小学一年级语文教案——站得高看得远——《小松树和大松树》第二课时教学设计

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小学一年级语文教案——站得高看得远——《小松树和大松
树》第二课时教学设计

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学
生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮
助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生
的语文素养。

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不
起别人。

教学过程
一、设问导入。
师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”
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的家分别在哪儿？
二、充分诵读，巧破难点。
1、导读第一自然段。
（1）出示图片，学生上台贴图。
师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。
（指生上台贴图）

（2）教师引读：
山上有一棵小松树，
山下有一棵大松树。
（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。
（4）询问过渡：
①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
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②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？
③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？
评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标
准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自
己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，
孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。

2、导读第二自然段。
（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——
很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？

（2）学生自由朗读第二自然段。
（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。
（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎
样的？
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（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表
现？

师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定
能猜出“大松树”想的是什么！

①四人一小组讨论。
②小组派代表汇报交流。
生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
……
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（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树
作比较，看到底谁长得高。）

评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读
教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读
书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。
在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”
的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在
学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就
始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、
刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、
有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的
道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小
组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，
个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上
的底色。

3、导读第三自然段。
（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎
么说的呢？
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（2）指读（出示风伯伯说的话）。
（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。
（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？
师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：
（出示句式）
小松树看得远，那是因为。
（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很
骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读
书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读
一读风伯伯的话。

（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让
学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动
作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。
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4、导读第四自然段。
（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？
（2）指读。
（3）理解词语：惭愧。
“惭愧”是什么意思？
（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会
对大树树说些什么？

（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。
（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我
不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向
他学习。
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……
三、以演代读，自然内化。
小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小
朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。
2、学生自由组合，排练课本剧。
3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。
4、这一组配上音乐，再完整表演。
为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：
第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介
绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众
朋友们认真欣赏！

评选最佳演员，奖励合作的小红旗。
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5、配上音乐，集体表演。
评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习
语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力
运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼
观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要
素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现
语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任
务。

总评：
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意
识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，
鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读
课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文
学习

的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方
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式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体
差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学
生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去
体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。

二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中将“读”
的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活
动环节，学生由“读通课文——读懂课文
——读好课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培
养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读
懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表
演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，
引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂
活了起来。