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第3卷·第1期HEBEIZHIYEJIAOYU河北职业教育一、引言实践教学体系和运行机制建设是高职院校内涵建设的重要内容，对高技能人才培养起着关键作用。
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》《职业学校学生实习管理规定》等相关文件均强调高职教育实践教学体系建设的重要性。
近年来，随着国家级、省级示范（骨干）校等建设项目的实施，高职会计专业实践教学条件普遍得到了较大改善。
但是，由于受到体制机制、资金投入、会计职业特殊性等因素的影响，会计专业的实践教学体系建设并没有取得实质性突破，仍然不同程度地存在实践教学与理论教学脱节、校内实训基地教学与校外实训基地教学脱节、实践课程之间脱节、实践教学内容与企业会计岗位实际工作内容脱节、实践教学内容与学生接受能力脱节、实践教学考评方法与学生实际脱节等“六脱节”现象，制约了高级会计技能人才培养质量的持续提高，影响了学生的就业质量。
文章结合高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）项目高职会计骨干专业改革与建设经验，提出了高职会计专业“项目化、跨平台、双轨分层递进”实践教学体系建设方案。
二、实践教学体系构建（一）探索“123”双师团队建设模式，夯实实践教学体系建设基础作为学习促进者的教师是实践教学体系建设的关键要素，决定着实践教学体系建设的成败。
“123”双师型教学团队模式中，“1”是指“双师”团队建设必须依托“校、企、行”合作这一重要平台，离开这一平台的资源支撑，真正的“双师”型队伍培养将成为空谈。
“2”是指两个结合，第一个结合是指师资队伍来源实行培养、引进和聘请三种渠道相结合，实现优势互补。
通过培养或引进教学名师、专业带头人、骨干教师，并充分发挥其“传、帮、带”作用，整体提升教师队伍实践教学水平；适量聘请行业、企业能工巧匠、技术能手、行业企业专家作为兼职教师，以优化师资队伍结构。
第二个结合是指专职教师与兼职教师相结合，优化教师队伍结构。
OBE教育理念下高职会计专业实践教学体系的构建作者：马超唐洋博来源：《教书育人·高教论坛》2022年第07期[摘要]实践教学是高职会计专业人才培养的关键环节。
基于成果导向（OBE）理念，根据行业企业会计人才的需求状况，构建“三维一体”实践教学体系，即以培养学生岗位技能为本位，构建“单项课程训练、学科竞赛平台、综合实习实训”的“三维”实践教学体系。
三个维度协同作用，做到实践教学不断线，着力培育“知战略、懂业务、精财务、会分析、善沟通、勤学习”的高素质复合型创新性会计人才，为经济转型升级、高质量发展输送动能。
期望为高职会计专业实践教学效果的提升提供新途径新做法，推动会计工作适应数字化转型，实现“提质增效”的改革发展目标。
[关键词] OBE;高职;会计;实践教学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 07-0090-04随着国家的高度重视，高等职业学校迎来了利好的发展机会，但依然面临着诸多难题，诸如如何更好地根据市场需求来设定高等职业学校的课程体系，如何让所培养的人才能更好地满足企业发展需要，如何从根本上解决凸显的结构性矛盾等。
作为高等职业学校，需拓宽职业发展路径，持续完善符合需求变化的专业实践教学体系，为学生提供专业有效的职业教育服务，使得高等职业学校在国家高素质技术技能人才供给中，继续成为不可或缺的重要力量。
OBE教育理念的实质内涵是以产出为本，遵循的原则是教学活动的设计过程以反向模式进行，而教学活动的开展则以正向模式实施。
在教学环节中，将学生作为主体，重点关注通过哪些途径和怎样的教学体系，能够助力学生取得怎样的成果。
在整个教育教学活动过程中开展的一切相关活动，均是以能够让学生获得最佳学习成果为目标导向。
本文构建的高等职业学校会计专业实践教学体系，正是基于OBE理念的反设正施原则，将教育教学的关注点放在实现学生获得最佳学习成果上，着重培育学生掌握与社会发展同步的最新知识与技能，提高其独立自主解决问题的能力，契合社会经济发展和建设新需要。
浅谈高职院校会计专业实践教学体系的构建摘要：高职院校会计专业以培养高素质、高层次的应用型会计专业技术人才为培养目标，但由于受到传统教学模式的影响，许多学校的会计教学体系在构建时普遍是注重教学体系的完整性或系统性，而忽略了实践性，使理论与实践发生了严重脱节。
为了实现会计专业的培养目标，本文主要就高职院校构建会计专业实践教学体系这一问题进行了阐述。
关键词：高职院校；会计专业；实践教学体系中图分类号：g712.4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0214-01高职院校是以培养高素质、高技能型人才为目标的教育机构。
高职院校的会计专业是一个实践性、应用性与技能性较强的专业，要办好会计专业，教育者必须改变传统的教育观念，构建完善的会计专业实践教学体系，以学生的技能学习、运用为教学核心，注重学生实践能力的培养，才能实现培养高素质、高技能人才的目标。
一、构建实践教学体系的遵循原则高职院校是以培养人才为目标的教育机构，其本质特征是实践教学。
会计作为一门实践性较强的专业，应注重培养学生的职业技能，而构建实践教学体系则是高职教育的核心。
在实践教学体系的构建中，应遵循“以满足市场需求为目标，以培养职业技能为核心”原则[1]。
二、会计专业实践教学体系的构建在进行高职院校的人才培养方案的设计时，要以市场需求为导向，并结合调研情况确定毕业生的职业岗位，进而对每个岗位所需的职业能力进行深入分析，在此基础上设计出实训项目，通过这些培训项目培养学生的职业技能。
（一）坚持正确的教育方针。
在构建会计专业的实践教学体系时，要始终坚持“以市场需求为导向，以技能培养为目标”教育方针，注重知识与能力、素质的有机结合，重视课程体系的开放性、职业性及应用性，构建理论教学与实践教学、综合素质教育为一体的教学体系。
（二）专业课程要与职业岗位能力相对应。
实践教学体系中的课程设置应与职业岗位能力相对应，以体现实践教学体系的合理性。
“四位一体+五层递进”高职会计专业实践教学体系构建陆兴凤摘要：“互联网+”对教育产业带来巨大影响的同时，大数据、人工智能也全面颠覆了会计行业，会计职业需要全面转型已成为共识，而作为会计人才培养的重要抓手—会计实践教学，也面临着重大改革。
大变革的同时，互联网、大数据等信息技术也给高职会计实践教学提供了新思路，带来了新活力。
基于此，本研究依据管理会计理论与先进企业实际经验，以及新型会计人才培养规律，创设了“四位一体、五层递进”的高职会计专业实践教学体系，在“专业与 综合同步”的实践教学目标、“创新与改造结合”的实践教学内容、“虚拟与现实交替”的实践教学实施、“学校与企业融通”的实践教学保障“四位一体”实践教学体系框架下，实现会计职业能力从“职业认知一智能核算一财务共享一决策支持一价值管理”的“五层递进”的跨越，从而实现高质量的会计专业实践教学，为创新型会计人才培养提供新思路关键词：会计实践教学；四位一体、五层递进；会计职业能力随着互联网新技术时代的到来，企业实务中会计的工作方式和应用场景发生了翻天覆地的变化，更多流程化、重复性、标准化的工作逐渐由人工智能取代，会计工作转型已成必然。
当前社会对会计人才提出了更高的要求，不再是“会做账”，而是“会用账”的辅助决策管理会计人员。
企业对会计人才职业能力要求发生变化，与之相适应的高职会计专业实践教学也应进行较大变革。
会计专业实践教学关系着学生职业胜任能力，如何利用“互联网+”和信息技术促进会计专业实践教学体系的改革与创新，已然成为会计专业亟待解决的重要问题。
本研究在对先进企业充分调研的基础上，结合管理会计理论及新型管理会计人才培养规律，对会计专业实践教学体系改革进行了积极的探索。
―、高职会计专业实践教学体系改革必要性(一）高职会计专业实践教学严重滞后1.实践体系缺乏系统规划，功能层次不清楚。
传统会计实 践教学是以课程为中心开展的，各自为政，缺乏系统规划；各系统的信息互不相关，信息与数据是各自孤立的，造成了“信息孤岛”,也就是说信息流、资金流、业务流不能做到同步。
构建高职会计专业实践教学体系［摘要］培养高端技能型人才是高职院校区别于本科教育和中职教育的办学方向。
文章剖析了当前高职院校会计专业实践教学存在的问题，有针对性地构建了六个模块组成的实践教学体系，将“任务驱动”教学模式嵌入到其中每一个模块，并提出了实践教学效果评价的方式、标准与等级。
［关键词］任务驱动实践教学会计专业高职院校［作者简介］史新浩（1970- ），男，山东莱西人，山东经贸职业学院会计学院副院长，副教授，硕士，研究方向为会计理论与实务、高等职业教育；周志红（1975- ），女，山东安丘人，山东经贸职业学院，讲师，硕士，研究方向为财务管理、高等职业教育。
（山东潍坊 261011）［课题项目］本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的研究成果之一。
（课题编号：2009482，课题主持人：史新浩）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0124-02一、高职会计专业实践教学问题分析1.专业入口教育教学薄弱。
大一新生在专业认知、企业认知和职业认知等方面存在认知模糊、过分依赖、择业偏执等问题，究其原因是专业入口教育教学薄弱，入口教育教学未纳入人才培养方案或进行教学体系设计。
有的学校对专业认知教育主要是以集中组织一次专题讲座或者一次主题班会等形式来完成。
有的学校的企业认知和职业认知教育要么没有开设相关课程，要么开设时间滞后。
专业入口教育教学薄弱致使学生头脑里缺乏对企业和会计工作的整体认知，无从感知专业学习与日后工作的紧密联系。
这不利于引导学生尽快进入专业角色，不利于促进学生对专业知识和实践技能的学习。
2.校内实践能力训练效果不理想。
笔者对国家示范校人才培养工作状态数据的统计分析发现，大多数院校会计专业校内实践课时比例不到30%，虽然人才培养方案中整个实践课时比例达到50%，但其中相当一部分课时为第六学期毕业实习环节的课时。
校内实践课时安排不足，无法使学生熟练掌握专业技能，尽快适应岗位工作要求。
另一方面，校内实践训练多采取先理论课程学习后集中实训的教学模式，割裂了理论知识学习和实践能力训练的内在联系。
其明显弊端是：学生对专业知识理解不透彻，对业务处理掌握不扎实，面对实训业务单据时茫然无措；负责任的教师会分析讲解经济业务内容，指导学生进行账务处理，不负责任的教师会直接告知学生答案，由学生根据答案完成账务处理。
3.专业顶岗实习难以实现。
会计职业的特殊性和会计岗位的敏感性，使得企业对接收学生顶岗实习普遍持谨慎或拒绝态度，学生成批量顶岗实习更不现实。
当然，也有少数学生利用亲朋好友的关系找到实习单位并得以在会计岗位实习。
有的企业利用学校举办招聘会的时机选聘学生实习，以便将来留用，但企业数量和岗位数量极其有限。
笔者所在学校2012届毕业生双选会上，招聘会计人员的企业数量占比仅为18.36%，招聘学生数量占比就更低了。
如何落实顶岗实习教学环节成为各高职院校会计专业共同面临的难题之一。
4.毕业论文形式单一、效果不佳。
多数高职院校采取了与本科院校相同的论文形式，即让学生撰写纯理论性论文。
毕业论文形式单一，内容类同，抄袭严重。
这与高职院校人才培养目标以及高职学生的特点是极不适应的。
高职院校应敢于打破常规，从不同途径，采取灵活多样的形式训练学生撰写毕业论文。
二、高职会计专业实践教学体系构建为解决上述问题，笔者构建了由六个模块构成的高职会计专业实践教学体系（如下图）。
1.专业入口教育模块。
本模块是实践教学体系的起点，更是有效组织实施实践教学的基础。
入口教育模块在人才培养方案中的第一学期完成，可以安排30个学时。
项目1主要向学生介绍专业人才培养方案，使学生对培养目标、课程体系、职业技能要求、三年学习进程等方面有一个全面清晰的认识，增强专业学习的主观能动性。
项目2主要向学生介绍企业类型、治理结构、组织结构等内容以及企业系统中的信息流、控制流、人员流、资金流和物质流等流动规程，使学生了解企业的性质和类型、各类企业的组织机构和内部管理层级、生产经营过程、财务部门和人员的作用，使学生了解将来面临的生存环境，了解企业作为经济体是自己将来工作的依靠。
项目3向学生介绍会计职业准入的基本条件、会计岗位设置、会计职称职务系列等级、会计职业能力要求等内容，使学生了解会计职业环境，充分认识当前专业学习与将来进入这一职业的相关性，为将来就业未雨绸缪。
2.“一体化”课程学习模块。
“一体化”课程学习模块是学生专业核心能力形成的关键。
“一体化”课程是指在该课程教学过程中不仅有专业理论知识的讲授，同时还有实践技能训练的安排，使专业知识及时应用于技能训练，通过技能训练巩固和深化专业知识，做到理论教学与实践教学同步进行、有效协同。
为此，需将原来独立开设的理论课程和实训课程围绕专业核心能力进行有机整合。
“一体化”课程体系包括：会计基础（含原基础会计和基础会计实训）、初级会计实务（含原初级会计实务和会计分岗位实训）、成本核算与分析（含原成本会计和成本会计实训）、税务核算与申报（含原税法、税务会计和纳税申报实训）、会计电算化（含原会计电算化和财务软件应用）等。
以初级会计实务“一体化”课程为例，在讲完“存货”项目后，随即安排“存货岗位”的实训教学，实现“学中有做、做中有学、学做一体”，解决理论学习与实践训练脱节带来的弊端。
3.手工会计综合训练模块。
“一体化”课程体系模块的完成，为本模块的综合训练奠定了基础。
本模块培养学生的资料检索阅读能力、会计分析能力和会计判断能力，是对企业会计岗位各项业务技能的一种全面训练。
本模块主要训练内容包括设账建账、原始单据经济业务分析、凭证填制、记账、对账、结账、报表编制以及财务分析等。
手工会计综合训练需要4个教学周，可根据实际情况合理安排在第四学期完成。
4.电算化上机训练模块。
除了培养学生手工会计综合处理能力，还应当培养学生熟悉电算化操作流程与基本方法，熟练掌握企业常用财务软件的使用。
本模块主要根据手工会计综合训练的资料，训练学生利用财务软件完成电算化账务处理，以电算化处理结果验证手工会计实训结果，实现手工账务处理与电算化账务处理有效结合。
本模块需要1个教学周，可安排在第四学期。
5.顶岗实习模块。
前面模块的训练采用的是虚拟公司的虚拟业务数据，如何获得企业真实业务资料，让学生身临其境感受会计工作的真实性是本实践阶段的关键。
因此，顶岗实习可考虑通过“校中厂”和紧密合作型实训基地来实现。
“校中厂”的建立可以采取两种形式，一是校企双方深度合作，共同出资，以企方代表为法定代表人，利用校内场所建立会计师事务所、会计代理记账公司等社会中介机构；二是引进社会中介机构在校内落脚办公。
紧密合作型实训基地是校企双方具有实质性合作内容和项目的校外基地。
“校中厂”和紧密合作型实训基地免费为学生提供顶岗实习机会。
该模块可安排在第五或第六学期，绝大部分学生在此期间可以轮流、分批次接触到真实会计工作环境和真实环境下的真实会计业务。
6.毕业论文模块。
该模块不再要求论文拘泥于一种形式，拘泥于字数和格式的要求。
毕业论文可以考虑采用社会调查报告、企业财务问题解决方案等形式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
该实践环节主要考核和观察论文是否体现了一定的专业相关性，是否写出自己的所思所想、所感所悟。
该模块安排在第六学期完成。
三、“任务驱动”模式嵌入在实践教学体系设计的基础上，将各模块内容进行细化，分解出若干个项目和任务，将“任务驱动”教学模式嵌入到每一个模块中，通过实施和评价每项任务的完成情况来实现实践教学目标。
1.专业入口教育模块的任务嵌入。
如图1所示，该模块内容分解为3个项目。
项目1由专业教研室主任组织实施，依据是专业人才培养方案，每个教学班安排6学时。
本项目下安排1项学习任务，即要求学生写出专业认知体会。
项目2由专任教师具体实施，组织形式是讲解企业有关知识，观看知名企业宣传片，观看典型生产营运流程视频，介绍企业成长发展史，进行企业经营erp沙盘演练，探讨财务问题对企业生存发展的影响等。
每个教学班安排18学时，本项目下安排1项任务，要求学生写出企业认知体会。
项目3由兼职教师或兼职教授具体实施，每个教学班安排6学时。
本项目组织形式是介绍企业会计机构设置及其人员配备、会计人员职称职务系列及晋升要求，讲解会计职业准入要求、会计人员专业能力、职业资格证书种类及其报考条件，分析我国会计职业环境以及会计工作对企业发展的意义和作用。
本项目安排2项学习任务，任务1要求学生写出职业认知体会，任务2要求学生写出三年学习打算和未来工作规划。
2.“一体化”课程模块的任务嵌入。
以真实工作任务及其工作过程为依据，将每门“一体化”课程内容整合、序化为若干个学习项目，在每个项目中嵌入不同的学习性任务与实训性任务，两类任务在项目学习过程中穿插进行，通过任务的驱动来开展课程内容的教学。
以“一体化”课程“初级会计实务”为例，说明任务驱动的嵌入（如下表），先按照岗位和工作要求将该课程内容整合为12个学习项目，然后依据学生应掌握的基本知识和应达到的工作能力，将每个学习项目分解为若干项任务。
3.手工会计综合训练模块的任务嵌入。
本模块以一个虚拟企业为会计主体，以包含各种业务类型和经济内容的虚拟会计单据为资料，以手工处理方式完成一个会计期间的全部账务处理流程，训练学生个体运用“一体化”课程所学知识对各项经济业务的综合处理能力。
本模块嵌入9项任务，包括设账建账；原始单据填制、审核与分析；分析经济业务内容，完成相关计算，编制记账凭证；登记日记账等。
4.电算化上机训练模块的任务嵌入。
本模块根据第3模块的综合性资料和结果，利用企业常用财务软件，完成从账套建立到报表生成的电算化全过程账务处理，实现手工账与电算账处理结果的相互验证和处理手段的有机结合。
本模块嵌入6项任务，包括账套初始化，使用供应链、总账等子系统等。
5.顶岗实习模块的任务嵌入。
顶岗实习是提高学生专业实践能力的重要环节，是专业知识应用于实际工作的必经途径。
无论在“校中厂”顶岗实习，还是在校外紧密合作型实训基地实习，学生均需完成两项任务，任务1是根据真实工作环境下的真实业务，完成真实性的会计作品，任务2是撰写顶岗实习心得体会或实习报告。
6.毕业论文模块的任务嵌入。
学生撰写毕业论文是对其专业知识综合应用水平和能力的一种检验，也是对其会计分析能力、判断能力和解决问题能力进行综合训练的一种有效途径。
毕业论文模块强调论文的实质效果，而不必注重其形式。
本模块可提供如下几项任务供学生选择，但不局限于这几种任务形式：任务1是撰写财务报表分析报告，可以是综合性分析报告，也可以是某一方面的分析报告；任务2是撰写社会调查报告，即调查了解经济社会发展过程中的问题或现象，结合专业知识进行分析；任务3是撰写企业运营问题诊断报告，即以实习企业运营为研究对象，针对某一方面运营存在问题进行分析，提出解决问题的对策或办法；任务4是撰写企业财务问题解决方案，即以实习企业财务工作为研究对象，针对某一方面存在的不足和缺陷进行分析，提供几种解决方案，并从中择优。
