下载文档原格式
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：了解化学反应的基本特征，掌握酸碱中和反应的原理。
2. 过程与方法：通过实验操作，观察化学反应现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学的兴趣，培养学生的探究精神和团队协作意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：酸碱中和反应的原理及现象。
2. 教学难点：实验操作步骤和注意事项。
三、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们知道什么是化学反应吗？请举例说明。
2. 学生回答，教师总结：化学反应是指物质在原子、离子或分子层面上发生化学变化的过程。
（二）新课导入1. 引入酸碱中和反应的概念：酸碱中和反应是指酸和碱反应生成盐和水的化学反应。
2. 提出问题：酸碱中和反应有什么特点？3. 学生回答，教师总结：酸碱中和反应的特点是放出热量，生成盐和水。
（三）实验操作1. 教师演示酸碱中和反应实验：将盐酸滴入氢氧化钠溶液中，观察现象。
2. 学生分组进行实验：每组提供一定量的盐酸和氢氧化钠溶液，要求学生按照正确步骤进行实验，观察并记录现象。
3. 实验注意事项：a. 实验前检查实验器材是否完好。
b. 操作过程中注意安全，防止酸碱溶液溅到皮肤上。
c. 实验结束后，将剩余的酸碱溶液倒入指定的容器中。
（四）现象分析1. 学生汇报实验结果，教师引导学生分析现象：在酸碱中和反应过程中，溶液颜色发生变化，放出热量。
2. 教师讲解原因：酸碱中和反应过程中，氢离子和氢氧根离子结合生成水分子，释放出能量，导致溶液温度升高。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课所学内容：酸碱中和反应的原理及现象。
2. 学生回顾实验操作步骤和注意事项。
（六）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 查阅资料，了解其他类型的化学反应。
四、教学反思本节课通过实验操作，让学生直观地了解了酸碱中和反应的原理及现象，激发了学生的学习兴趣。
在实验过程中，学生学会了实验操作步骤和注意事项，培养了实验操作能力和观察能力。
初中化学实验教学中存在的问题及应对策略初中化学实验作为教学重要的组成部分，既是理论知识的补充和巩固，也是培养学生实验技能和探究精神的有效途径。
然而，在实验教学中也存在一些问题，如安全意识不强、实验设备和物质不足、实验操作技巧缺乏等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的应对策略。
一、安全意识不强应对策略：加强安全教育，注重安全意识培养。
老师在每次实验前应当向学生详细介绍实验中可能出现的危险以及避免措施，告诫大家要保持警惕，防止意外发生。
同时，补充实验中的应急措施和急救知识，让学生明确如何应对突发事件。
二、实验设备和物质不足实验设备和物质不足是初中化学实验教学中较为普遍的问题。
有些小学校的实验室条件十分有限，甚至存在实验装置损坏、材料不足等问题，导致实验无法进行，影响学生的实验能力和研究兴趣。
应对策略：加强实验设备和物质的购置和管理。
学校要加强对实验室的管理，确保实验设备和物质的及时购置，及时维护和更新实验设备。
同时，对于经费受限且难以马上解决问题的学校，可以采用借用、共用或参观其他学校的实验方法，尽可能保证学生进行一定的实验。
三、实验操作技巧缺乏学生在初中阶段尚未具备丰富的科学常识和实验经验，对于化学实验的操作难免缺乏一定的技巧和经验。
在实验教学中，很多学生常常不知道如何精确测量、加入试剂、调整实验参数等操作，导致实验失败和误差较大。
应对策略：加强实验技能训练和实践操作。
老师应当注重对实验操作技能的训练，多展开操作技能教学、实践操作和实验设计等活动来提高学生操作技能。
同时，老师要为学生提供足够的实验资料和操作指导书，帮助学生理解实验操作方法，并强化实验操作的科学性和精确性。
总之，在初中化学实验教学中，老师需注重安全意识、加强实验设备和物质的管理、以及为学生提供实验资料和操作指导书等方法来解决实验教学中可能出现的问题，从而让化学实验教学更好地发挥应有的效果。
NO2——溶出度测定中应注意的若干问题溶出度是指溶剂添加到溶液中溶解物的比例，是衡量溶液中溶胀物的重要指标。
溶出度测定是化学研究中的重要内容，它是估算溶解物的溶解能力的重要手段。
溶出度测定的正确性直接影响到溶解能力的正确性，因此在溶出度测定中应注意以下问题：
一、溶液及溶解物控制：
1、溶解物的性质和比例：溶出度测定的结果受溶解物比例的影响，应首先考虑溶解量和溶剂的比例。
溶解量不宜过高，否则会对溶出度测定结果造成影响；
2、溶剂选择：溶出度测定选择的溶剂要符合溶解物的性质，同时能有效地溶解溶解物；
3、溶液的浓稠度控制：溶出度测定的结果受溶液浓稠度影响，因此有必要实验前控制溶液的浓稠度，以避免浓稠度的影响；
二、滴定技术控制：
1、滴定过程操作要准确，尤其是滴定稀释耗时过长的情况；
2、滴定液浓度的控制：滴定液的浓度大小直接影响滴定结果，一般浓度不宜太高或太低；
3、滴定的精确度：滴定精确度是滴定精度的重要指标，有利于提高滴定结果的可信度，以确保测定结果的正确性；。
教学存在问题及改进意见简短教学存在问题及改进意见简短（篇1）一、自己的优势与不足：优势：教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
对待每一个学生对本班学生十分了解，有利于我因材施教。
得到了学生和家长的信任和喜欢。
不足：对本年级教材不是很熟悉，需要多钻研。
二、具体改进措施：1、精心准备教学内容。
根据本学期的教学任务，可以把其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习气氛，使学生学会知识的迁移，提高学生的学习兴趣。
2、要教会学生学会学习。
倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生自己发现问题、分析问题和解决问题3、在课堂上要顾全整体，也要照顾个体学生。
在教学任务中有基础的，也有提高的，帮助学生发现个人的学习成就和意义，激励学生更有效的开展学习。
4、要建立良好的师生关系。
对学生的学习态度、学习方法、行为规范等方面全面真实的评价，促进学生的发展。
5、对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
6、教学设计符合学生实际。
教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。
7、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态8、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
教学存在问题及改进意见简短（篇2）如今我们的课堂上，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。
在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
改进课堂教学模式已成为当前的必然趋势，这就要求我们教师把新课程的理念落实到平时的教育教学中去，改变原有的传统教学理念，改变学生的学习方式，提高课堂质效，发展学生学习能力。
初中化学新课程标准第一部分前言化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。
今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、课程性质义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。
一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
二、基本理念1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
初中化学演示实验教学建议和应注意的两个问题1、基础知识要讲清楚在进行化学演示实验之前，老师应该先通过图书和课内教学，向学生讲解实验的基本原理、实验所用的化学物质以及实验的步骤等基础知识。
这样，学生们才能更加理解实验的意义、内容和过程，从而更好地参与实验操作，提高实验效果。
2、明确实验目的化学演示实验的目的往往不同于教学实验的目的，其主要是为了让学生看到特殊的化学现象以及解释相应的化学原理。
因此，在进行具体实验前，老师应该明确实验的目的，向学生详细解释实验中产生的现象和化学原理。
3、注意安全问题化学演示实验的化学反应往往是剧烈的，在进行实验时应注意安全问题。
老师和学生应严格遵守实验操作规则，采取必要的安全措施。
例如：佩戴护目镜、固定仪器和试管、远离燃烧源等。
4、展示实验过程化学演示实验的过程应该公开展示，以方便学生了解实验的整个过程。
如果老师或者实验室助手操作实验，应该适当地让学生参与，让学生感受到实验操作的过程以及实验中产生的物理变化和化学反应，从而提高学生的参与度和学习兴趣。
5、讲解实验现象和化学原理进行化学演示实验一定要明确实验的现象和化学原理，让学生知道为什么发生了这样的变化，形成了特殊的现象。
如果学生充分理解化学原理，能够更好地将实验原理应用于实际生活中，也更容易从中获得乐趣和兴趣。
1、化学演示实验中化学品的选择在进行化学演示时，选择化学品的种类十分要紧。
化学品的品质可能是化学实验中最重要的因素之一。
因此，在选择化学品的过程中，老师应该充分考虑实验的安全性。
首先，选择化学品时应考虑其毒性、腐蚀性以及反应活性。
如果该化学品对人体有毒性或者有驱散性气味，应该避免使用。
同时，对于易腐蚀的化学品，安全操作是至关重要的。
否则，它们可能会对实验室环境和设备造成严重的损害。
最后，需要考虑反应的活性和结果。
老师应该在保证实验安全的前提下，选择一些反应性强、结果显著的化学品。
2、化学演示实验中实验器材的使用在进行化学演示实验时，选择适当的实验器材是至关重要的。
德宏师范高等专科学校理工系毕业论文1初中化学新课程教育中应注意的若干问题
摘要:对初中化学新课程教学的认识,既是理论与实践相结合的过程,又是化学教育工作者在教学生活中体验与不断升华的过程,因而是一个渐进的过程。本文主要阐述了初中化学新课程的特点，并对新课程教育起步阶段存在的主要问题进行分析。为解决新课程化学教学中存在的一些问题提供了一定的理论依据。关键词初中化学；新课程教育中；注意；问题
化学是一门基础自然学科，学生在初三上学期开始进入该学科的学习，是学生的入门课程，因此教师根据学生的年龄特征和认知规律组织教学，采取灵活多样的教学方法激发学生学习化学的兴趣，在教学中建立平等的师生关系，在实现教学的过程中重视学生科学素养的培养，并在教学中培养学生的意志品质和创新能力，指导学生逐步掌握科学的学习方法。虽然新课程教育已经逐步进步，但仍存在诸多问题，如教材结构变化较大，多数教师不甚习惯；教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力；教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步；教学观念新旧交错，课程实施“走老路”。教师的观念有待进一步转变；考试评价凌驾于课程目标之上等。本文通过查阅大量的资料和在学校实习的过程中积累的知识，提出了一些目前化学新课程下存在的诸多问题，并对存在的问题进行了分析，提出改进意见。1化学新课程的特点
化学新课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。对于全体学生来说,化学作为工具,是未来社会公民所必备的、最基本的科学知识,不仅要使他们知道化学是什么，更重要的是在社会实践中能做什么，怎样做等问题。
2新课程教育起步阶段存在的主要问题2.1教材结构变化较大，多数教师不甚习惯新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。传统意义的教学设计，就是教师为上课所进行的德宏师范高等专科学校理工系毕业论文2一系列的课前准备工作，即通常所说的备课---包括备教材、备学生、备教法[1]。在传统教学中，钠和氯气是金属和非金属的重要代表物，是化学结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于他们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。2.2教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在初中化学新课程不再过分强调对概念定义的死记硬背，而是选择了更多对学生的学习和发展起统摄作用的核心观念[2]，更加注重将微粒观、能量观、元素观、分类观、守恒观作为理论基础，结合具体物质的研究，帮助学生逐步形成可持续发展的能力。新课程化学教材内容涉及面广，几乎涵盖了化学教材的方方面面，教材要求高，由一维目标、二维目标到现在的三维目标。内容多课程紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个点在旧教材中都有其系统，现在不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。有些学生问出一些问题，这是非常正常的，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开，无法满足学生的求知欲。新课程教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案”[3]。该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀、过滤的同学，对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂取出的综合性极强的学生，是无法达到要求的。即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过度铺垫是无法完成的。2.3教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力在新课程教学过程中，更新教育理念，提高教学设计的理论水平[4]，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究的教学理论是非常重要的。在新课程实施开始，充满热情的老师们，鼓励学生共同参与、平台互动；纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，德宏师范高等专科学校理工系毕业论文3但是一段时间的实践，发现又回到老路。因为现实没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不允许，因为组织交流和谈论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计的“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。在实习的过程中，笔者听了10多节化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。2.4教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是新课标提出的要求[5]。但从目前的调研和听课，教师主要采取的是以考试评价、作业完成的情况作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价，重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法，情感态度与价值观的评价放在一边。致使“三维目标”无法同步。3在教学过程中出现的一些问题
3.1教师的观念有待进一步转变部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他教学资源，难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。我们认为，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维等对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。德宏师范高等专科学校理工系毕业论文43.2考试评价凌驾于课程目标之上考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用。针对“教什么”、“学什么”、“怎么学”等问题，教师和教研人员以往习惯于研究“考试大纲”，忽视了教学大纲的作用。目前，初中化学教学领域，一部分教师不是去深入研究课程标准，而另按以往的思维路线去设想若干年后中考的可能情形，以此来考察今天的教学。由于各地中考方案的不确定，一定程度上也强化了部分教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。超要求、超课时、超容量、赶进度的教学在初中化学教学中并不少见，成为课程实施中一股力量强大的“暗流”，严重阻碍初中化学新课程的进一步实施。3.3没有充分发挥情境创设的作用许多老师的教学，都把情境创设的作用仅仅停留在课的导入和激发学生的学习兴趣上，而不是用问题情境去引导学生思考、分析、建立假设、制定方案、探究解决问题的方法。学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程，教师采用问题教学法的关键是为学生创设适合求知的心理困境。因此，教学情境的创设，必须建立在透彻理解教材的基础上，只有透彻理解了教材，才能超越教材，从而创设出高水平的问题情境。但并不是任何问题都能激起学生有意义的学习倾向的，也不是随便把问题提出来就算创设了问题情境。教学情境的创设是为教学服务的，所以应和所授课有密切的关系，要确实起到引导学生思考探究的作用，而不能为创设情境而创设情境。但不少教师对问题情境没有真正理解，误认为问题情境就是教师提出问题，学生回答，以“满堂灌”代替了“满堂问”。而且问题设计缺乏合理性、科学性，提问的随意性大，提问时机把握不准，忽视了对重点、难点的点拨和讲解。3.4化学实验没有得到应有的重视。3.4.1许多学校根本没有开设化学实验课因各种原因，许多学校根本没有开设化学实验课，特别是川西民族地区，课德宏师范高等专科学校理工系毕业论文5改前都只有大约12%的学校能开全化学实验[6]。没有开设化学实验的学校主要有以下几种情况：一种情况是学校条件差，没有实验仪器和药品，有的学校甚至根本没有实验室和实验员，因而无法做实验，有些学校，却是由于地方经济落后，地方财政投入太少，多年来一直开不了化学实验课。即使以前能够开实验课的学校，也由于新课程需要的仪器和药品成十倍的增加，学校在短时间内也无法满足分组实验开出的需要。第二种情况是学校和老师都不重视实验，有条件也不做实验。有的学校学生毕业了，还不知道各种实验仪器是什么样子的，造成了试验资源的闲置、浪费。3.4.2实验教学缺乏严格的管理措施有的老师一直采取在黑板上讲讲实验，升学考试出些题让学生背实验过程、现象和结论，背熟了就去考的方式，因而难以提高学生的实验水平。有时背实验的学生比做实验的学生考试成绩还好，这就难以激起学生做实验的动力。对此，学校由于缺乏必要的检查和督促手段，而不能对实验教学实施有效的管理，这也从另一个角度说明了考试命题更应该与新课程教学的主旨和要求配套。3.4.3对实验教学的投入不够、组织不力部分教师在认识上对化学实验的不重视也是初中生实验能力存在缺陷的主要原因。这些教师认为，在实验室上课对知识的认知与巩固效果不佳，是浪费时间，只有在课堂上不断讲实验，学生对知识点才会真正掌握；中考与实验有关的题型，只有不断地练习讲解，学生才能熟悉。大多数学生也认为，化学实验做不做都无所谓，考试时“画画装置、背背现象”一样能得高分，因此产生了敷衍实验的现象，把实验课当成紧张学习生活之余的一种放松，根本谈不上严谨、规范的实验态度。但是，如果教师只讲实验过程，而不让学生亲自操作，学生头脑中的化学印象就会比较模糊、不生动，更谈不上精细和正确了，甚至时有残缺和错误。他们可能死记各种概念、定律、化学式和化学方程式，却难以真正解决实际问题；他们可能流利地背诵某些现象，但在实际操作时却无从下手，这样培养出来的学生上了大学，连蒸发皿等简单仪器都不认识，胶塞打孔都不会，更不用说培养化学实验的探究能力了。3.5现有资源难以满足新课程的要求
