英语课堂教学论文：对英语课堂教学的几点思考

新课程理念下英语课堂教学语言是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展。

当前，英语课在很多方面是符合素质教育要求的，例如，在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上，力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。

但仍存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今后进一步学习造成障碍；在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等。

学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象。

如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性和教师的指导作用，我结合英语教学实践来谈谈自己的体会。

课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。

受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。

其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。

所以，要想让学生在课堂上“动“起来，首先教师要有创新精神。

在实际教学中，教师要能够真正做到把学生当成学习的主体和语言的使用者。

课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。

学校教育必须教会学生的独立学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。

英语教师应该把培养学生的创新个性作为贯穿于英语课堂教学的全过程。

具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心。

培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中，是体现在每个教学步骤和每项活动中的。

教师应该做的是将在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。

如何使用英语进行课堂教学摘要:外语教学的目的之一是培养学生创造性地运用语言进行交际活动的能力。

要实现这一目的,外语教师应该尽量使用目标语(target language)进行日常教学活动,实现外语教学全过程的交际化,为学生提供一个良好的语言学习环境。

关键词:英语教学母语教学培养能力英语课堂我国英语课堂教学的现状:我国大部分中小学英语教师,包括为数不少的大学英语教师,尽管他们教学经验丰富、专业基本功扎实,但是由于缺乏相关语言信息的输入和更新,在运用英语作为媒介组织课堂教学或进行班务管理时常常感到心有余而力不足。

许多教师的口头表达方式既生硬又不得体,往往词不达意或是中式英语倾向严重,有时还会严重误导学生。

随着中小学双语教学在全国范围的不断推进,这一矛盾愈加突出。

鉴于此,我们必须通过各种途径加强英语课堂用语的学习,尽快熟悉和适应纯英语教学环境。

《英语课程标准》总目标提出:“培养学生的综合语言运用能力。

”当前我国基础教学课程改革要求是很高的,强调“我国基础教育英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与合作交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”。

提高学生运用语言的能力,怎样才能做到尽量使用英语的课堂教学呢?下面是笔者的见解。

一、尽量使用英语组织课堂教学在教学的各个环节中尽量使用英语组织教学,我们可以由浅至深、由易到难。

例如在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等,都尽量用英语,在初级阶段,每个单元都会涉及到一些英语课堂用语,学了后坚持使用,在课堂中就逐步运用起来。

例如开始课堂教学(beginning the lesson) 可以用now, who can remember what we did last lesson? well, can any of you tell me what we practised last time? do you remember these pictures? we used the pictures and the cards, didn’t we? we practised a talk about sports, right? let’s go over it again.let’s read the sentences once more. what about having another practice? how about revising them once more?宣布教学计划 (announcing the teaching pian) practise a dialogue learn something now,do some reading/writing/notetaking?have some conversation practice if we have enough time。

小学英语课堂教学的有效研究营丘镇小学赵中荣课堂教学的有效性就是教学的生命。

如何提高课堂教学的有效性，就是提高我们进行的生命力。

不是有句话说：我们不能改变生活的形式，但我们可以改变生活的质量。

学生是否能够有效学好英语，关键还是在于我们英语教师本身。

如果教师能更新教育理念，调动学生的学习积极性，把培养学生能力放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学方法，优化整个课堂教学。

这样，无论客观条件如何，我们的学生也能在在快速、高效的英语学习高速公路上飞驰。

那么，就根据我们目前的情况，我们该怎样最大限度的提高课堂教学效率呢？我采取了一下措施课前用心备课——为有效课堂导航俗话说：巧妇难为无米之炊。

同样，如果没有课前的精心策划与准备，我想再好的教师也很难上出一堂精彩的好课。

可见，备好可是上好课的重要前提。

有效的备课能为课堂教学带来事半功倍的效果。

那么，课前我们该备些什么呢？我个人认为一定要准备好以下几个方面：1、正确理解教材，优化教材整合作为通用的教材，不可能适用于所以的班级、所有的学生。

如果一味囿于教材，照本宣科，势必不利于学生英语能力的培养与发展。

我认为，我们要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性得使用教材。

比如说：（1）、适当整合教材教材的编排固然不错，但我们应根据课堂教学实际与学生的发展需要，对教材进行适当的整合。

例如各单元的chant与歌曲，我们不必刻意花时间去一遍一遍的教，而可以安排在各个课时的一些适当的教学环节中进行合理的渗透，既达到教学的目的，又为单词与句子等新知的教学起到良好的辅助作用。

再比如C部分的文化意识部分，我们可以放在最合适、最有利的教学环节中进行教学，让学生在最理想的情景中去了解中西方文化。

总之，适当整合教材，可以更好的服务于我们的课堂教学。

（2）、建立新旧知识之间的联系英语的学习就好像是一个滚雪球的过程，英语语言的运用应该是各方面材料的汇集。

因此，我们的教学必须“词不离句，句不离篇”，结合以往所学的可用的旧知识，让它服务于我们的课堂新授，并在其中得到练习与巩固。

浅谈英语课堂的有效教学【摘要】提高课堂教学的有效性，精心设计生动的、富有情趣吸引力的、形式多样的活动。

教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。

加强教师自身素质的提高是课堂教学的有效性的重要前提，教师本身的能力高低会直接的影响到课堂教学质量。

【关键词】有效教学；教学目标；提高老师自身素质《英语课程标准》明确指出：教师应“采用活动途径，倡导体验参与。

倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

”为了完成各种任务，我们都要组织学生进行大量的语言实践活动，如拼读、朗读、会话、游戏、表演等，活动是实施英语课堂教学的主要形式。

课堂教学是整个教学活动过程中的主要阵地，学生在课堂上的有效学习时间决定了学生的学习效果，同时也决定了课堂教学效率，如何让课堂教学达到最优化，是每一个教师都在关注的问题。

当下，将有效教学的理念引入课堂教学中，并通过各种方法提升课堂教学效率，是所有英语教师的努力方向。

一、有效教学的内涵所谓有效教学，指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。

有效教学是一种客观属性，同时也是一种价值属性。

不论“效”之大小如何，“效”之代价多少，均应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为依据。

“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或者发展，即是说学生是否有进步或发展是教学有没有效益的唯一硬指标。

这里的教学有没有效益，并不是通常意义上的教师是否完成了教学内容或者是教学的时候教师的态度是否认真，而是指的学生有没有学习到新的东西或者学习的好不好。

如果学生产生了不祥学的想法，或者是学习之后没有任何收获，那么教师即使再辛苦也是一种无效教学。

英语课堂中的启发式教学在英语教学中，有时教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思考和联想，同样具有启发性，同样能收到“此时无声胜有声”的效果。

通过实践，我总结归纳出如下常见的方法。

一、设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。

会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。

换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。

应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。

它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

例如，在讲到介词后动词的变化问题时，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。

于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中哦。

”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料自己解决，第二天告诉我。

这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。

二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。

现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。

因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考、去探索。

⼩学英语教学论⽂⼩学⽣教学研究论⽂优秀教育论⽂5篇（415）如何打造⼩学英语⾼效课堂摘要：随着我国中⼩学义务教育的不断改⾰与发展，⼩学阶段英语学习已经普及到各县市、各乡镇，甚⾄于各村⼩教学点，在表⾯上各学校的教学硬、软件设施得到了明显改善，但是在有些学校仍然⾯临着教学资源匮乏的情况。

就我所在的⼩学⽽⾔，学校班级多，班级⼈数多，英语⽼师少，每个英语⽼师都是跨年级带四、五个班级，有的⽼师带着扩⾳器上课都有点吃不消，这⽆疑就给我们的英语课堂效率打上了折扣。

“如何上好⼀节英语课”就成了我们需要思考的问题，课堂四⼗分钟对于学⽣和⽼师来说，都是尤为重要的，这就需要我们去为学⽣们构建好⾼效率的英语课堂，这样既降低了⽼师的压⼒，也减低了学⽣的学业负担。

关键词：打造⼩学英语⾼效课堂如何提⾼课堂四⼗五分钟的学习效率是我们⼀线教师值得研究和探讨的课题？我个⼈的观点是⾼效英语课堂要想能真正的达到⾼效，就要本着⼀个⽬的：如何让学⽣能主动学习，⾃主学习，快乐学习。

⽽要达到这⼀⽬的最有效的⽅法就是要激发学⽣的学习兴趣。

⽽激发学⽣学习兴趣的有效途径就是把课堂交还给学⽣，让学⽣有⼀个充分展⽰的舞台和空间，使学⽣通过展⽰⾃⼰⽽体验到成功的快感，达到乐学，好学的⽬的。

⽽在课堂上掌控学⽣的有效⽅法就是利⽤⼩组考核评价，通过⼩组合作和⽣⽣互动来完成。

⽼师在课堂上要不断的设置问题来引领学⽣，通过层层深⼊的质疑将问题分析理解透彻。

基于对于⼩学英语新课程标准理解，我的英语课是这样设计的：⼀、创设英语的教学情境，激发学⽣的主体情感语⾔的学习最好的⽅式是在具体的教学情境之中，让学⽣感知语⾔，并在感知的过程中⾃⼰领会到语⾔的真谛。

尤其对⼩学低年级的学⽣⽽⾔，⽼师若能在具体的情境中进⾏教学，学⽣⾃然⽽然就理解了语⾔的本质，⽆需⽼师过多的解释。

情境教学是英语教学中的⼀种常见的教学⽅法。

⽼师可以创造⼀些⽣活⽐较常见的场景，⽐如说：在超市购物，在医院看医⽣，在动物园游玩，在公交站等公汽等等⼀些情境，可以使学⽣感知的过程变得容易，触境⽣情可以使学⽣的认知更加牢固。

浅谈英语课堂教学摘要：培养学生兴趣，需要充满爱的教育，尊重学生人格，尊重学生主体地位和创造精神。

师生之间应用民主原则，主要是平等相待，心理相容，保证权益。

师生要共同构成教学主体，自觉实现教学教育过程默契配合的最优化。

关键词：英语课堂教学方法培养培养学习兴趣要求引人入胜的教育内容，要唤起学生的兴奋愉悦，而新异奇特的东西最能激起学生的兴奋和愉悦，要用信息优化的观点对教育内容进行筛选，去掉学生厌烦的情绪，每天的学习信息，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的学习热情。

教学内容的难易程度也会影响学生的兴趣，内容太难就会影响信心，内容太多，学生学习起来，会感到厌烦，没有兴趣，挫伤积极性，只有适度的难易，坡度的教育内容，才具有挑战性，学生学习起来才能够形成一定困难的认知矛盾，才能对学生更具吸引性，激励性，学生才能在解难和爬坡中去享受成绩的欢乐。

要选择寓教于乐的教育方法组织教学过程，首先要强调学生主体性，寓教于乐，“乐”从哪里来？“乐”只能从学生主体自我活动，自我实践的内在体验中来，从学生自主学习和和学习成功的欢乐中来，教师创造地教，必然会指导学生创造性的学和进行创造力的培养，这里的重心在于指导学生学习方法，思维方法和创造方法，只有教与学具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和乐趣。

学生有了学习兴趣，还要求正确，合理的学习方法，要把老师的导“与学生的学”紧密结合起来，根据学生学习外语的客观规律，培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密结合起来，突出以练为主线的教学方法，在初学阶段，主要以教师为示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听说读写等外语做到导中有学，学中有导。

一、关于语音、词汇教学1．以拼读教学为重心初中一年级上学期以拼读教学为重心，狠抓拼读规划训练，以使学生见以符合拼读规划的单词能都能独立拼读无误，这一阶段，主要是以导带学，在字母教学阶段，就注意元音字母的准确性和辅音学习的拼法。

英语课堂教学反思(15篇)英语课堂教学反思1《新课标》提出：教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是一致的，希望经过一段时间的训练，学生能适应并学会自主学习。

在课堂热身活动free tallk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。

对于语篇学习中需要解决的问题有：⑴新单词的学习；⑵新句型的学习；⑶整体语篇的理解及运用。

我在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。

1、新单词的学习。

在学习新课的时候，我先让学生自学课文，让学生找出课文中的新词和新句子。

小学生还是好表现自己的。

因此，他们在自学中会认认真真地去请教老师或好学生，有的甚至去查英文词典等。

这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。

2、新句型的学习。

我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题。

学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。

老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。

学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们手中都有一把钥匙dictionary。

根据小字典上对这些新句型的解析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。

这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。

3、对于课文的理解和运用，我们注重了学生的整体感知。

a、先设计几个对课文整体理解有帮助的问题，通过听录音或看课文卡通片，让学生整体感知课文，帮助学生理解整体情景。

b、让学生通篇阅读课文，找出不懂的问题。

浅谈中学英语课堂教学摘要：教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。

笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。

一、教学和谐统一律教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。

教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。

所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。

英语课是一门实践性很强的语言技能课程。

至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。

英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。

同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。

语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。

当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。

在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。

在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。

如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然厖当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。

英语课堂教学反思7篇英语课堂教学反思篇1上午，我上了两节课，第一节课是五班的课，第三节是六班的课。

两个班级同样的内容，由于时间安排不一样，进度也不一样。

在第一个班级上时，我有点啰嗦，重复太多。

已经教会学生的知识，还在不断地练习。

以至于，后面的内容有点仓促，学生书写练习就只剩五分钟了。

上完第一节课，在办公室，静下心来，回顾自己的教学环节流程，回想教学内容。

觉得自己内容学得扎实，口头练习充分，课堂也充满了乐趣，学生热情也高，可以说是一节比较高效的课堂。

但是，有一个明显的不足，就是在时间安排上，有点不够合理。

对知识的延伸把握度还可以，就是有的需要在课下巩固消化的东西，我也把它提到了课堂上，有点对课堂宝贵时间的浪费。

再者，就是讲课时，有时情之所至，稍稍有点跑偏之嫌。

五分钟的书写练习，略感时间不足，训练习题更是没有时间了。

经过再次备课：合理规划了时间，精简了语言，划分清楚课上课下的任务，拓展延伸适宜，说唱游戏适时适度增添兴趣。

第三节在六班上课时，就轻松自如了许多，不能说如“庖丁解牛”游刃有余，也是有条有理，收放自如，讲解控制住火候，习题训练、演板，轻轻松松。

这节课，讲完所有知识，完成课堂基本训练之后，还有十五分钟的时间。

五分钟，是常规的单词句子书写练习。

十分钟巩固训练，做了《优化手册》，五道大题，基本都是词汇题，有一道“按要求写词”的词形转换题，学生易出错，仍然采取，演板的形式。

14道小题，五人演板，还真的演出了问题，凡是有错误的，一一订正。

班上学生，对演板学生的错误，“有则改之，无则加勉。

”从今天上的两节课看，我备课还很欠缺。

对知识的讲解和流程备课充分，对时间分配不均是最大的不足。

课堂授课不够精准，以至于对课堂40分钟没有最合理运用，让它发挥最大的价值。

今后的每一节课，我都会及时总结，不断改进，争取上出最高效的英语课。

英语课堂教学反思篇2作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。

小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文一、研究背景及研究文献综述小学英语学科是一门集合了开放性、灵活性和多元性的关键学科。

而且英语学习活动对学生的语言素养的提升以及表达能力的增强都具有十分关键的价值和意义。

英语学科包含的内容要素也是十分丰富的，如何能激发起学生对这一个学科产生兴趣、如何能让课堂教学氛围变得更加灵活多变，成了小学英语教师关注的核心问题。

笔者在研究实践活动开展之前，也对当前小学英语课堂的基本情况进行了调研和梳理。

其中发现，课堂中教师的主导性地位更为明显、教师和学生之间的互动和交流远远不够，这些问题，都是制约着小学英语教学质量提升的核心和关键。

如何能有效地解决这些问题？答案是显而易见的：要积极地进行互动课堂教学氛围的创设，给予学生和教师更多的交流机会和交流空间，要让学生敢于发表自己的意见见解，敢于提出自身的核心诉求。

这样一来，也可以让小学英语课堂的导向性作用和针对性作用更为凸显。

当然，这也是创设良好教学契机的有效手段。

通过对前人学者的研究结论进行总结以后可以看出，很多学者也都基于这一个领域展开了一些问题分析活动。

葛玉霞（2021）在研究活动当中提出了自己的想法，他认为互动性教学方式的导入和应用，在英语等这种比较典型的语言学科中适应性更强，互动课堂是需要教师主体和学生主体的双向互动的，因此需要多方面的协同努力和积极配合才能取得预期的良好效果；李红梅（2021）主要针对互动课堂和传统课堂之间所表现出来的差异性进行了分析，他认为互动课堂是一种更积极、更向上、更灵活、更创新的课堂发展模式，将互动课堂和英语学科进行完美融合，这也是未来学科发展的一个基本方向。

通过对前人学者的文献资料进行梳理总结以后就可以看出，无论是研究人员还是一线教师，他们对互动课堂积极意义的认知还是比较深刻的。

这也就可以说明：探索英语课堂中互动教学的困境、为互动课堂教学的优化发展提出对策和建议，其现实意义是十分丰富的。

浅谈新课标下的英语课堂教学新课程标准提出了”以学生为主体，教师为主导”的新建议，那对于我们长期工作在一线的教师，无疑是一次全新的挑战。

我们要试图打破传统的”填鸭式教学”模式，创立一个全新的发挥学生主体地位的课堂结构。

新课程标准为我们的英语教学注入了新的活力，似一股生命的活流，但与其而来的是对教师的英语教学提出了更高、更新的要求和更大的挑战。

下面我浅谈我对新课标下的英语课堂教学的一些认识和体会。

一、转变教师教学观念，树立服务学生学习的意识在传统的教学中师者有无尚的权力，一言九鼎，学生学习也是被动的，机械的，学生只有服从。

在新课程背景下，”教师不再是君者，需要学生服从。

”反之教师应以学生为主，服务于学生的学习。

学生不仅是教育的对象，也是教师服务的对象。

二、培养学生的学习兴趣在传统的教学模式与结构中，充分发挥的是教师的主观意识，学生是被动，甚至一些学习上有自己想法，有较好的学习方式方法的学生思想上饱受禁锢。

在新课标背景下，师者应为学生营造平等、生动、和谐的教学环境，激发学生的求知欲望。

成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任，和谐融洽的师生关系依赖于一种轻松愉悦的课堂气氛。

为此，我们教师应将英语课堂由严肃向轻松气氛转变，优化学习目标，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂中变成一个收获者。

三、创设符合教学内容的有效情境，激发学生的虚席兴趣创设符合教学内容的有效情境是成功教学的前提，这需要教师充分做好课前的准备工作。

设法将教材内容转化成生动活波的语言交际情境，让学生在步入正课之前对本堂课充满热情，从而达到高效的学习目的。

例如，在学习there be 结构时，我把一些学生的学习用品放到一个袋子里，让学生先认识物品，小组尝试作对话练习is there a/an …? are there any …? there is/are a/an _____ in this bag.在学习asking the way时，教师以一个”traveler”的身份向学生问路。

浅谈英语课堂教学的问题设计加涅(gagne)认为，构成教学过程有九个要素。

而其中第一点就是引起学生注意。

引起学生注意是教学过程的首要因素，这在英语阅读教学课的引入阶段尤为重要。

从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这个信息就会在很短的时间内遗忘。

因此，教师在教学开始即课堂的引入阶段必须要考虑：而引起学生注意的常用方法有1］2］教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。

教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

一、课堂的教学提问的过程及作用。

一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：㈠置境阶段。

教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。

㈡置疑阶段。

教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。

㈢诱发阶段。

如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

㈣评核阶段。

教师应以不同的方式评价学生的答案。

包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

由此可见，精心设计的课堂教学提问有如下作用：㈠能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

㈡通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。

㈢通过问题的能力和言语表达能力。

新课程英语课堂教学摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。

这就要求我们学好英语，初中阶段，是为英语学习打好基础的最佳时间。

最为一名初中英语教师，我总把学生放在第一位，一直在努力，改善课堂教育，提高学生的英语成绩。

关键词：初中英语；教学；课堂教育；方法中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-230-01课堂作为教师教学的主阵地，这就要求我们教师要充分准备，改进教学方法，提高教学效率。

那么应该怎样才能真正实现英语课堂的有效教学，使学生最大地吸收知识、陶冶情操呢？这是我们这些教育工作者要去努力思考和实施的必修课。

下面我就如何让我们的英语课精彩起来，进行一些个人的观点的探讨与初步研究。

经过多年在一线教学上的探索与实践，从中悟出了几点粗浅的体会。

我认为要想上好每一节英语课，那么每一节课都要具备“新颖性”、“趣味性”、“灵活性”的特点。

1、新颖性，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种概念，也是一种行动。

观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。

教师的教育观念决定着教师的教育行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识。

新课程的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一位学生的发展和终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能。

新课程的教学观：教学观在这里是指人们对英语教学现象及其规律的认识，其核心是对初中英语教学本质的看法。

新课程的学生观是构成教学观念的核心内容，它直接决定着教学中的师生关系、教学方式、学习评价等一系列重大问题的处理。

新课程的教师观：教师观是指人们对教师在教学活动中的角色和地位，应发挥的功能和作用等方面的表现。

关于创设英语课堂教学情景的思考在英语的课堂教学中，教师会运用到多种教学方法，其中较为普遍和高效的一种方法就是情景教学法，在有限的课堂教学时间内，合理创设和组织相应的生活情景演绎出生活化的故事，并将教学内容贯穿其中可以增强学生英语学习的兴趣和积极性，这往往会收到事半功倍的效果。

英语课堂教学情景学习兴趣积极性《英语课程标准》提倡“任务型”教学模式，要求学生在完成一些具体任务中学习语言新知，掌握语言技能，这充分体现了新课标的理念，体现了语言的功能和作用，体现了学习语言的基本思路。

在现实生活中如不能良好运用语言就不能体现其作用，无论是背诵多少单词、多少语法，都无济于事。

只有在生活中经常应用，才可能真正成为学生的技能，让学生终生受益，为学生的发展做准备。

因此，教师在课堂教学中，设法创设情境，把实际生活与课堂教学相结合起，使学生在特定的语境中，根据情境及自己的主观创造性，达到教学效果。

先谈谈我对情景教学法的认识：第一，有利于激发学生学习英语的兴趣，引导学生参与课堂教学活动。

常言道：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者”。

这就形象地说明了学习兴趣和学习结果的关系。

如果只靠单纯的教师讲解，学生就会感到学习枯燥乏味，久而久之就会产生厌学情绪，所以激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。

学生的英语学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为思想意识的认知活动，它要求学习者必须口、手、脑的全面参与。

学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

英语教学中最佳教学情景的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。

第二，有利于掌握和理解知识的内涵实质。

借助于适当的教学情景，不仅能更有效地完成传授英语基础知识的任务，而且有助于学生培养良好的学习行为习惯和方法。

第三，有利于正确的情感、态度、价值观的确立。

接受和学习不同民族文化的过程本身就是一个培养和树立世界观、人生观、价值观和文化观的过程。

现代教育教学技术的广泛普及和应用，方便了教师在英语教学中创设最佳情景，可以更直观形象地再现故事场景，有利于强化学生的情感，运用现代教学手段、技术及语言，能够更具体地表现出主人公的主体思想和人文精神。