济南的冬天
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课 题 《济南的冬天》
（第一课时） 课时安排 两课时 课型 新授课
主备人 闫士勋 参与备课人 于伟、万筱丽、王梅、何昉、
陈利华、张兴存、田成立
教
学
目
标 知识目标 1、文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语。2、学生能在阅读中积累文中优秀语句、学习准确生动的语言描写。
能力目标 1、学会细致地观察,抓住自然景物特点描写的手法；2、学习文章严谨而精美的结构安排、由里到外、由山到水的写景顺序；3、了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法。
情感目标 1．引导学生感受大自然的美景。2．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点 1、领会语言的准确性、生动性、情感性。2、了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。
教学难点 1、掌握情景交融的写景方法。2、品读文中比喻和拟人写法的运用及其表达效果。
教学方法 朗诵、自主、合作、探究
教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考
教
学
过
程
设
计 一、导语设计
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书文题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。
（清人刘凤诰赞曰“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”）
三、解题
《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
题目明确交待了描写的地方和时令。
四、整体感知、理清文脉
1．教师范读，学生正音释词
字音：济（jǐ）南 伦敦（dūn）敞（chǎng）水藻（zǎo）贮（zhù）蓄
镶（xiāng）边 澄（chéng）清
解词：
设若：假若。水墨画：中国画中纯 二、资料交流
1、老舍及其创作：
老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。他的作品在国内外都有很大影响。
2、写作背景：
本文约写于1930—1931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年之久，对之产生了浓厚的感情，被称为他的第二故乡。
学生边听读边圈点，感受课文
2、学生自由朗读，掌握字词。
教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教
学
过
程
设
计
用水墨的画。贮蓄：存放、储藏。
空灵：灵活而不可捉摸。响晴：（天空）晴朗无云。
教师明确：课文的第一段写济南是个温晴的宝地；第二段写济南周围有小山环抱，因而是个暖和的理想境界；第三、四两段写济南的小雪宜人；第五段写济南的暖水澄清，这些都是“这”所指代的内容。
教师解决疑点。
4．师生互动，评点第一段。
组织小组讨论。教师点拨、明确：
（1）济南冬天的“温晴”。
组织小组讨论。教师点拨、明确：
（2）写“温晴”是从风和阳光的角度来写的，采用“对比方式。北平、伦敦、通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。
作者突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”，为下文具体描述作铺垫。
教师补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉。 3、文章的最后一段说，“这就是冬天的济南。”请同学们认真阅读课文，然后说说文中的“这”指代哪些内容？
学生讨论指代内容，学生发言，互评纠正。
学生整体感知，理清思路，边读边圈点，感受课文。依阅读提示，思考：
（1）济南冬天的独具一格的风貌(特点)是什么？
（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？
小组交流，指名学生回答。
作 业 1、课后练习：紧扣家乡冬天的特点，完成以“家乡的冬天”为题目写一篇小作文。2、预习课后练习。
板
书
设
计 济南的冬天
老 舍
无风声 小山摇篮图（温静可爱）：阳光朗照的环山（拟人）
温 山 雪霁初睛图（秀气）：薄雪覆盖下的山（比喻） 喜爱
（宝地）（对比）无重雾（响晴） 山村卧雪图（淡雅）：城外的远山、村
晴 温：绿萍、热气 赞美
无毒日 水 空灵水晶图 绿：水藻
（比喻拟人） 蓝（清）：蓝水晶
教
学
感
悟
课 题 《济南的冬天》
（第二课时） 课时安排 两课时 课型 新授课 主备人 闫士勋 参与备课人 于伟、万筱丽、王梅、何昉、
陈利华、张兴存、田成立
教
学
目
标 知识目标 1、文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语。2、学生能在阅读中积累文中优秀语句、学习准确生动的语言描写。
能力目标 1、学会细致地观察,抓住自然景物特点描写的手法；2、学习文章严谨而精美的结构安排、由里到外、由山到水的写景顺序；3、了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法。
情感目标 1．引导学生感受大自然的美景。2．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点 1、领会语言的准确性、生动性、情感性。2、了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。
教学难点 1、掌握情景交融的写景方法。2、品读文中比喻和拟人写法的运用及其表达效果。
教学方法 朗诵、自主、合作、探究
教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
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教
学
过
程
设
计 一、导入：
上一节课我们学习了第一段，这一段中作者突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”，为下文具体描述作铺垫。
组织小组讨论。教师点拨、明确：
教师明确1：“山景”和“水色”
组织小组讨论。教师点拨、明确2：
2-5段
二、课文研读
（一）研读第2自然段
组织小组讨论。教师点拨、明确1：
用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
组织小组讨论。教师点拨、明确2：
小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。
组织小组讨论。教师点拨、明确3：
（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说„用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人
学生默读2-5段，思考：
1、课文顺着济南的冬天是“温晴”的这一主线，具体从哪两个方面来描述冬天的?
2、作者描写“山景”和“水色”分别有哪些段落?
1、学生朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
2、学生思考回答教师提问：济南的这些小山有什么地理特征？’
3、学生思考回答教师提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？
教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教
学
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程
设
计
们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。
组织小组讨论。教师点拨、明确4：
摇篮安睡图（小山摇篮图）
“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。
（二）研读第3自然段
组织小组讨论。教师点拨、明确1：
1）济南小雪的特征是———妙。
本段围绕“妙”字描绘了雪后的山景，按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。
组织小组讨论。教师点拨、明确2：
①用词的准确生动、传神具体。如“镶、穿、露”，即形象地写出了当时“小山”的状态，又留给读者丰富的想像的余地。
②形象的比喻、动情的拟人，似乎使人们看到了小山的“欲露又羞”的形态，达到“妙却能言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看护妇”，写出小山下雪后矮松的柔美；“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”全句运用了拟人修辞手法，形象地描绘了雪色和草色相间的美景，小山像穿着一件好看的花衣，给读者以真实动人的生活感。“更美的山的肌肤”，可理解为“不久春天来临后满山的花草。“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，真实地反映了大自然的美景，又写出了“雪后小山的娇气”，为什么说“露出点粉色”？（阳光斜射雪面上的余辉。）
本段写雪后的小山，用一个“妙”字，突出了小山雪后秀美的景色和娇美的情态，整段比喻生动，是写景的美文。
组织小组讨论。教师点拨、明确3：
雪后小山图（雪霁初晴图）
小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！
（三）研读第4自然段
组织小组讨论。教师点拨、明确1：
用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
组织小组讨论。教师点拨、明确2：
C．山村卧雪图
小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋
4、仿照《春》中画图的形式进行概括。
学生朗读或背诵第3自然段，思考：
1、济南的小雪有何特征？作者是如何描写的？
2、作者又是怎样具体来写“小雪”的“妙”？（从文中找出来，展开讨论）
要求学生用3 －5 分钟背诵此段。（背诵比赛，按写作顺序来背。）
3、仿照《春》中画图的形式进行概括。
学生朗读第4自然段，思考：
1、这一段怎样写城外的远山？
2、仿照《春》中画图的形式进行概括。
