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初中物理课堂提问有效性的策略探究

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初中物理课堂提问有效性的策略探究
作者：李玉翠
来源：《现代交际》2020年第07期

摘要：提问作为初中物理课堂中重要的教学和检验方式，其作用不容忽视。如果教师的提
问方式不当，设置的问题不具有针对性、互动性、趣味性和有效性，就发挥不出提问的真正作
用，易导致学生课堂学习效率低下，对物理学习无法产生兴趣等问题。因此，初中物理教师要
高度重视提问在课堂中的作用。着重探究如何提高物理课堂中提问的有效性，分别从加强重
视，精心设计;重视差异，层层深入;联系实际，具体举例;善于总结，合理评价这四个方面逐一
展开论述，希望能对初中物理教学有所帮助。

关键词：初中物理 课堂 提问策略
中图分类号：G633; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）07-0232-02
如何提高课堂的提问效率是初中物理教学中一直难以解决的问题，目前很多情况下物理课
堂教学效果欠佳都是由于提问无效导致的。初中阶段的学生刚开始接触物理这门学科，奠定良
好的基础非常重要。要提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，确保教学的每个环节都尽可
能做到完美，那就不能忽视课堂上的提问环节。本文针对当前在课堂提问环节存在的问题，结
合初中生的特点，提出一些合理的课堂提问策略。

一、初中物理课堂提问存在的不足
1.对课堂提问缺乏重视
很多教师在教学的过程中忽视提问在课堂教学中的作用，认为学好物理，关键在于学生的
自主学习和课程讲解上。初中生正处于叛逆期，教师的课堂提问已经愈发难以得到学生回应，
甚至出现不屑于回答问题的状况。但是教师不能纵容这一现象，放任学生不回答问题、不重视
问题。一些物理教师认为物理的教学，就是让学生理解物理现象，理解物理概念，学会运用物
理公式，而提问只是一种检验方式，并不是引导学生学习的方式。因此，首先要从教师的角度
予以重视，引领学生一起重视提问的作用，把提问作为课堂中必不可少、不容忽视的环节

2.课堂提问缺乏趣味性
很多物理现象其实是非常具有趣味性的，但很少有教师能够把物理现象的趣味性带到课堂
上。即使有些教师比较重视课堂提问，但是由于缺乏科学设计，很难保证提问的趣味性，很难
引起学生的关注和学习兴趣。这主要是因为教师的提问都相对具有封闭性，提问的思路比较刻
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板固定，只是一些概念性的问题，如什么是摩擦力这种只需简单机械记忆的问题，这样的问题
往往对学习基础比较好的学生起不到任何作用，很难激发学生的发散性思维。

3.课堂提问缺乏针对性
在设置问题时没有很好地结合初中生学习的特点，不符合初中生的认知特点，提问缺乏针
对性。主要是源于教师缺少对于实际问题的充分考虑，对教材内容的整合效果不好，对学生的
学习兴趣点不了解，不能很好地掌握学生的学习心理，从而导致了提出的问题不符合学生的学
习规律，使课堂效率和学生对课程的理解，都大打折扣。

4.课堂提问缺乏互动性
课堂不仅是教师传播知识，学生学习和掌握理解知识的过程，还是教师与学生沟通交流的
过程，因此，良好的互动交流有利于师生之间传播和习得知识。当前教学过程中，教师大多占
据了主导地位，学生处于被动地位，缺乏主动深入的思考。这主要源于在问题的设置过程中没
有考虑到如何调动学生的主动性。

二、初中物理课堂提高提问有效性的策略
1.加强对课堂提问的重视程度程度，精心设计课堂提问
通过对教师进行培训，提升教师对课堂提问的重视程度。教师在设计问题时也要牢牢抓住
课本内容，把握教学的重点问题，注重问题设计的趣味性，将生活中的例子引入到理论知识的
讲解中。但也不能因为只注重问题的趣味性而忘了提问的用意。要知道，提问的最终落脚点是
为了使学生更好地投入到课堂中，更好地理解课程内容。在备课阶段教师需要精心设置问题，
在学生可接受的基础之上再增加难度，选择能够反馈教学效果的问题。设置问题时，不要设置
简单的，如会不会、是不是这样的问题，这些问题学生大多都是不经大脑随意回答的，不能引
发学生注意和活跃思维。教师可以设置一些预设，引導学生的思考，启发学生的思维，举一反
三，让学生学会在今后遇到同类问题时，能够自主思考并且解决问题。

2.重视差异，层层深入
设计问题要注重问题内容的层次性，可以由旧知识过渡到新内容。在每一节课开始的时
候，教师可以用提问的方式带领学生回顾之前所学内容，这对即将学习的内容起到了一个引入
的作用，对旧知识的提问回顾同时也利于学生增强学习的信心。物理知识大多环环相扣、承前
启后，问题的设置可以由简单过渡到难，这样可以照顾到全体同学。简单的问题由物理基础比
较差的同学回答，为学习基础好的同学设计一些需要深入思考的问题。切记在提问时，不能只
叫那些学习好的同学来回答，虽然这样会让整个教学活动流畅地进行，但是并不利于调动每个
学生的学习主动性。尊重个体差异、因材施教是每个教师都必须知道并且应该付诸实践的，面
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向全体尊重个体差异，有针对性地提出问题，让不同学习基础的学生都能够回答问题，向教师
反馈自己的学习情况，从而获得能力的提升。

3.联系实际，具体举例
很多物理现象来自于生活，通过提问实际生活中的物理现象也能促进学生多多观察生活，
激发学生在日常生活中运用学习思维。物理学习日常化、生活化，能够促进学生更好地理解物
理现象;从生活中导入问题，能够吸引学生在课堂上的注意力，提升他们学习的兴趣。例如可
以让学生思考，为什么会出现酒香不怕巷子深的说法，引导学生将这种说法联系到物理中的分
子运动上去，之后再对理论知识进行详细的展开说明。在问题的解答过程中不断引入生活中的
例子，提升学生的综合分析能力，加深对知识的理解。从实际生活中寻找物理现象，发觉物理
现象背后的原理，激发学生的发散思维和创造力。

4.善于总结，合理评价
在学生回答问题后，教师还要注重引导学生对所回答的问题进行归纳总结。例如从融雪比
下雪冷这个生活常识的问题中，总结出升华现象的一些特点，同时还能类比其他类似的生活现
象，从个别例子的问题答案中总结提炼成普遍现象的规律。学生回答完问题后，教师对于学生
的回答进行合理的评价也是非常重要的。教师要结合每一位同学的实际情况和问题的难度，给
予不同的评价，最好能具体到每个人身上，尽量采取鼓励表扬的方式，委婉地提出问题。因为
在初中阶段学生的自尊心开始变强，青少年的心理还处于一个叛逆的状态，表扬鼓励为主的评
价方式能够提升学生学习的积极性和参与度，进而提高物理课堂的学习效率。

三、结语
综上所述，在物理课堂中有关提问教师需要注意的问题比较多，面对这些问题，不能逃
避，要想方设法地逐一攻破。教师在日常教学活动中，要深入研究学习教材内容，既要紧密结
合教学的内容，又要关注学生的实际情况，提出恰当的问题。通过对学生提问，鞭策学生思
考，提高学生学习的参与性，发挥提问的作用，使课堂教学效率得到提升。

参考文献：
[1]成蓉.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].中学物理，2016（6）.
[2]潘彪.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].读书文摘，2017（25）.
责任编辑：赵慧敏

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浅谈初中物理课堂中的有效提问

浅谈初中物理课堂中的有效提问

联 系已有 的知识来 回答教 师的 问题 。教师不 得不补
师：不是 ，是弓。 师 ：谁在举重？ 生 ：运动员 。
师 ：跳板变怎么样 了？
充说 明 １ 牛顿 的大小相 当于 手托起 两个鸡蛋 的力 。 提 出这个 问题 反映 了教师在 教学 时根深 蒂固地沿袭 了“ 传递 中心教学”观 ，由此反映出教学中 “ 重识记 ， 轻 过程 ；重 内容 ，轻学 生 ”的陋 习。其实 ，在介 绍
生 ：弯曲了。 师 ：那么什么叫力呢？
生： 力是物体对物体的作用。 在教学过 程 中，教师想 通过 提 问来 引入 力的概 念， 但是教师设置的一组问题偏离了教学 目标。这 组问题没有能完成帮助学生建立力是物体对物体
一
国际单位制 中力 的单位牛顿 时 ，不要 对这一 单位作
过 多的说 明。感 受 ｌ 的大小 可以安排 在观察 弹簧 牛 测力计 教学之后 让 学生感受 ，也可 以安排在重力 的
生 ：人 。 师 ：是 人 吗 ？
被 提问到不 能够理 解 的问题 ，通 常会无所 适从 ，不 知 从哪个角度 来思 考问题 的解 决方法 ，也不知用什
么词语 来 阐述 自己的看法 。下面我 们来看一 看教学 过程 中老师提出的一些不 清晰的问题 。
生 ：是 。
在 《 、弹力 》一节 的 教学 中 ，介绍 完力 的单 力 位牛顿后 ， 师提 出了：“ 教 牛顿这个单位有多大呢？” 学生 刚刚开始 接触 力学 ，顿 时无语 ，不 知道该女 何 ¨
颗求知 的心去 探索物 理这 个美妙 的世 界 ，从 而 ，为 因此 ，在中学 物理教 学 中 ，既要重 视学 生观察能 力 学生学好 物理奠定基础 。 的培养 ，也要尽 可 能的为 学生创 造条件 在课 内尽 可 ｌ 提高观念 认识 ，激 发学习动力 能让学 生多 动手 、多实验 ，使学 生亲手 动手 ，动脑 物理 学是 人类认 识 自然 和改造 自然 有力 的 独立探 索物理 世界 的本质 ，体验科 学探 索的艰辛 与 工具 ，也及 人类 的智慧 的结 晶。人类 的进 步和文 明 成 功 的喜悦 ，在 课外 ，多开 展活 动 ，在课外 也能增 发展无一 闪耀着 物理 学的光 芒。物理 学是 一起 自然 长见识 和开视 野 、丰富物 理知识 、应用 物理知识 。 学科 的基础 ，进入 科学 技术 的任何 一个领 域都必 须 同时 ，还应 多鼓励 学生 参加 课外兴 趣小 组活动鼓励 敞开物 理学 的大 门，树 立学 生学 习物理 学 的 “ 荣誉 学生搞小 明、 小创作 ， 养学 生动手能力 和创新能力 。 培 感” ，和 “ 使命 感 ”。要让 学生 明 白学习物 理 的 目 从 而培养学生 的求知 欲。 的不仅在 与单纯 地学 习一些 物理 知识 。更 重要 的是 ３ 合理引导 ，变换 思维 通过学 习物理学 ，使 自己在逻 辑思维 能力 方面得 到 学 生特 点就 是好 动 ，应 该把 物理实 验与 之有机 较好 的训 练 ，培养 自己正确 的世界 观 、方 法论 和唯 地 结合 起来 。利 用这些 特点 我正确 引导 学生进行物 物辩证 观 ，提高 自己分 析 问题 、解 决 问题 的能 力。 理知识 的学 习 ， 将传统看法 中的玩物丧志影响学习， 学好物理 学 ，不仅 能 了解 物质 世界 的奥秘 ，同时还 转 变为 利于学 习。教学 中首 先根据 学校 的条件将课 能提高 自己 的思 维水平 ，为将 来进一 步探 索科学 知 本 中的一些演示 实验 改成 学生实 验 ， 目的是 使学生 识 打下基 础。 中学 生对成 长过 程 中见 过 的很 多新鲜 多动手 、动脑 ，培 养学 生 的实验和 观察 能力。也常 事物 和新 奇现象 有着强 烈 的好奇 心。好奇 心驱使 他 将 课本 中的一 般实验 改成 生动有 趣实验 。如 我在进 先展示 了 甲乙两 只黑箱 ，黑箱 上各有 两 只灯泡 和一 只开关 。闭合开关 ，两 只黑箱 上 的灯 泡 同时点 亮 ； 断开开关 ，两只黑 箱上 的灯泡 同 时熄 灭 ；旋 出 甲黑 箱上一 只灯泡 ，另一 只灯泡 灭了 ；旋 出乙黑箱上一 只灯 泡 ，另一只仍然亮着 。接着 教师马上 提问 ： “ 这 是为什 么？”在此 之前 ，学生 只学 习了 电学 部分 的 《 初识家用电器和电路 》，有简单的 电压 、电流概念 ， 了解用 电器 、电源等符 号 ，凭借 这些 知识 不足 以解 决 黑箱 问题 ，因此 ，教师 和学生 一起 反复 演示 和讨 论 了十 多分钟后 仍无结 果 ，教 师不得 不说 明这是 由 于电路 的连接方式 不 同造成 的。教学 中要充 分利用 学 生 已经 掌握 的知识来设 计 问题 。本 节课 的情境可 以这 样设计 ，首先第 一个 问题 “ 如何使 一 只灯泡亮 起来 ” ，利用 电源 、开关 、灯 泡 和若 干导线使 一只 灯 泡亮起来 ，比一 比哪一组灯 亮得 最快 ；接着 “ 如 何使两只灯泡都亮起来”，再给出一只灯泡，将其 接入 电路 ， 要求 两只灯泡 都要 亮 ， 比一 比哪一组最快 。 三分钟 之 内，两种 电路 的连 接方式 都会被 学生呈现 出来，通过实物投影，教师利用学生作品继续本节 课 的学 习。 当然 ， 教学 中的对话也不 同于学术讨论 。 学 术讨论 的对象 之 间往 往具 有专 门的学术 背景和知 识， 他们的讨论 是对等的 、 遵守共 同的逻辑结构的、 具 有 明确指 向性的对 话 。教 学对话 和学术讨 论一样 有 明确 的 目标 和具体 的 内容 ，但是 受师生关 系的制 约 ，与学术 讨论迥 异 。并 且教 学对话 还是教 养与教 育 的过程 ，为发展 学生 的德 行提供 一定 的方 向。教 学 对话 为师生 提供 引 出问题 、共 同解决 问题 、自由 地思考 、自由地叙述４ ｆ 的疑问和见解提供了环境 。 ￣ｒ ］ 教 师凭借 发问 、激 励 、评 价 ，使 学生 自主地发 表他 们 的疑 问、疑点 、看法 ，如此 ，生动活 泼 的教 学对 话就水到渠成了 ， 而有效 地促 进学生的全面发展 ， 从 达 成 了 “ 效教 学 ”。是故 ， “ 有 有效教 学” 的达成 必须致力于对话环境的创设，必须进行有效问题的
简析初中物理课堂提问的技巧及方法

简析初中物理课堂提问的技巧及方法

简析初中物理课堂提问的技巧及方法初中物理课堂的提问可以帮助学生巩固和扩展他们的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

下面是几种常用的提问技巧和方法。

1. 简单直观提问：老师可以通过问学生简单明了的问题，检查他们对基本概念和原理的掌握程度。

通过问“加热物体会发生什么变化？”来考察学生对热胀冷缩原理的理解。

2. 列举具体例子提问：通过列举一些具体的例子来引导学生思考和发散思维。

问学生“你们身边有哪些物体是利用重力而工作的？”来引导他们思考并列举出不同的例子，例如钟摆、跳水、滑翔机等。

3. 推理和判断提问：通过提出一些具体情景或问题，让学生运用已经学到的知识进行推理和判断。

问学生“一个物体沿斜面滑下的速度会变快还是变慢？”引导他们运用斜面上的重力和摩擦力的知识进行推理和判断。

4. 案例分析提问：通过给学生呈现一个实际案例，让他们分析其中的物理原理和解决方法。

通过讲解水箱冷却的原理，并呈现一个水库的溢洪口冷却的案例，问学生“溢洪口冷却的原理是什么？为什么在溢洪口处喷水可以冷却水箱？”5. 质疑和引导提问：通过提出有挑战性的问题来激发学生思考和讨论。

问学生“为什么同样的力作用在不同的物体上，产生的效果却不同？”引导他们思考和探究物体的质量、形状和材料的影响。

6. 设计实验并提问：通过设计一些实验来引发学生的好奇心和探索欲望，然后提问他们运用已学知识解释实验现象。

悬挂一个弹簧，问学生“当不同质量的物体悬挂在弹簧上时，弹簧的伸长现象是怎么发生的？”在进行提问时，老师还应注意以下几点：1. 灵活运用不同的提问方式，避免一成不变的提问形式，以增加学生的兴趣和参与度。

2. 给予学生足够的思考时间，鼓励大家积极思考和提问，不要急于要求答案。

3. 鼓励学生互相交流和讨论，提高他们的团队合作能力和表达能力。

4. 适时给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们对物理学习的自信心和兴趣。

浅议初中物理课堂提问技巧

浅议初中物理课堂提问技巧


问 、 释 等 帮 助 学 生 回答 ， 终 获 得 满 意 的 教 学效 果 。 解 最 四 、 堂 提 问要 能 激 发 学 生 的 创 造创 新 意识 课
初 中 生 好 奇 心 强 、 应 灵 敏 ， 很 强 的 创 造 欲 望 。因 此 ， 反 有 教
的 盲 目做 法 ． 以 问 促 思 ． 每 一 个 问 题 都 能 引 起 学 生 对 教 要 让
确 ． 生 的 回答 自然 无 法 达 到 教 师 期 望 的 目的 。 如 果 教 师 这 学 样 问 ： 压 力 的 作 用 效 果 跟 哪 两 个 因 素 有 关 ？ ” 样 问 就 很 有 “ 这
意 想 不 到 的 事 情 发 生 。 因 此 ． 师 在设 计 课 堂 问 题 时 要 考 虑 到 教
教 学 手 段 之 一 就 是 适 时 明确 的课 堂 提 问 教 师 的 课 堂 提 问 能 充 分 调 动 学 生 的 积极 性 和 主 动 性 ． 活跃 课 堂 氛 围 ． 发 学 生 的 求 激 知 欲 和 参 与 活 动 的 积 极 性 ． 进 学 生 思 维 的全 面 发 展 ． 而 提 促 从
在 学 生 学 习 过 程 中扩 大 感 性 认 识 ． 化 矛 盾 ． 之 上 升 到 理 性 激 使
的 过 程 ． 在 这种 分 析 、 纳 和 重 组 中 提 高学 生 的能 力 并 归 五 、 堂 提 问要 具 有 应 变 性 和 灵 活 性 课 课 堂 教 学 是 一 个 不 断 变 化 的 动 态 过 程 ． 时 都 会 有 令 教 师 随
高 教 学 质 量
ＸＵＥＺ ＨＯＵＫＡＮ
探 究 欲望 ． 生 浓 厚 的兴 趣 。 决 这 个 问题 的 积 极 性 就 会 高 涨 ， 产 解 教 学 效果 当 然 就 大 不 一 样 。
浅谈初中物理课堂提问的技巧

浅谈初中物理课堂提问的技巧

论 ，对 澄清 学生 的错误 认识 大有好 处 。
部分 电路 中的电压、 电流如何 ？ 自 然 导入 了新课。这样设计 的问题，结合学 生熟悉的事物 ，容易 引起学生 的兴趣 三 、利用实验创设 问题情境 物理 是～ 门 以实验 为基 础 的 科学 ，各 种 物理 实验 以 其 直观性 、形象 性 为学生 提供 了丰 富的感性 材料 ，使 其充 满 着趣 味 性、 思维 性、挑 战性 和创造 性 ，能有效 激发 学生 的好 奇心 和求 知欲 。 因此 利用 实验 内容 的魅 力创 设 问题情 境 ，可充 分发 挥学 生的 主体性 ，有利 于教师 引导学生 通过 对实 验现 象的研 究 和分析 去思 考 问题 、探 索 问题 ，从 而揭 示物 理现 象的本 质 、探 究物理 现象 的 内在 规律 。如将 烧瓶 内水 烧至沸 腾 ，撤 去酒精 灯 ，待水温 降低 一些后 ，将 大注 射器 接到烧 瓶上 ，向外 拉注射 器活塞 。启 发 学生这 时候 看
正 学生答 案 中的不 正确 、不确切 的缺 陷 。
根据学生原 有知识状况处 理教材，选择敦法 ，这样就 能最 大 限度地体现 困材 施教 的原 则，最大限度地发展学生 的智 力和
能 力，提 高课堂教学 的有 效性 。例如 ：在讲述 “ 光 的直线 传
播 ”中 “ 日食 ” 以及 “ 月食 ” 的成因 时，学 生对太 阳 、地 球 、月球 运动的空 间感较 弱，所 以，讲授新课时 ，先利 用多 媒体演示 “ 日食 ”以及 “ 月食 ”的成因，然后让学生 自己用 灯泡代替 “ 太阳 ”，地球 仪代替 “ 地球 ”，乒乓球代替 “ 月
教 师在 教 学 中 应导 求 新 旧 知识 之 间 的 联 系 ，创 设 问
美地 回答 出一个 问题是 等价的。现行教材知识 面广，漫画或 题情 境 ，诱发 学生积 极主动 地探 究学 习，促 进新 知识 的增 插 图内涵丰富 ，物理知 识的趣味性强 并且有 意创 造意境激 长 。例如 ：在 让学 生掌握 了 “ 液 体的沸 点 与压强 提高课堂教学有效性