趁大好春光，同学们可以利用周末时光去看看家乡的美景，正所谓“这么近，那么美，周末到河北”，河北到底美在哪儿？我们一起来欣赏一下吧。

播放不同类型的生态系统图片的幻灯片。

提出问题：这六幅图片都跟我们生物学上学过的哪个概念有关呢？（提示：其中一幅是我们熟悉的鸽子窝公园。

每幅图片上都包含生物及其所生活的环境，它们相互作用形成的统一整体就是生态系统。

）教师板书本节课题。

学生观看图片，思考老师提出的问题。

利用河北不同美景的图片，引出生态系统的概念及类型。

引出本节课复习主题-生态系统专题复习。

内容索引出示本节内容索引，展示中考有关本节的考点。

学生观看，牢记考点。

明确中考常考点，确定复习重点。

考点一生态系统的组成及类型1.出示考点一幻灯片，板书标题一，找学生梳理相关知识点，投屏学案（订正学案答案，只读填空部分）。

2.出示幻灯片，易错点辨析。

找学生回答。

订正学案。

学生思考、回答。

梳理复习书上知识点，形成知识体系。

检测学生自学效果。