五年级语文上册第二单元表格教案

五年级语文上册第二单元教材分析

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。配合本组专题，‚口语交际〃习作‛安排了让学生策划题为‚浓浓的乡情‛的活动和写以‚二十年后回故乡‛为内容的想象作文，‚回顾〃拓展‛的‚交流平台‛，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

教学本组教材，可用11-14课时。其中，精读课文4-5课时，略读课文2-3课时，口语交际1课时，习作2-3课时，‚交流平台‛和‚日积月累‛1课时，‚展示台‛1课时。

课题 5 古诗词三首 课时 3课时

课型 讲授 设计者 使用时间

一、教材内容分析

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。

盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

《长相思》这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。 三、教学重难点分析

了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。品味诗歌语言文字的精妙。

四、教学策略选择与设计

讲授法

五、教学环境及资源准备

普通教室

六、教学过程

第一课时 《泊船瓜洲》

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

或补充内容

一、激趣导入 古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

读课题

全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。 二、初步参与 1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。 王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

三、充分参与

书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，

同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。

下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。 全班交流。指名说，其他人补充。 （1）‚京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。‛这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔 四、深入推敲

1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。 ‚春风又绿江南岸‛中绿的用法。‚明月何时照我还‛中的明月图上2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。

3、小组简单交流。

绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

5、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？

没有。

细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。

学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是‚一水‛‚只隔‛呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。

此诗对字的锤炼被人称道，‚春风又绿江南岸‛的‚绿‛字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

五、知识拓展延伸。

这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布臵一下课堂作业。

选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以‚春风又绿江南岸‛为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？ （2）‚春风又绿江南岸，明月何时照我还。‛诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风吹绿江南岸的时候，诗人的心里也充满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，二是月亮蕴涵着团圆之意。

第二课时 《秋思》

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

或补充内容

设计理念 秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。‚秋思‛已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不时的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课优秀教案着力体现‚两重‛ ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等战略丰盈诗歌意象，立足‚诗收集关于秋的诗歌 张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。可写一封家言‛，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。 书，来表达离情别绪又谈何容易！这‚意万重‛颇值得玩味。它所表达的正是诗人铺纸执笔之际的情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。诗中迟迟不能下笔的生动情态的描写，使我们对诗人的浓郁思乡情有所体会。

王安石评张籍的诗说：‚看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛‛，这首极本色、极平淡，像生活本身一样自然的小诗，其实包含了作者艰辛的构思过程，应该可以作为王安石精到评论的一个生动例证。

在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。一、情景导入

１、出示‚秋‛的演变的过程：

２、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》？今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。

３、指导读题：

秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。

４、理解题意。

甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。

学生自由想象回答

二、初读知意

１、自由读诗：

２、检查正音：

３、齐读：

４、再读一读：

过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？

依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。

特别注意读准‚意万重（chóng）‛。

读出古诗的节奏。

试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。

三、入境悟情

１、乡愁生于秋风里：

① 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？

② 小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他‚见不着‛的是什么？

③ 相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：

夜月红柑树，求凤白藕花——《送从弟戴玄往苏州》骨肉待我欢，邻人望我荣——《南归》

④ 读着这些诗句，你体会到了什么？

⑤ 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：‚洛阳城里见秋风。‛他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那____，引读：‚洛阳城里见秋风。‛

⑥ 体会‚见‛的意蕴。

⑦ 补充阅读张籍的资料。

⑧ 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？

２、乡思寄寓家书中：

⑴ 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以⑴ 指读：

洛阳城里见秋风

⑵ 探究‚见‛字

生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？

兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。