打开学生心灵的钥匙
- 格式：pdf
- 大小：138.71 KB
- 文档页数：1
（ 二） 利用“ 唱歌 、 电影、 表演 ”
等激发学习兴趣 。 捷克教育学家夸 美纽斯说过 ： “ 求知与求学 的欲望 ， 应该用 一切可 能的方 式去 在孩 子 们身上激发起来。” 这里所说 的欲
望 是在 兴 趣 的基 础 上 产 生 的 。 唱英 语歌、 看 英语 电影 、 表演英 语情景
剧等都 能增加 学生学 习英语 的兴 趣， 与此 同时 ， 有利 于增加 学生 的 词 汇量和对一些句式的运用 ， 让他 们在“ 乐 中学 ” ， 在“ 学 中乐 ” ， 不仅 有 利于他们的听力 ， 还有利于他们 的口 语 表达 ， 是非常好的学习英语 方式， 不 仅丰富他们的内心世界 ， 还 培养他们高 尚的情操 。 （ 三） 激发后进生的学 习动力 。 托 尔斯泰说 ： “ 成功 的教学所 需要 的不是 强制 ， 而是怎样激发学生 的 学 习热情 。” 中学阶段是学习的黄 金 时期 ， 而求知欲又能充分发挥学 生 的潜 能，使学 习效果 达到最佳 。 因此 ， 教师要 想方设 法激发学生 的 学 习热情 ，增强学 生 的求知 欲 。 英语 后进生 通常没 有学 习英语 的 江 一 中 ）
一
学 生是教 学活动 的主体 ， 是 学习 的主 人， 这不仅应是教育工 作者的一种理念 ， 更应 当采取适应 的方式， 落 实这一理念 。教学中， 我把问题情境活动化 ， 就是让学生投身到“ 问 题 隋境”中去活动， 增 长智慧 ， 提高能力。这 有利 于保证学 生在教
打 开 学 生 心 灵 的 钥 匙
识， 无论从 内容 、 形式或研究方法上 有类似 的地方 ，都可 以采用类 比的
方 法 引人 ，以 问 题 的形 式 先 让 学 生 回忆与新内容可以类 比的旧内容 。 这种 方法 有利 于学 生把 新 旧 知识联系起来 ， 有利于学 生思 维能 力的 培养 。这种 设计 的效 果也 很
动力 ， 教师在平时 的沟通 了解 中发 现学生的一些爱好 ， 挖掘他们学 习 英语的动力 ，针对不同的学生 ， 采 取不同的方法 。如果他喜欢 Ｎ Ｂ Ａ ， 教师就 可以找一些 有关 Ｎ Ｂ Ａ明星 的一些英文资料 ， 这样他就想通过 学习英文了解更多的关于 自己偶像 的情况。 如果学生喜欢唱歌， 就选择 几首英文歌曲让他进行学习 ，这样 就会对学习英语 的动力有所激活。 （ 四 ）鼓励学生积极参与英语 课堂学习。 注意力在学习中是非常 重要的。学习时是否注意力集 中， 学习效果是有很大差异的。 一方 面 要帮助后进生集中听课注意力 ； 另 方 面也要锻练 ，检验 他们 的意 志 ，这是后进 生转 化的关 键一步 。 同时教 师要经 常检查 、 指点 、 鼓励 后进生 ， 让他们做到持之以恒。 后进生由于羞睇 理， 在课堂上 往往不敢开口。 教！ 啭爵 寸 窭 砗 点， 有意为ｆ 衄 仃 丁 １ 皂 锘逦． 机 会， 提—些能 回答的问 题， 或ｔ 疆弼 ０ 人答题， 不致于挫伤他们的积极性。不仅培养 了他们的注意力， 而目 让他们体会到 教师真诚 ， 爱护他们， 调动了积极 性。 教师对于他们的回 答及时＿ 予 以肯 定， 凡是正确的， 给予表扬 ， 如果答错 了， 教师也要注意纠正的方式。教师 应该面带微笑自 Ｉ １ 以启发和引导 ， 不得 横加指责或挖苦讽刺。 从而逐渐培 养稳定的、 良好的学习习惯。做难度 大的练习， 也可 以放－ 佃 ｉ 求。 （ 作者学 习 兴 趣 的 培 养
口 李 晓瑜
（ 一） 课堂 内容要 丰富 、 教 学方 法要多样。 英语本身是一种枯燥的 语言 ， 再加上英语后进生 的学 习兴 趣不大 ， 这就要求教师充分调 动课 堂氛 围 ， 教 学方法要 多样化 ， 使 得 学生时刻保持好奇心 ， 注意力 能够 完全集 中，比如采用小组讨论 、 分 角色表 演等方 式来调 动学 生 的积 极性 ，教学 内容也要丰富多彩 ， 比 如看短片 、 猜谜语等活动使得学 生 产生学习英语 的欲望 。
２ ０ １ ３ 第８ 期 （ 总 第８ ０ 期）
学术探论
好， 《 数学课程标准 》 指 出： “ 数 学学 习活 动必须 建立 在学 生认 知发 展 水 平 和 已有 的 知识 经 验 基 础 之 广］ ｕ 上” ，课堂教学对 有着不 同理解 能 从他们 自己的视 赵 学中 的主 体地位， 对于 力的孩子们来说 ， 总有着 一份属于 自己的发 丽 促使学生从动作思维 角出发 ， 娟 向具体的形象思维过 现 ，学 生 的回答 未必 能使 教者 满 渡也是十分有利的。 意。由于学生的 回答不是教师心 目 ｔ 在教学《 平行四边 中的“ 标 准答案 ” ， 这时我 就用 “ 那 釜 形》 中 我首先利用以旧 我们能 不能 把名 字取得 再 简洁 点 引新 ，出示三角形 ， 提 呢？这句话来 激发学生 的求知欲 ， 问： 三角形我们是通过 便 让学生 自学课本 ， 这样学生很 认 什么方法研究的？ 类 比 真很仔 细地 去 比较 自己和 书上 的 三角形 、 四边形我们都 命名， 试 图通过课本来统 一学 生的 要研究哪些内容？ 一般 思 维 ， 让学生更进 一步地 了解平 行 四边形 ： 边、 角； 特殊 四 四边形 的命名 。 同时， 设计游戏来加 边形 ： 从边的特殊性和 深学生对本节课 的掌握 。 角的特殊性人手 ； 出示 在教 学课 堂 中， 我始 终坚持 以 平 行 四边 形模 型 ， 展 崭新 的教育教学理念 为指导思想 ， 示： 篱笆 、 电动门： 艺术 从 不 同角度 去激发 学生 的学 习 兴 装饰物等图片 ， 引导学 趣 。采用 “ 取名字 、 分 类找朋友 、 猜 生从图片中找出平行 四 边形， 生活中 猜 ”等游戏形式 帮助学生理解 、 的平行四边形随处可见， 它装点着我 记忆 ， 激 发学 生 的学 习兴趣 ， 创设 们的生活， 服务着我们的生活。 从实物 了一个 良好的学 习氛围 ， 并把整个 中 抽象 出平行四边形， 说明 数学在 ］ 学 习过 程放给学生 ， 凡 是学生 自己 生活中随女 阿 见， 数学来源于 生活， 服 会学 的 ， 就应该创造条 件让学生 自 务子生活。同时浏 绂 吐学 习的 兴趣。 学 ，凡是 学生能 自己动手做的 ， 就 所学 新知 往往 与 学过 的 １ 日 知 应该创造条件让学生 自己做， 让学 有较紧密 的联 系。因此 ， 在 引入 新 生小组合作， 全员参与， 共 同探究， 由 知 的设计 时 ，考 虑新 旧知 识 的联 感性认识上升到理性认识，让学生 系， 以 旧知 引入新 知 ， 往往 会收 到 参与知识获得的全过程。 较好的效果 。由旧知引入新知 ， 采 （ 作者 单位 ：山西省侯 马市路 用类 比的方法引入 ， 对于相关的知 西 小 学 ）
等激发学习兴趣 。 捷克教育学家夸 美纽斯说过 ： “ 求知与求学 的欲望 ， 应该用 一切可 能的方 式去 在孩 子 们身上激发起来。” 这里所说 的欲
望 是在 兴 趣 的基 础 上 产 生 的 。 唱英 语歌、 看 英语 电影 、 表演英 语情景
剧等都 能增加 学生学 习英语 的兴 趣， 与此 同时 ， 有利 于增加 学生 的 词 汇量和对一些句式的运用 ， 让他 们在“ 乐 中学 ” ， 在“ 学 中乐 ” ， 不仅 有 利于他们的听力 ， 还有利于他们 的口 语 表达 ， 是非常好的学习英语 方式， 不 仅丰富他们的内心世界 ， 还 培养他们高 尚的情操 。 （ 三） 激发后进生的学 习动力 。 托 尔斯泰说 ： “ 成功 的教学所 需要 的不是 强制 ， 而是怎样激发学生 的 学 习热情 。” 中学阶段是学习的黄 金 时期 ， 而求知欲又能充分发挥学 生 的潜 能，使学 习效果 达到最佳 。 因此 ， 教师要 想方设 法激发学生 的 学 习热情 ，增强学 生 的求知 欲 。 英语 后进生 通常没 有学 习英语 的 江 一 中 ）
一
学 生是教 学活动 的主体 ， 是 学习 的主 人， 这不仅应是教育工 作者的一种理念 ， 更应 当采取适应 的方式， 落 实这一理念 。教学中， 我把问题情境活动化 ， 就是让学生投身到“ 问 题 隋境”中去活动， 增 长智慧 ， 提高能力。这 有利 于保证学 生在教
打 开 学 生 心 灵 的 钥 匙
识， 无论从 内容 、 形式或研究方法上 有类似 的地方 ，都可 以采用类 比的
方 法 引人 ，以 问 题 的形 式 先 让 学 生 回忆与新内容可以类 比的旧内容 。 这种 方法 有利 于学 生把 新 旧 知识联系起来 ， 有利于学 生思 维能 力的 培养 。这种 设计 的效 果也 很
动力 ， 教师在平时 的沟通 了解 中发 现学生的一些爱好 ， 挖掘他们学 习 英语的动力 ，针对不同的学生 ， 采 取不同的方法 。如果他喜欢 Ｎ Ｂ Ａ ， 教师就 可以找一些 有关 Ｎ Ｂ Ａ明星 的一些英文资料 ， 这样他就想通过 学习英文了解更多的关于 自己偶像 的情况。 如果学生喜欢唱歌， 就选择 几首英文歌曲让他进行学习 ，这样 就会对学习英语 的动力有所激活。 （ 四 ）鼓励学生积极参与英语 课堂学习。 注意力在学习中是非常 重要的。学习时是否注意力集 中， 学习效果是有很大差异的。 一方 面 要帮助后进生集中听课注意力 ； 另 方 面也要锻练 ，检验 他们 的意 志 ，这是后进 生转 化的关 键一步 。 同时教 师要经 常检查 、 指点 、 鼓励 后进生 ， 让他们做到持之以恒。 后进生由于羞睇 理， 在课堂上 往往不敢开口。 教！ 啭爵 寸 窭 砗 点， 有意为ｆ 衄 仃 丁 １ 皂 锘逦． 机 会， 提—些能 回答的问 题， 或ｔ 疆弼 ０ 人答题， 不致于挫伤他们的积极性。不仅培养 了他们的注意力， 而目 让他们体会到 教师真诚 ， 爱护他们， 调动了积极 性。 教师对于他们的回 答及时＿ 予 以肯 定， 凡是正确的， 给予表扬 ， 如果答错 了， 教师也要注意纠正的方式。教师 应该面带微笑自 Ｉ １ 以启发和引导 ， 不得 横加指责或挖苦讽刺。 从而逐渐培 养稳定的、 良好的学习习惯。做难度 大的练习， 也可 以放－ 佃 ｉ 求。 （ 作者学 习 兴 趣 的 培 养
口 李 晓瑜
（ 一） 课堂 内容要 丰富 、 教 学方 法要多样。 英语本身是一种枯燥的 语言 ， 再加上英语后进生 的学 习兴 趣不大 ， 这就要求教师充分调 动课 堂氛 围 ， 教 学方法要 多样化 ， 使 得 学生时刻保持好奇心 ， 注意力 能够 完全集 中，比如采用小组讨论 、 分 角色表 演等方 式来调 动学 生 的积 极性 ，教学 内容也要丰富多彩 ， 比 如看短片 、 猜谜语等活动使得学 生 产生学习英语 的欲望 。
２ ０ １ ３ 第８ 期 （ 总 第８ ０ 期）
学术探论
好， 《 数学课程标准 》 指 出： “ 数 学学 习活 动必须 建立 在学 生认 知发 展 水 平 和 已有 的 知识 经 验 基 础 之 广］ ｕ 上” ，课堂教学对 有着不 同理解 能 从他们 自己的视 赵 学中 的主 体地位， 对于 力的孩子们来说 ， 总有着 一份属于 自己的发 丽 促使学生从动作思维 角出发 ， 娟 向具体的形象思维过 现 ，学 生 的回答 未必 能使 教者 满 渡也是十分有利的。 意。由于学生的 回答不是教师心 目 ｔ 在教学《 平行四边 中的“ 标 准答案 ” ， 这时我 就用 “ 那 釜 形》 中 我首先利用以旧 我们能 不能 把名 字取得 再 简洁 点 引新 ，出示三角形 ， 提 呢？这句话来 激发学生 的求知欲 ， 问： 三角形我们是通过 便 让学生 自学课本 ， 这样学生很 认 什么方法研究的？ 类 比 真很仔 细地 去 比较 自己和 书上 的 三角形 、 四边形我们都 命名， 试 图通过课本来统 一学 生的 要研究哪些内容？ 一般 思 维 ， 让学生更进 一步地 了解平 行 四边形 ： 边、 角； 特殊 四 四边形 的命名 。 同时， 设计游戏来加 边形 ： 从边的特殊性和 深学生对本节课 的掌握 。 角的特殊性人手 ； 出示 在教 学课 堂 中， 我始 终坚持 以 平 行 四边 形模 型 ， 展 崭新 的教育教学理念 为指导思想 ， 示： 篱笆 、 电动门： 艺术 从 不 同角度 去激发 学生 的学 习 兴 装饰物等图片 ， 引导学 趣 。采用 “ 取名字 、 分 类找朋友 、 猜 生从图片中找出平行 四 边形， 生活中 猜 ”等游戏形式 帮助学生理解 、 的平行四边形随处可见， 它装点着我 记忆 ， 激 发学 生 的学 习兴趣 ， 创设 们的生活， 服务着我们的生活。 从实物 了一个 良好的学 习氛围 ， 并把整个 中 抽象 出平行四边形， 说明 数学在 ］ 学 习过 程放给学生 ， 凡 是学生 自己 生活中随女 阿 见， 数学来源于 生活， 服 会学 的 ， 就应该创造条 件让学生 自 务子生活。同时浏 绂 吐学 习的 兴趣。 学 ，凡是 学生能 自己动手做的 ， 就 所学 新知 往往 与 学过 的 １ 日 知 应该创造条件让学生 自己做， 让学 有较紧密 的联 系。因此 ， 在 引入 新 生小组合作， 全员参与， 共 同探究， 由 知 的设计 时 ，考 虑新 旧知 识 的联 感性认识上升到理性认识，让学生 系， 以 旧知 引入新 知 ， 往往 会收 到 参与知识获得的全过程。 较好的效果 。由旧知引入新知 ， 采 （ 作者 单位 ：山西省侯 马市路 用类 比的方法引入 ， 对于相关的知 西 小 学 ）
