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英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
如何提高初中英语课堂提问的有效性课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生的兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中。
课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新学知识并进行深度的思考。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是学生话语输出的源动力之一。
有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性教师要照顾到不同层次的学生。
既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。
这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。
但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。
一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。
教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
初中英语课堂提问有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不感兴趣到感兴趣。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一,往往被应用于整个教学活动中,成为联系教师和学生思维活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。
但实践中有的教师对课堂“提问”教学不在意或不在乎,从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”、“高密度教学”,这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂,其结果是抑制了学生的学习兴趣,牺牲了学生的积极情感,破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂,教学重点无从把握,教学方法满堂输送的状态,导致课堂教学的低效。
一、目前初中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”对于课堂教学更是如此。
课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,存在一定的偏差。
1.教师对课堂提问的理念偏差有的教师认为,课堂40分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的”提问”上,偏于“滔滔地讲”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
长此以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,课堂气氛呆板,学生上课不敢主动发言。
2.教师对课堂提问的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师以自己的角度凭空设想问题,它的评判使学生造成了认知的困难。
初中英语课堂提问有效性的实践探究问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。
有研究表明：在学校教育的的各种学科中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其他学科，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
因此，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。
古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”——优化问题设计的前提心理学实验告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
相反，千篇一律，平淡无奇的提问也会折断想像的翅膀。
为此，教师在设计课堂提问时必须从教材和学生心理特点出发，把握好提问的角度、难度、量度和频度，这是课堂提问有效性的前提。
1、提问的角度要新颖角度的新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题。
中学生的求异心理特别强，教师设计提问要考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。
另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
例如在《go for it》教材8a unit 3what are you doing for vacation? 一课中，为了巩固和操练本课的重点短语和句式，我设计了明星追踪的任务,假设学生1为某一个名人：t：who are you going to be ?s1: i’m wang lihong. t: excuse me, wang lihong .i’m your fan. what are you doing for vacation? where are you going? who are you going with? how long are you staying? 因为“追星”是中学生的一种时尚，影视明星和体坛明星在中学生中人气很旺，此项任务让学生以名人的身份回答问题，带给学生以新鲜感，既可以巩固和操练本课的重点短语和句式，又可以激发学生学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪投入到解决问题的学习中去，并能充分体验角色变化所带来的满足感，从而营造能动乐学的英语环境。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
浅谈初中英语课堂提问的有效性摘要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。
如何激活课堂提问，增强学生的主动参与意识，搞活课堂气氛是研究的主要问题。
本文拟从“有效教学过程”的角度，探索激活课堂提问的策略与做法。
通过对问题设计的行动研究，寻找问题设计的激活策略与技术：努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。
关键词：初中英语提问原则【中图分类号】g633.41巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。
因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。
换言之即提高课堂效益。
出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。
那何谓出色的课堂提问呢？本人认为应该是那些由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识的问题。
一.设问精要是前提。
1.新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。
所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。
如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。
必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。
提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。
当然还有导谬性、检测性和训练性等。
浅谈初中英语听说课课堂提问的有效性摘要】课堂提问是一种教学方法和手段，是英语教学尤其是英语听说教学最常用的方法。
笔者从教师角度出发分析了初中英语听说课课堂“沉闷”现象，发现教师课堂提问存在很多问题。
最后提出了有效的可行性的课堂提问教学策略。
【关键词】课堂提问有效性教学策略一、课堂有效提问的必要性初中英语使用外研社新标准英语教材（后称NSE教材）已经多年，笔者所在的山区某校不少老师反映这套教材对学生听说能力的提高并不大，而学生随着年级的上升，参与课堂活动的主动性日趋下降，久而久之，课堂越来越沉闷。
排除学生这方面原因，笔者认为，在英语教学实践中,教师的课堂提问也存在着一些问题。
许多教师在课堂提问时问题设置不合理,针对性也不强,与学生的互动性不高，没有发挥提问应有的课堂效果。
综合分析，笔者认为听说教学课堂中的提问主要存在以下几方面的问题：1.很多教师不重视课堂提问；2.教师没有做好提问设计；3.教师缺乏课堂提问的技巧；4.教师提问过于频繁，问题数量过多；5.问题设置过于宽泛，模糊学生思维方向；6.教师对问题的等候时间不当；7.教师对问题的反馈形式不当；8.教师主宰课堂，学生的实际参与较少。
因此，在英语听说课课堂教学中，教师怎样利用课堂提问这一方式，培养学生的英语听说能力，对于提升学生整体英语水平至关重要。
教育家赫尔巴特说，“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”课堂提问是为了激发学生的求知欲望，锻炼学生如何辩证的思考学习和生活中的每一个问题；课堂提问可以让学生认识到课本知识的重点，发现自己学习中还不理解的难点，有针对性的克服学习中的困难；课堂提问可以充分发挥学生的主体作用，让学生意识到自己的问题，并大胆提问，培养学生的提问意识。
有效的课堂提问，是英语听说课的核心，只有有效的课堂提问，才能提高学生的交际能力，积极参与到师生的互动交流中，提高教学质量。
因此，笔者基于对初中英语听说课堂的观察研究，提出了关于如何解决听说课课堂提问中存在的问题的一些建议，具有很强的实践意义。
初中英语课堂提问有效性探讨
【摘要】课堂提问是英语课堂教学的一项重要形式。
出色的课堂提问可以激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，培养学生解决问题和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂效率。
教师所提问题的质量及其策略会直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。
本文试图通过实例对初中英语课堂提问存在的问题进行较为全面地阐述，并提出提高课堂提问有效性的相关策略。
【关键词】初中英语课堂教学提问有效性
课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。
它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。
随着新课改理念的实施，教学的重点不再是教师单方面的填鸭式灌输，而是转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，即结束过去学生在教学活动中中所处的相对被动地位，以凸显其主动性、积极性和创新性。
从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。
一、课堂提问的作用
1．调节气氛
教师的有效提问有助于吸引学生的注意力，从而调节课堂的气氛。
一名具备课堂教学经验的教师会在学生注意力分散的时候，采用巧妙的提问吸引学生的注意力；当学生的注意力因长时间集中于
某一点而产生视觉或听觉上的疲劳感时，他又能借助提问的方式将学生的注意力巧妙地从这一焦点中引出，同时以新鲜的材料再次吸引着它，如此便使得课堂疏密相间，张驰结合，从而获得了较佳的教学效果。
2．温故知新
课堂提问的作用之二表现为“温故而知新”。
教师在传授新知识之前，刻意留出少许时间用作对上节课所教授内容的复习和回顾，不仅有助于学生的短期强化记忆，而且也间接地完成了知识体系前后的衔接，对学生接受本节课的新知识大有裨益。
此外，在讲授新知识点的同时，也可适时采用提问的方式帮助学生回忆，引导学生从已掌握的知识出发去思索问题的有效解决途径。
3．强化主题
课堂有效提问有助于强化教学主题。
如在讲解新目标英语七年级下册第三单元“why do you like koalas?”时，笔者制作了一个主题为“zoo”的多媒体课件，目的在于让学生融入自然界的氛围中，让他们深切地感受到动物的可爱、宝贵。
在具体操作时，笔者先教他们学会新单词，接着提一些问题，如：1.which is the biggest animal on land? 2.which animal lives in water? 3.what animals eat grass? 4.what animals eat meat?.....带着这些问题，学生开始饶有兴趣地欣赏课件中那些形象、生动的图片，这种直观的方式令学生有身临其境之感，且在欣赏同时好奇心不断地被激发出来，例如对某种动物具体生活习性很
感兴趣。
有了好奇心，便自然有了“问”的内驱力。
如此使学生在兴趣引领下，积极主动地参与对新主题讨论，且能快速地吸收和运用新知识。
4．反馈教学
教师的“教”和学生的“学”总是处于互动的平面上。
教师在课前需要针对学生的具体情况如学生对课本内容所关涉到的背景知
识的掌握程度，学生对具体内容是否感兴趣及其对上堂课内容的掌握情况等等进行备课，思索需采取怎样的教学设计和策略，才能收到较为合理的教学效果。
由此，教师在课前、课中或课后以复习旧知识，引出新知识和回顾新知识为目的的提问是十分重要的。
通过这一互动环节，教师能较为快速地了解到学生的学习状况，进而反思自己的教学手段和教学方法的可行性，以作适时地调整，便于提高课堂教学效率。
二、当前课堂提问存在的问题
1．提问随意，没有针对性
一些教师课前没有精心研究教材内容，没有根据学生的实际情况进行课堂提问。
这些随意提出的问题，有些过于简单化，如教师往往采用“单一”的方式，如“yes or no?”、“do you understand?”等管理性问题，学生不用思考就可随口作答，如此忽略了对学生发散思维的训练。
在一次校公开课上有这样一个提问场景：
t：how is the weather today ?
s：it is rainy.
t：good. sit down.
针对同样的问题，有些教师处理起来就相对好些。
如：
t：how is the weather today ?
s：it is rainy.
t：rainy? that is too bad. we have to stay at home today. s：but you can watch tv.
2．问题过难，超越学生认知水平
对于具体问题的设置，需要认真考虑两点。
一是要考虑其难度和广度，要保证有一定的挑战性，同时又能培养学生的发散思维和创造性思维。
二是要考虑到学生的认识水平，所设置的问题应该能让大多数学生经过分析思考后可以作答。
如果教师提出的问题过于深奥，学生难以作答，从而造就课堂冷场，教师或责备学生，或自问自答，如此既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3．全英提问，难以激发学习兴趣
现在多数英语教师普遍采用全英文的提问方式，特别是在尖子班，为了营造良好的英语氛围，教师基本上采用全英式教学。
这种提问方式有时能达到一定的课堂效果，但多数情况下，教师不断地在重复问题“can you answer the question？”，只见学生都埋头沉默以对，原本应该是活跃、融洽的气氛如今却显得沉闷了。
经过调查，我们发现一些学生很害怕教师采用英语提问，一位学生这样回答道：“我觉得有时上英语课，真的很害怕，怕老师你在课堂上用英语问我，而我又听不懂你所问的问题，不知道该怎么办……”。
为此，教师要根据提问内容和学生的英语水平等，合理地运用全英文、中英文，甚至是全中文，让提问更贴近学生，同时也做到尊重学生、关注学生的情感。
4．注重统一，忽略学生个体差异
英语教学中所设置的问题一般是面向全体学生的，既要结合学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材内容所涉及重难点。
只有这样，才能激发全体学生对问题兴趣。
可在实际操作中，一些教师为了保持课堂教学的顺畅，提问时常常局限于能力较强学生，即所谓的“好学生”，而能力较弱的学生则“无人问津”。
教师提问应本着对尖子生合理“提高”，对普通生逐步“升级”，对后进生适当“降级”原则。
具体而言，可以先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生补答，特优生留待关键时刻解除“危机”再问，后进生作重复或简单的回答，尽量保证其准确率，以资鼓励。
注意课堂提问的辐射面，充分调动各类学生思考的积极性，使全体学生都能尝到成功的喜悦，找到自身的价值，并时时处于积极的备问状态，从而大大提高教学质量，防止两极分化。
三、提高课堂提问有效性的策略
在教学实践中，我们常有这样的体会：采取某种提问方式可能会出现“一潭死水”的局面，而换种提问方式，则会“一石激起千层浪”。
原因何在？笔者以为，能否科学地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题，是课堂教学成功的关键所在。
笔者结合新课程英语教学实践，谈几点自己的切身体会。
