精品教学教案设计| Excellent teaching plan
教师学科教案[ 20–20学年度第__学期]
任教学科： _____________
任教年级： _____________
任教老师： _____________
xx市实验学校
一、故事入：
同学你喜听故事？今天老就大家个故事。个故事的名字叫《神笔良》。（从前有个叫良的孩子，他很画画，可是不起笔，他就用
枝在沙地上画画。一位神仙老被感了，就送他一枝神笔。良用
枝神笔画了一条，就活了，良把送了几天都打不到的夫；他画了好多的粮食，肚子的人吃上了香的大米。良用支神笔帮人
做了好多好的好事。）他的支笔真神呀！
假如你有一枝良的神笔，你最想帮助画什么呢？（指名交流）
：有一位小朋友也和我一，非常渴望有一枝良的神笔，来自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首，目就叫做——《假如》。我一起来把一遍吧。大家着深情的祝愿再一遍。二、初文，解决字
1、你想知道作者想要哪些愿望？（想）那么我就一起来欣一下首歌吧！
教配朗。
2、孩子，你也想像老美美地来帮助作者些美好的愿望？
那就你打开 108 ，我先来把文正确，流利好？老相信，明的你，一定能借助拼音准每一个字，
3、才同学得非常真，下面我先来看一看文中的生字。你能大声的，干脆
的，真的出些生字？（生字的要求。）
（1）、着操食在音上有提醒大家注意的？
（2）、哭泣，身体，良遥遥是什么意思？放在句子里你会？出示句子。
（3）、小行：有什么好法住些字？你的同桌听。察哪两个字比像？。良和食。有什么区？
（4）、我来写两个字，注意食的最后一笔捺要形点。示范写，生写三、了解，逐步学
1、自由：在同学把放到文中，想：小作者想用良的神笔来自己心中
的愿望，那么她都画了什么？拿出手中的笔画出来。
2、学生并板（你能用“我用良的神笔——” ？）（随机板：）指名（根据学生
的相机板：太阳谷粒好腿）
（6）：你能把才 3 位小朋友的并成一句来？（引用我用良的神笔——、——和——）。指名
3、小作者什么要小画一个的太阳呢？来一第一小。出示件小，同学，在假如你就是小，假如没有温暖的阳光，寒呼呼
地吹着，你感会怎？
生：会很冷。从哪看出小特冷，你抓住了哪个重点来体会到小的冷的。
你能？
生：会冷得抖。做个的作。
：么冷的小，此最需要的是？在有了温暖的阳光照在你身上，你感又怎呢？
小高？着高的气来一。那么你些小小作者什么呢？：就我着感激的心
情一起的第一。：同学得真棒！老仿佛看一棵棵快活成的小。??听了你的朗，小一定会更加快活地成；小再也不会感到寒冷了
4、下面四人小合作学第二小，思考：我什么要上的小
画多好吃的谷粒？在有了良的神笔，再也不用那么辛苦了，小就能吃到好多的食物，如果你是，你是小你的心里会怎想呢？（开心，高）小开心什么？开心什么呀？此他的高的心情，你能用朗表达出来？
5播放件（球女孩）
孩子，看到个和你一大的小女孩，看到个和你一想自由的奔跑和玩耍，却
每天只能孤零零的把自己剩的半截身体蜷在破旧的球里的小女孩，看到个眼神中充无限渴望和期待的小女孩，你的心里在想些什么呢？我一起来一第三小吧，
西西是不幸的，因他失去了双腿，西西又是幸福的，因他有我的关。
良的神笔去我他的祝愿吧。我再来一。
6.学到里，我知道了小作者有三个美好的愿望，有了良的神笔是一件多么快
的事情啊，孩子想一想：作者心中就只有三个愿望？你从哪里看出有很多愿望来的？引学生找出文章最后的六个点。（解六个点的点符号叫做省略号，省略号的作用。）我着一片心，再全文。合作，老前一句，同学下面的句子
四、拓展
1.假如你就是作者，你想哪些愿望？孩子也会出一些自己想要的愿望，
??（学生）。
孩子，从你的愿望中老能感到你都是有心的孩子，那么就着你的心，来感受一下我生活的世界吧！？
（播放片失学儿童）：是一冬不夏不遮雨的教室；一群困山区想要上学的
孩子，。“我要上学，我要！” 是他唯一的心愿！孩子，假如你手中有一枝良的神笔，你会用它画什么呢？
（争）是争中可怜的孩子，他失去了爸爸，失去了温暖的家园，缺吃少穿，
假如你手中有一枝良的神笔，你会用它画什么呢？
（干旱）：因干旱，土地不能播种庄稼，水管再也滴不出一滴水，小物再也不能自由的奔跑，由于染，大量的儿死亡，当我生活的家园成的候，孩子，假如你的
手中有一枝良的神笔，你又会用它画什么呢？
：孩子，看了一幅幅震撼人心的片，老相信，你一定有很多想，那就用笔
把你的心里写下来吧？
3.引学生逐步充
假如我有一枝良的神笔，我要失学的孩子画（）。
假如我有一枝良的神笔，我要争中的孩子画（）。
假如我有一枝良的神笔，我要干旱地区的小物画（）假如我有一枝良的神笔，我要（）。
孩子，老相信，我的心会像良的神笔一，充神奇的力量，我心中一个
个美好的愿望，（板：愿望）
（音响起，《的奉献》）我欣首歌曲。
2、你是从课文中的哪些词语知道小树很冷的？
3、来，站起来，让我们一起来演一演这棵小树吧。你听啊，北风呼呼地
吹啊！你看啊，雪纷纷地下着。啊，好大的雪啊！好冷的风啊！
4、小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你在叹息什么？
小树小树，你最需要的是什么？
5、所以，假如有一支马良的神笔，你要给窗前的小树画一个？（板书：太阳）
6、（红红的太阳）你瞧，太阳出来了！假如你就是这棵小树，你想说些什么？
7、说得真好，快看啊，小树怎样地成长？快活地成长，还可以怎么说？
8、让我们带着快活、高兴、开心的心情，一起来边表演边读这一节课文吧。来，站起来！
第二个假如
1、自读自悟第二节课文，你读出了怎样的心情？
2、结合学生的不同体会，理解“遥远、苦苦等待、饿得哭泣”等关键词句。
3、根据学生不同的感悟，指导有感情地朗读。
第三个假如
1．刚才我们跟着小鸟一起伤心，一起高兴，假如你看见好朋友变得不幸，你又会怎么样呢？
2、谁能为我们读一读课文的第三节？
3、不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？
4、多么不幸的朋友啊。
引读：当我们在操场上奔跑的时候，西西却只能——
当我们在草地上游戏的时候，西西却只能——当我们
在野外尽情玩耍时时，西西却只能——
5、多么不幸的朋友啊！假如，你有一枝马良的神笔，你最想为西西画什么？
6、现在老师为大家读第三节，想像一下：假如，西西有了一双好腿，他可
以做些什么？
7、有了健康的身体，真好啊！
当我在操上奔跑的候，西西也可以和我——当我在
草地上游的候，西西也可以——当我在野外尽情玩
耍，西西也可以——
8、你看，西西真的来了！你想西西些什么？
9．西西也有大家呢！（的朋友，感你的心，我重新有了健康的身体。来，
我一起去踢球吧！）
10、多么人激的画面啊，我一起一文的第三吧。
四、累运用，拓展升。
1、（ 1）、学到里，我真想：引出示后句子（件：句子）假如我有一枝
良的神笔，我要窗前的小画一个的太阳。假如我有一枝良的神笔，
我要上的小画多好吃的谷粒。
假如我有一枝良的神笔，我要不幸的朋友西西画一个健康的身体。
（2）、作者的心愿多么美好啊！你再小声三个句子，你得句子中哪些写得
特好呢？
（3）、我把些再一，牢牢地在心里。
（4）、你会用上一些好也来一个句子？
2、拓展：
（1）同学的句子都很完整，你看文的第四，省略号表示什么意思？
（2）假如你来写第四小，你会？
（3）假如你一枝良的神笔，你要画什么？送？帮他解决什么困？同学之
先互相一。（学会像文的句子一用上一些好，使你的小更完整，更美一些。）
件：假如我有一枝良的神笔，
我要??
五、全文，再情境。
1、从同学一个一个愿望中，老看了一个个充心的孩子。我着美好的祝
福，有感情地全文吧。
2、得真好，假如你把文背下来，能做到？同桌之互相背一背。
3、会背的孩子个手，都会啊！那老你配上画面，假如能站起来背表演那
就更好了。
六、，放心愿。
我班的小朋友不学真，更重要的是学会了关心他人，下后，同学把今天学的小和你自己写的小你身的人听，大家都来学会关心，我的生活充和温暖，好？
【教学反思】
本是我在焦作上的一，自己得的已非常好了，不管是安排，是体学生主体以及堂的新的表形式都是不的。
可是，上完后得哪里不合适，就教袁老。老非常肯定，也十分的指出了缺点——与之的渡欠自然。我恍然大悟于知道了所在。之的渡不自然，是文本没有充分把握的表。我真的教科教参以及人的教案真研究了一下，重新，回到学
校后另一个班上了一次果就大不一了。
（一）第一小
(1)我什么要小画一个的太阳呢？
反交流：冬天，小不会得冷了，可以快活地成。（答案多元化）
(2)没有太阳的候，小会怎呀？小在可怜地，文里用了哪个告我呀？（息）在有了太阳，他就不会再息，他就可以在太阳底下快活地成了，怎是快
活地成呀？（叶、干??伸伸手，踢踢腿，一个地向上）小好高呀。
（3）相信小朋友看到小快活地成也一定很高，你能不能用高地
气自己先来看一小呀！出示（假如我有一支良的神笔，我要窗前的小画一个的太阳。小在冬天也能快活地成，不会在寒冷的北里着身子，息。）自，指名。
点：大家都是个小的好孩子。第一小
[意：以主，合字理解，情境将学生入文，孩子
体会小没有太阳，那种寒冷、着身子，息，叫喊着：“好冷呀，死我了，快要被死了??”种情感，运用角色的方法，通有太阳和没太阳的比，孩子生真切的情感体，
好文。 ]
（二）第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟
画许多好吃的谷粒？
（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）
四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。
A：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？
课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）
我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
B：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一
定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭
现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来
吗？
自由读、指名读、学生评价
（3）齐读
[设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培
养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，
知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。 ]
（三）第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：
为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？
反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一
起快乐地成长。（答案多元化）
朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自
由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，
那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？
A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？
C：感悟后再读。
四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？
[设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让
学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]
四、小练笔
学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那
么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？
写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
[设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，
仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。]
五、生字教学，巩固练习
1．认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
2．指导书写
比较难写好的字是“操、场” 。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好
右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字
留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折
要与横平行；第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出 *** 班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协
力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）
板书： 23．假如
课后反思
1．紧抓训练主线，两种学习方法并行
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，
创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以
全方位地积淀语感经验。
单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！
2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖
掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻
食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如” ，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
3．疑惑和不足：
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总
是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己
的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实
在是一个败笔。
怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以
后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。