关于对外汉语教学的几点新思考

关于对外汉语教学的几点新思考 对外汉语教学，顾名思义是对外国留学生进行的汉语教学。作为一门新兴的综合性交叉学科，它在我国已经走过了半个多世纪的建设历程，现在正进入一个蓬勃发展的新时期，有关改革和改进对外汉语教学的理论研究和教法实践层出不穷，莫衷一是。特别是近年来，随着来华留学生人数的不断飚升，如何提高对外汉语教学的课堂效率、合理利用先进的技术辅助手段、营造充分有效的目的语环境等问题更日益彰显出其重要性和紧迫性。下面则是本人结合自己多年的教改实践，总结出的几点关于以上三方面的粗浅之见。 一、 开展技巧丰富的语音教学

语音是语言的物质外壳。学习一种语言，发音的准确与否是学习成败的一 个重要标志。因此，如何帮助学生改变他们业已形成的母语发音习惯、建立起准确而地道的汉语发音体系是对外汉语教学中应该首要解决的问题。为此，在语音教学阶段，教师一定要多用心思，擅用技巧，尽量采取形象生动的演示教学法，例如： 1、 多用图表、板书等给学生进行静态展示

通常情况下，在语音教学阶段一开始，教师就应把事先准备好的声母表、韵母表、声调示意图、拼音表布置好，给学生一个整体而形象的直观印象；然后，再根据教学进度进行分别展示。除了图表展示，在语音课堂上，板书也是必不可少的展示方法。用彩笔把各个语音项目醒目地写在黑板上，再加以领读、辨认，不但能强化学生的视觉刺激，而且也会消除图表带给他们的距离感和陌生感。 当语音教学进行到拼读阶段时，教师还应当积极使用拼音卡片带领学生进行辨音、辨调训练，这样会节省大量的课堂时间，达到事半功倍的效果。 2、 擅用各种体态引导学生进行动态模仿

“模仿”是语音教学中一种行之有效的重要途径。对外汉语教师要善于创造性地使用肢体语言进行发音演示，更好地诱导学生体会汉语发音的要领，进而使他们能正确模仿。特别是学生遇到发音困难或发错音时，教师除了要用自己的发音器官向学生展示唇、齿的情况，还要会借助其他体态或工具对不容易直接观察到的部位进行动态展示。例如：用手的伸曲变化模拟舌位情况、用纸张的颤动来感受气流的有无和强弱、用手摸声带或鼻子的方法来感觉声带和鼻腔的运动等。 总之，只要肯动脑筋，擅用配合，几乎全部的声、韵、调都能得以动态展示和模仿，而且收效甚好。

343、 巧用“夸张法”帮助学生强化视听印象 在语音教学的初级阶段，对外汉语教师在展示和指导发音时，为了加深学生的视听印象，可以适当巧妙地运用一些夸张的手法，以强调音与音、调与调之间的差异，这能使学生更清晰准确地掌握音色和音高。根据我本人的尝试，可以在以下三方面做适度的“夸张”： 1） 夸张口型 教师在做口型示范时，可以使拢唇、突嘴、打开圆唇等动作异常明显， 并最大限度地加长舌齿变化的动程，给学生强烈的视觉感受，以此加深记忆， 达到过目不忘的效果。 2） 夸张声响 教师在做发音示范或领读时，可以用延长音程、增大音量、强化音响等 夸张法加深学生的听觉印象，并使他们鲜明而真切地感受到各种不同的音响效 果，达到过耳不忘的效果。 3） 夸张调值 教师在进行声调教学时，可以在读法上更夸张地强调出“五度”的高低 升降，加之头部或手臂配合调值做出升降转曲的大幅度摆动，这样，就把声和相结合了起来，使学生清楚明了声调的音高本质，达到“一声定调”的效果。 最后需要说明的是，使用夸张法是为了强化语音对初学者的视听印象，使他们在短时记住不同音的特点，但这决不是长久之计。待顺利度过初学阶段，教师应及时恢复到正常的声、韵、调上，决不能给学生造成某种误导。 二、进行形式多样的词汇教学

在对外汉语教学体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生进行语法学习和课文解读的前提，也是学生进行交际表达的语料来源。如何让学生在较短的课堂教学时间里理解、掌握众多生词，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教师所关注的问题。下面，我就谈谈自己在词汇教学中的体会。 1、要能权衡轻重、适当取舍，选出重点和难点词语进行精讲多练

掌握词汇不是一朝一夕就能完成的，它是个长期积累、不断扩充的过程。尤其是在有限的课堂教学中，对外汉语教师一定要处理好生词讲解的“量”与“度”问题。根据一般的词汇教学原则，我们基本上采取虚词详讲、实词略讲；典型的文化词语具体解释；多义、反义、近义、同义词列举辨析的原则。同时，还要切记：精讲多练。只讲不练，教师“一言堂”，对学生来说只是在增加词汇的数量，而不是在掌握每个词语，也就无法真正使用所学词汇来丰富自己的汉语表达。 当然，教师还要根据学生的的汉语水平和接受能力，在以上原则的基础上进

35行调整取舍，做到详略得当、讲练得体。 2、要能运用准确生动的语言讲解词语，使学生明白词义、掌握用法

根据本人的教学经验，要做到准确生动地讲解词语，对外汉语教师除了要选用通俗易懂的话语进行口语表达，还要结合学生特点科学地使用一系列词汇教学法。例如：对于汉语程度较低的学生要多用图片、实物或教师的肢体语言进行直观式的演示法教学，使学生一目了然，在第一时间把生词与所看之物对上号，这样既节省时间又印象深刻；对于汉语程度中等的学生就可以采用列举法，使学生在语境和语流中掌握词语的多重语义和不同语用，并能迅速用所学词生成正确的语句；对于汉语程度较高的学生尽量采用归纳法、搭配法，引导学生举一反三，达到触类旁通的功效，这不但能使他们系统掌握成串的同义、近义、反义词，更能训练其熟练运用词汇进行形式多样的搭配、并迅速生成丰富语句的能力，从而提高自身的表达水平。 3、要进行适量的词语训练，以帮助学生巩固所学词的特征和用法。

常见的有效操练办法有：带领学生认读课文的生词、或让学生自己读课文的生词，以从语音和字形上对学生进行视觉和听觉的信息刺激，加深其印象；在新课学习之前或之后听写词语，以检查学生对汉字字形的掌握，同时检查学生是否在字形、语音和意义之间建立起稳定的联系；让学生从一组词中选择合适的词语填入适当的位置，以检查学生能否将所学词从与它存在一定联系的众多词语中挑选出来；用指定的词语复述或回答问题等训练方法适用于新课学完之后的复习阶段使用，以考察学生对词义和用法的掌握，同时也能提高他们的口语表达能力。 总之，所有的练习都需要教师精心设计、全面考虑，千篇一律、毫无重点的题海战术是达不到预期效果的。 三、开创有针对性的语法教学

从绝大部分留学生学习汉语的目的来看，他们并不是为了成为语法学家，而是要用汉语正确表达自己的思想和情感，达到用汉语进行言语交际的目的。加之留学生一般不具备汉语的语感能力和习惯思维，所以一定要把对他们的汉语语法教学和对国内学生的语法教学区别开来，不能一概而论。 我们认为，对留学生的语法教学，首先应该重视意义和形式的结合，即教师要讲清楚表达什么样的意义应该采取什么样的语法形式；接着，要将这种语法形式的结构框架、出现的条件、各种句式转换、易错的特殊部分一一列举和提示；最后，还要使学生能够在教师的指导下，生成符合汉语语法规范的正确句子。 此外，对留学生的语法教学，还应该重视把语法形式和具体的语言环境结合起来，即不但要使学生掌握怎么说，还要让学生掌握在什么情况下说；不但能够

36使学生说出符合语法规范的句子，还要能够使学生说出适合具体情境的地道而得体的句子，以正确表达自己的意图。 为了更好地实施以上富有针对性的语法教学，对外汉语教师还应该在自己的教学实践中注意以下几项原则： 1、实用性原则

对外汉语教师要牢记：学习语法是学习和掌握语言的一种手段，而不是目的。因此，在学习的入门阶段，要让学生掌握最基本的和最急需的语法规则，而不是和盘托出，然后再由易到难、由浅入深地让学生学会说、学会用。 2、针对性原则

留学生学习语法的难点与本国学生完全不同。通常中国学生认为很容易或习以为常的东西，外国学生可能觉得很难。所以，要做到有针对性，就必须进行分水平、分国别的汉外比较分析、偏误分析，了解学生的难点所在，并做到勤讲多练。 3、规范性原则

我们所讲授的对外汉语教学的语法体系不仅要能正确地反映汉语的实际，在理论上言之有理，而且还要成为实际运用中的范式和标准，做到能让学生照此模仿、类推出符合汉语语法规范和语法逻辑的语句和语段。 4、可操作性原则

在语法教学中，我们不能把语法大纲或语法课本中的内容全部原封不动地搬上课堂，而是要把这些内容化整为零，即将语法系统切分成若干语法项目或语法点，重新进行由易到难的编排，并有计划地安排到课文中去。此外，教师还要根据教学指导思想、教学原则和教学方法的不同，灵活采取不同的操作方法，总之，要达到帮助学生生成合法语句的目的。 四、运用多媒体进行口语教学

众所周知，对外汉语教学是以培养学生的汉语语言交际能力为目的的，因此，口语教学无疑是对外汉语教学的重点，是实现留学生从课本知识到实际运用之间的一座桥梁，具有强烈的实践意义。而且，留学生也可通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力，而口语课老师则可通过教学过程评估学生的学习情况及其它汉语课的教学效果。可以说，口语教学的这种“自检”和“监控”功能使汉语教学过程成为一个有序而规范的整体。 然而，在传统式的口语教学课堂上，教师只能借助书本和黑板来进行完全脱离真实语境的口语教学，而且以教师为主导的“满堂灌”教学模式也使留学生很

37少有张口实践的机会，不能发挥他们学习的最大潜能，也不能积极调动其有利口语习得的积极因素。所以，一直以来，对外汉语教师在如何树立以学生为本、以交际为主的口语教学新观念，如何最大限度地实现口语课堂教学的交际性、实效性、生动性等问题上做着长期的探索和努力。 如今，现代教育技术手段的丰富多样化和多媒体技术在对外汉语教学领域的应用，对对外汉语口语教学来说也不失为一个契机。我认为，在现代化的口语教学课堂上，教师完全可以借助多媒体丰富的技术手段和强大的功能来实现对传统教学方式的突破，体现出“以学习者为中心”的教学原则。其具体的优势及效果如下： 1、多媒体环境下的对外汉语口语课堂教学能给学生以真实交际语境下操练的机会，从而能够有效地激发学习者的主动性和创造性， 加强学习者实际语言运用能力的培养，切实有效地提高教学的效率和质量。 2、多媒体环境下的对外汉语口语课堂教学能使学生由“被动学习”转为“主动 学习”。面对多媒体课堂真实的交际语境，学习者仿佛身临其境，产生主动 进入交际活动的心理状态，口头表达由传统课堂教学中“让我说”的被动型， 转变为“我要说”的主动型，学生的认知潜能因此得以最大限度地发挥。 3、多媒体环境下的对外汉语口语课堂教学可实现师生之间和同学之间的协同式 学习。 多媒体课堂上，在教师的组织和指导下，可通过多媒体计算机创设 的情景与教师或同学进行会话交流、协商讨论、质疑辩论等，从而锻炼学生 分析和解决问题的能力， 使其在彼此的思想交流、言语实践中切实掌握汉语这一交际工具。 总之，多媒体手段运用于对外汉语口语教学可以发挥其独特的优势，最大程度地体现口语教学的生动性、实效性和交际性，在诸多方面比传统教学更能发挥积极作用。当然，我们也不能完全摈弃传统的教学手段，而应该去其糟粕，取其精华，将之与现代化的多媒体手段最完美地结合，以求达到口语教学的最佳效果。 五、开辟丰富多彩的第二课堂