高考语文专题专练:分析小说的叙事特点提升专练
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届高考语文小说阅读专题轮复习:情节专练-- 统编版高总复习 (一)
届高考语文小说阅读专题轮复习:情节专练 -- 统编版高总复习
小说作为文学的一种形式,其情节是其中最核心的部分。
因此,在高考语文复习过程中,对小说情节的专练是必不可少的。
以下是统编版高总复习的届高考语文小说阅读专题轮复习情节专练的相关内容。
一、情节复现
情节复现即是要求考生对小说中的主要情节进行概括回忆,能够描述清楚小说的主要故事情节,将小说中的情节进行模拟,用简短准确的语言表述出来。
这也是对考生记忆能力和描述能力的考查。
二、情节分析
情节分析即是要求考生在概括出小说情节的基础上,对小说的情节进行分析,从人物角色、主题思想和情感表达等方面进行分析,能够深入挖掘小说中的情节内涵。
三、情节扩充
情节扩充即是让考生以小说情节为基础进行创作,扩充小说情节,完善小说情节。
这也是对考生综合运用能力和创造能力的考查。
四、情节比较
情节比较即是将两个或多个不同的小说情节进行对比。
对比的方向可以是情节设置、情节传达的主题思想、人物塑造等方面,让考生能够从更多的角度来分析小说情节,为后续的作品化分析做好铺垫。
五、情节考证
情节考证要求考生从不同的角度来剖析小说情节,从文化背景、时代背景、作者思想、社会历史等方面进行考证和推理,进而挖掘出小说情节的内涵和思想。
总之,情节是小说作品的灵魂所在,对小说情节的学习和掌握能够影响对整个小说作品的理解和解读。
每个小说情节都蕴含着深刻的思想内涵,考生们在复习过程中,不仅要重视情节概括,还要注重情节分析,扩充和比较,同时结合考证,全方位和深入地理解小说情节,从而增强对小说作品的理解。
小说叙事特点答题技巧以及模板整理小说是一种散文体的叙事文学样式。
人物,情节和环境三要素构成完整的小说世界。
是小说样式的基本特点。
下面给大家带来一些关于小说叙事特点答题技巧以及模板整理,希望对大家有所帮助。
一.叙事技巧答题小结常见设问方式:1.小说在叙事谋篇方面很有特点,请简要说明。
2.作品是怎样叙述……故事的?高考题型示例:1.小说在叙事谋篇方面很有特点,请简要说明。
答:运用插叙手法,插入主人公读书、讨薪等内容,交代事件的起因、人物的遭际(使情节的发生发展更合理)。
现实与回忆交织,把主人公在泳池里真实的感受与对故乡、大海、社区图书馆的回忆巧妙融合(巧妙推进故事情节,有利于展现人物心理,突出人物形象)。
时空集中,故事发生在“泳池”这一地点,“他”准备轻生到被工友救起这一时间段(情节紧凑)。
前后照应,如开头结尾都有对浅水区孩子们的描述,之前只能听见他们的说笑,后来看到了他们“明亮的面孔”。
2.本文在叙述故事时有哪些特点,这样写有何作用?请简要分析。
答:以第三人称全知全能的视角叙述故事,这样写更能全面细致的描述人物的形象,展开故事情节。
以赵仲的雅盗为线索,叙事脉络清晰,结构紧凑设置了许多悬念,整个小说一波三折,情节起伏,悬念迭起。
结尾赵仲的逃脱既在意料之外,也在情理之中。
多用对话形式,以人物之间的对话推动故事情节的发展,这样写能够使叙述的情节更加集中。
3.作品是怎样叙述路遗的故事的?这样写有什么好处?请简要分析。
答:用第三人称叙述故事,可以灵活自由地呈现小说情节。
以“路遗”为线索叙述故事,使故事条理清晰,结构更加严谨。
以对话的形式叙述故事,使人物形象更加鲜明。
4.作品是怎样叙述渡夫的故事的?这样写有什么好处?请简要分析。
答:以“我”的视角来叙事,使事件显得真实可信;以“钱”为话题,引入渡夫的故事,唤起读者的阅读兴趣;多用对话形式,以渡夫之口自述他的经历,使叙事更加集中;情景描写与渡夫讲述相结合,赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
高考文学类文本复习-小说叙事特点1.小说的叙述方式包括顺序、倒叙、插叙、补叙和平叙。
这些方式都有其独特的特点和用途,可以帮助作者更好地表达故事情节。
2.在小说中,叙述人称和视角的选择对于情节的呈现有很大影响。
第一人称可以让读者更加真实地感受到故事情节,第二人称则可以增加亲切感,第三人称则可以更加灵活地描述故事情节。
视角的选择也会影响到读者对于故事情节的理解和感受。
3.在小说的情节安排方面,作者需要使用一些技巧来吸引读者的注意力,如线索、悬念、伏笔、照应、铺垫、抑扬、对比、衬托、突转等等。
这些技巧可以让故事更加生动有趣,让读者更加投入其中。
4.叙述安排上的技巧也很重要,如对话、心理、回忆、叙述与写景结合、回忆与现实交织、时空集中等等。
这些技巧可以让故事更加丰富多彩,让读者更加深入地了解故事情节。
五月的清晨被一股香气唤醒,娘揭开草锅盖,热气腾腾的甜醅子让五月和六月兴奋不已。
父母在院子里摆好供桌,XXX和花馍馍摆在桌子上,散发着神秘的味道。
父亲点了香,向天,娘则给孩子们绑花绳和插柳枝,全面武装。
五月和六月前往山上采艾,姐姐教弟弟如何用针和戴顶针。
六月看到蛇时,五月把他抱在怀里,告诉他只要不伤害蛇,蛇也不会伤害他们。
他们采艾时,六月开始怀疑自己,但很快沉浸在XXX的美好中。
最后,他们抱着一抱艾回家,带着一年的吉祥如意。
小说《水底的微光》以女主人公的视角,叙述了她与父亲的亲情故事。
其叙述特点主要体现在以下几个方面。
首先,小说以回忆的形式叙述,穿插了女主人公的童年记忆和现实生活的情节。
这种穿插叙述的手法,使小说的情节更加丰富多彩,也更加贴近读者的生活。
其次,小说采用了细腻的描写手法,通过对细节的描写,展现了女主人公与父亲之间深厚的感情。
例如,在女主人公与父亲一起潜水的场景中,作者通过对水底生物的描绘,表现了女主人公对父亲的依赖和敬爱之情。
最后,小说的叙述具有地域特色。
故事发生在南方的一个小渔村,通过对当地的生活俗、风景和人情的描写,使读者能够深入了解当地的文化和风土人情。
2024年高考语文萧红小说专练萧红作品:《手》《火线外(二章) 》《麦场》《呼兰河传》《林小二》《朦胧的期待》一、阅读下面的文字,完成小题。
手萧红在我们的同学中,从来没有见过这样的手:蓝的,黑的,又好像紫的;从指甲一直变色到手腕以上。
她初来的几天,我们叫她“怪物”。
下课以后大家在地板上跑着也总是绕着她。
关于她的手,但也没有一个人去问过。
她的父亲第一次来看她的时候,说她胖了:“妈的,吃胖了,这里吃的比自家吃的好,是不是?好好干吧!干下三年来,不成圣人吧,也总算明白明白人情大道理。
”在课堂上,一个星期之内人们都是学着王亚明的父亲。
第二次,她的父亲又来看他,她向她父亲要一双手套。
“就把我这副给你吧!书,好好念书,要一副手套还没有吗?等一等,不用忙……要戴就先戴这副,开春啦!我又不常出什么门,明子,上冬咱们再买,是不是?明子!”在接见室的门口嚷嚷着,四周已经是围满着同学,于是他又喊着明子明子的,又说了一些事情。
她的父亲也是青色的手,比王亚明的手更大更黑。
在阅报室里,王亚明问我:“你说,是吗?到接见室去坐下谈话就要钱的吗?”“哪里要钱!要的什么钱!”“你小点声说,叫她们听见,她们又谈笑话了。
”她用手掌指点着我读着的报纸。
校长已说过她几次:“你的手,就洗不净了吗?多加点肥皂!好好洗洗,用热水烫一烫。
早操的时候,在操场上竖起来的几百条手臂都是白的,就是你,特别呀!真特别。
”女校长用她贫血的和化石一般透明的手指去触动王亚明的青色手,看那样子,她好像是害怕,好像微微有点抑止着呼吸,就如同让她去接触黑色的已经死掉的鸟类似的。
“是褪得很多了,手心可以看到皮肤了。
比你来的时候强得多,那时候,那简直是铁手……你的功课赶得上了吗?多用点功,以后,早操你就不用上,学校的墙很低,春天里散步的外国人又多,他们常常停在墙外看的。
等你的手褪掉颜色再上早操吧!”校长告诉她,停止了她的早操。
“我已经向父亲要到了手套,戴起手套来不就看不见了吗?”打开了书箱,取出她父亲的手套来。
2024年高考语文孙犁小说专练孙犁作品:《破路》《鞋的故事》《村歌》《战士》《芦花荡》《白洋淀纪事》一、阅读下面的文字,完成6~9题。
破路孙犁黄昏时候,李佩钟站在十字路口,送走那些出征的战士。
他们是第一次去作战,一个紧跟一个,急急地走着,举手向女县长告别。
将军高庆山在最后拉着一匹马,沉静地走着。
李佩钟望着他走尽了东大街,走出了东城门,才转身回到了县政府。
夜晚,她一个人在这大院落里,在南窗台点起一支红蜡烛。
她好像听见了寒风里夜晚行军的脚步,看见霜雪在他们的面前飞搅。
想到骑在马上的将军也不会想到爱情,她振作自己,在一张纸上,描画破路拆城的计划。
她一个人在夜晚工作。
在这样的夜晚,有的母亲正在拍哄着怀里的孩子;有的妻子,正把头靠近她的丈夫。
想到这些,很长时间,李佩钟心里不能安定,拿起笔来又放下。
她听着院里的一棵老槐树发出的冬天的风的响声,她把想念引到那走在征途上的人们,她必定拿他们做自己的榜样。
眼望着蜡烛的火苗,女人的青春的一种苦恼,时时刻刻在心里腾起,她努力把它克服,像春雨打掉浮在天空的尘埃。
她在一张从学校帶出来的图画纸上,设计着农民破路的图样。
她用修得尖尖的铅笔,细心地描画,好像一个女学生在宿舍里抱着竹绷子做绣工。
现在是严冬腊月,冰雪封冻着平原,从她们这一代青年起,今后经历的冬天,都要是残酷战斗的季节。
她想,不过几天,农民们就要抱着火热的心肠,背着大镐铁铲,破路拆城,用一切力量,阻止进犯的敌人。
这是历史的工程,她竟是一个设计人。
在工作里,她忘记自己的痛苦,充满了高尚的希望。
隔着五尺砖墙,县政府的东邻,是一个小印刷廠。
半夜里,那架人摇的机器,正在嘩嘩地响动,工人们印刷着动员会编的抗日小报纸。
李佩钟想:等她把图样设计好,再加上一个说明,可以在小报上登载。
机器的响声停止了,接着是工人们的嘈杂。
不久,那个印刷厂的负責人,细高个子秃头顶的老崔,跳墙跑到她的屋里来。
“你们出了什么事?”李佩钟停下工作转身问,“半夜三更跑来做什么?“李同志,你这里该安一个岗,”秃头老崔说,“这么大院子,一个人就不害怕?”“一忙,什么也就忘了。
2023届高三语文现代文阅读提升专练(第25练)基础题组现代文阅读I阅读下面的文字,完成1-5题。
材料一:之称。
小说评点也常将小说做法或效果比于《史记》等经典之作。
以往,人们常将这种比附性的小说评点归因于“为抬高小说文体地位”。
其实这并不允当。
《史记》成为小说评点家比附的主要对象,主要不是因为它是“史家之绝唱”,而是因为它早已成为唐宋以来古文家效仿的榜样,乃至被明代李贽视为宇宙间“五大部文章”之一,兼具“史传”与“文传”两重性。
这种文史兼属的身份和性质注定会引发一场场“史”“稗”论辩。
小说评点家以《史记》等经典之作的文势、文法诠释小说文本创构之道,均强调其“文性”而不是“史性”。
史以实为要,文以幻为美,虚假小说读来让人信以为真,是因其有别于史传“实录”的“为文”之道。
在许多有识见的评点家眼里,小说写作所采取的基本手段是“捏造”“造谎”,通过“捏造”“造谎”实现“变幻”“奇变”,即以“造”为“变”。
在小说评点中,“造”是一个颇为热门的关键词。
评点家通常会把“凭空造谎”当作小说创作的一大经验,并进而认为,才子文心是“捏造”的结果。
在评点家看来,小说家除了“凭空造谎”的本能外,还有“变账簿以作文章”的天分,以此超越史著乏味的不可读之弊。
对这种既讲究意脉贯通、相映成趣,又讲究跳跃、转换、顿挫、衔接、断连、吞吐、揖让、虚实、直曲、急缓、起伏、开合等相反相成的为文之道,小说评点家常依经立义,采用一批含有阴阳同构辩证色彩的文法术语加以概括。
这首先在《水浒传》各评本的评点中有大量运用。
如“袁无涯本”评点所用“正逆”“缓急”“宾主”“急来缓受”“疏密互见”“水穷云起”“形击”“极省法”等术语;“贯华堂本”所用“绵针泥刺法”“正犯法”“略犯法”“极省法”“欲合故纵法”“重作轻抹法”等术语,都是小说相反相成的行文之道。
相对而言,小说之“文”是“因文生事”之“文”,是对事件的应然重组,注重的是合乎“情理”,不妨“虚拟”。
2022届高三语文现代文阅读提升专练基础题组现代文阅读I阅读下面的文字,完成1-5题。
材料一:“互联网时代下老师还能干些什么?”随着互联网技术的发展、科技和教育教学的深度融合,传统授课模式被颠覆,网课成为社会化学习的宠儿。
互联网确实激发了教学的潜力。
一方面,数字校园建设以及“互联网十教育”大平台等扩展了课程资源;另一方面,互联网也使教师可以通过更有效地“充电”,来提升备课、上课质量和互动交流频率,让精准教学成为现实。
例如,有教师在化学课上借助互联网AI技术,把分子构型以3D的形式展示出来,大大激发学生对化学的兴趣。
然而,随着互联网教育的过度扩张,最近几年,舆论场上却出现了“教师夕阳论”“课堂无用论”的论调。
比如,有人认为既然学生能够在网络平台上选择课程,甚至定制课程,那么我们就不需要教师了。
还有人直言,未来网课将代替课堂,虚拟主持人将代替教师。
这种对教师职业产生的质疑体现了人们对互联网时代教师角色定位和教育理念的迷茫。
传统教学模式下,教师角色定位比较固定,教学主要的路径体现为“书本一课堂一学生一作业”的流程。
然而,互联网技术的发展打破了这种模式。
一方面,全国几乎所有网民都利用手机上网,传统模式难以适应互联网时代下学生获取知识的习惯;另一方面,教育公平的需求难以被满足,比如偏远乡村和教育相对落后地区的优质教学资源匮乏问题。
所以,在互联网的加持下,教师的角色逐渐发生转变:一是从学习资源的提供者变成了资源的整合者;二是从课堂的管理者变成了课堂的组织者;三是从知识的传播者变为知识的启发者、学习的引导者。
新角色的转变并不意味着教师价值的降低。
2020年新冠肺炎疫情期间的在线学习使我们认识到,很多学生由于网络自主性的增加,容易下意识地只关注令自己心理舒适的内容,而忽略学科本身的逻辑。
同时,由于网上资源良莠不齐,许多不适合青少年的内容影响学生的自律性甚至价值观。
如果没有教师的启发指导,学生就像闯入玩具店的孩子,惊喜、好奇、迷茫而难有收获。
分析文本叙事特点这类试题,一般在题干中会明确给出文本的叙事特点,要求考生结合文本对叙事特点进行分析,并明确这种特点的具体效果。
在分析叙事特点时,答题的易错点主要有以下两点:1.对叙事特点缺乏一定的认识,不明确具体叙事特点的自身特性及其表达效果。
如虚实交织的叙事特点具有突破时空界限,丰富情节内容,使叙述结构更加灵活的作用;荒诞与真实相融的叙事特点具有通过荒诞的情节,批判真实的现实生活,使主旨深刻而发人警醒的作用。
高考链接:[2019·全国卷ⅠT9],《故事新编》中的“故事”指小说所叙述的内容来源于神话、传说和史实,“新编”是在新的时代背景下讲述“故事”,最后通过二者对比,体现作品的深刻性。
2.回答问题时不能立足文本内容作答。
梳理叙事特点时,具体展开角度有四个:一是人物塑造上,如使人物形象更真实、更饱满立体、更鲜明生动等;二是情节结构上,如推动情节发展,使情节更丰富完整、更富有戏剧性、更紧凑集中等;三是艺术效果上,如设置悬念,给读者留下想象空间,增强故事的真实性和趣味性等;四是主旨思想上,如有助于凸显、深化、丰富小说的主题等。
典例4 [2021·新高考Ⅰ卷]阅读下面的文字,完成(1)~(4)题。
石门阵卞之琳“诸葛孔明摆下了八阵图,叫陆逊那小子,得意洋洋,跨马而来的,只见左一块石头,右一块石头,石头,石头,石头,直弄得头都昏了。
他一看来势不妙,就勒转了马头,横冲直撞,焦头烂额,逃回了原路。
——这《三国》里的故事,你们还记得吗?”说到了这里,干咳了一声,木匠王生枝抬起了眼睛,打量了一番列在他面前的许多面孔。
男人的面孔,女人的面孔,小孩子的面孔。
带胡子的有,麻的有,长雀斑的有,带酒窝的有,一共十来张,在中秋前两天的月光里,有明有暗,可是全一眼不眨,只是点点头,意思要王木匠尽管讲下去得了。
王木匠手巧。
譬如,现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子,确是王木匠的发明。
他的手艺不止见长于他的本行。
嵌套结构也可以称为嵌套结构。
它是叙事学中的一个术语,原意是指一环到另一环的复杂叙事结构。
我们也可以简单地把它理解为一种特殊的叙事结构,一个故事穿插着另一个故事,一条线索引出另一条线索,一个人物引出另一个人物。
例如,在著名的《一千零一夜》中,我们经常会遇到一个故事被另一个故事覆盖,然后另一个故事又被另一个故事覆盖的情况。
空间与嵌套:《祝福》深层叙事结构分析作者简介:陈娟,成都石室中学北湖校区语文教师,中学一级教师张期梦,成都石室中学北湖校区语文教师,成都市骨干教师《祝福》文本在呈现时采用了“排版空白”这一特殊形式,其作用不止于情节转换,对揭示文本意蕴也具有重要启示。
《祝福》中共有四处排版空白,将文本分为五个层次,呈现出框架和两层嵌套结合的三层叙事结构,如下图所示:一、三重空间设置:山里-鲁镇-城里第一重空间:山里——祥林嫂的原生空间和被动选择空间。
卫家山和贺家墺作为祥林嫂寻求改变的出发点和改变失败的转折点,具有原始、野蛮和家长权威等共同特征。
祥林嫂的悲剧在其原生空间里已有伏笔,她只是供交换的物品。
在野蛮的山里人面前,弱小的祥林嫂毫无反抗之力,她始终是丈夫或儿子的附属品,一旦失去依靠,自然走投无路。
所以,祥林嫂要逃离山里,去寻找能让她作为一个独立的人而生活的空间,于是她两次选择了鲁镇。
第二重空间:鲁镇——祥林嫂的选择空间,“我”的原生空间相比山里空间的自然性,鲁镇文化则呈现出传统闭塞、礼教森严、迷信盛行、自私冷漠的社会性。
在祥林嫂最需要关心来抚慰创伤时,鲁镇的人们表现出“集体的一致”:鲁四老爷的“可恶,然而……”;四婶三次紧张的呵斥;柳妈丑陋的狞笑、猎奇的询问、致命的支招;镇上没有姓名的男女对其悲惨遭遇的赏鉴不耐烦……鲁镇无法改变祥林嫂的命运,她的逃离以失败告终。
第三重空间:城里——“我”的选择空间《祝福》中对“城里”这一空间只有一段叙述:“福兴楼的清燉鱼翅……现在不知增价了否?往日同游的朋友,虽然已经云散,然而鱼翅是不可不吃的……”短短的几十个字蕴含着丰富的信息。
2021年高考备考小说阅读一轮复习:分析叙事特征题精选精练知识精要总结标杆题一、阅读下面的文字,完成文后题目。
灯王鲁彦我愤怒地躺在母亲的怀中。
母亲紧紧地搂着我,呜咽地哭泣着,她的泪纷纷地落在我的颈上。
我只是愤怒地躺着。
“你不生我不好吗,母亲?”我怨忿地问。
母亲没有回答,母亲的脸色极其苍白。
我愤怒地伸出右手,竭力地撕我胸上的衣服。
“为了母亲,孩子……”母亲按住我的手,呜咽地说。
“咳咳……”我哭了。
风凄凄地摇荡着窗外的枇杷树,雨潇潇地滴在我心上。
母亲的脸色是那样的苍白。
我悲苦地挽住了她的颈,她的颈如柴一般的消瘦。
“让我死了罢。
母亲……”我哭着说,紧紧地挽着她的颈。
“不能,不能,孩子,我的孩子……”她的泪纷纷地落在我的脸上。
灯光暗淡地照着她的头发,她的头发如丝一般的乱,如霜一般的白。
静寂,静寂,世界上除了我和母亲外,没有一个人影,除了风和雨的哭声外,没有半点响声。
“罢了,罢了,母亲。
我还你这颗心,我还你这颗心!你生我时不该给我这颗心,这在世界上没有用处!”说着,我用两手竭力地撕我胸上的衣服,怨忿而且悲伤。
“啊,孩子!……”母亲号啕地哭了。
她紧紧地按住了我的手,我竭力地挣扎着。
风凄凄地摇荡着窗外的枇把树,雨潇潇地滴在我的心上。
灯光暗淡地照着母亲的头发,母亲的头发如丝一般的乱,如霜一般的白,母亲的泪如潮一般地流着。
我抱住她的消瘦的颈,也号啕地大哭了。
有一滴泪,从母亲的眼中落了下来,滴在我的眼上,和我的泪融合在一处,渐渐地汇成了一道河。
我溯着河流走去,进了母亲的眼帘,一直到了母亲的心坎上。
在那里,我看见母亲的心萎枯了。
“母亲,为了你的孩子,你将你自己的心萎枯了。
然而你分给你孩子的那颗心,在世界上只是受人家的咒诅,不曾受人家的祝福,只能增加你孩子的悲哀,不能增加你孩子的欢乐。
现在,取出来还了你罢。
母亲!”我哭着说,跪倒在母亲的心旁,解开胸衣,用指甲划开胸皮,我伸手进去从自己的腔中挖出一颗鲜血淋淋的心,放在母亲的心上。
2024届高考语文二轮复习小说阅读专题四:精做环境描写题提升练(原卷版)一、阅读下面的文字,完成各题。
雪山大地(节选)杨志军春天了,积雪的消融变得迅速起来,潮湿的土地散发着被蒸晒的气息,留下了一串串蜂窝状的坑窝,延伸到远方,就像一张无规则的网。
鲜洁的草色闪动着墩黄的光泽,在风的摩擦中咝啦啦歌唱。
尽管一无所获,还是在走家串户。
他已经学乖了,一进门先不介绍“沁多贸易”,而是扯东扯西地拉家常:“你这件皮袍穿了多少年?二十多年?已经不暖了吧?硬邦邦的面子上全是油,里面的毛也掉得差不多啦,就不会换一件新的?当然啦,光有皮子还不行,得买缝皮袍的黑线、白线、红线、绿线,还得有水獭皮的领子和袖子,别光心疼牛羊啦,也要心疼心疼自己啦。
……”到了另一家他又说吃的:“怎么还是老三样,糌粑、风干肉、酥油茶,就不能换个花样?比如大米、白面、豆子、黄米、黑米、花生、蔬菜、水果、点心,几百种几千种,只要有钱就能买得到再换一家,他又说用的:“你家的毡倒是新的,还铺了两层,酥油桶旧得都快要散架啦,一看湿漉漉的就知道在渗水,背着空桶就很累,还要装满水,就不怕把腰压断?……再说啦,有多大草场养多少牛羊,我看过啦,牧草又低又稀,最多能再吃两年,两年中你家的牛羊至少还会增加三分之一,吃不饱就没膘,没膘就无法过冬,会死得干干净净,到时候你就哭吧,这是对你的惩罚。
”可是雪山大地怎么会惩罚好人呢?牧人生气了,差一点又把父亲扔出帐房。
有时候父亲会发现自己来到了学生的家里,便故意摆出老师的架势,希望人家能听他的劝。
牧人对孩子的老师很给面子,还会赠送一两只羊。
至于老师一再强调的出售嘛,人家连头都不会点一下。
父亲说:“我不是来乞讨的,也是来让你们过好日子的,送的羊嘛我就不要啦。
”尽管拒绝是不礼貌的,但父亲必须这样,他不能让任何人认为他是一个贪财的人父亲苦口婆心的劝说显然失败了,半个月以后,他从草原回到县上时,趴到桌子上写了一封寄给所有学生的信,希望他们能劝说自己的家长,减少草场的载高量。
高考小说阅读情节技巧题型指导与专练必备知识叙述方式1.人称交叉使用第一人称的,往往穿插第三人称的转述,以进一步扩大表现的时空领域,如《祝福》,开头和结尾用第一人称,正文部分大都转述“她”即祥林嫂的事情;使用第三人称的,则常常夹杂进人物的独白、对话等,从而增强文章的真实感和亲切感,如契诃夫的《苦恼》,穿插了很多车夫约纳和乘客之间的对话,以及他的内心独白,有力地表现出了他丧子后极度悲伤却无人可以倾诉的痛苦。
人称交叉叙述的方法,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。
2.对话与心理以人物之间的对话推动故事情节的发展,这样写能够使叙述的情节更加集中(节省不必要的叙述交代,使文章内容更集中,行文更紧凑)。
对话交代前因后果,体现人物冲突,叙述明快简洁。
内心独白、潜意识、主观抒情都属于此类。
如海明威《杀人者》多对话,伯尔《在桥边》多内心独白。
关联教材:《变色龙》用对话展现奥楚蔑洛夫的心理。
3.叙述与写景结合渲染气氛,营造氛围,放慢叙事节奏,使小说具有一种诗意美,更加突出主题。
最典型的当属沈从文的《边城》,开篇便是:由四川过湖南去,靠东有一条官路。
这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时,有一小溪,溪边有座白色小塔,塔下住了一户单独的人家。
这人家只一个老人,一个女孩子,一只黄狗。
小溪流下去,绕山岨流,约三里便汇入茶峒大河。
人若过溪越小山走去,则只一里路就到了茶峒城边。
溪流如弓背,山路如弓弦,故远近有了小小差异。
小溪宽约廿丈,河床为大片石头作成。
静静的河水即或深到一篙不能落底,却依然清澈透明,河中游鱼来去皆可以计数。
除此之外,还有很多处极具地方特色的优美舒展的写景片段,这些写景和叙事相结合,写出了湘西清新美丽的自然风光,给人以美的享受,同时以自然风光之明净映衬出了当地民风人情的纯净美好。
4.回忆(历史)与现实交织巧妙推进故事情节,有利于展现人物心理,突出人物形象,丰富内容(人物故事),使主题内蕴更深刻。
10 高考语文专题专练:分析小说的叙事特点提升专练(附答案) 鞋 刘庆邦 有个姑娘叫守明,十八岁那年就定了亲。定亲的彩礼送来了,是几块做衣服的布料。 媒人一走,母亲眼睛弯弯的,说:“给,你婆家给你的东西。” “谁要他的东西,我不要!” “不要好呀,我留着给你妹妹作嫁妆。” 妹妹跟过来,要看看是什么好东西。守明像是捍卫什么似的,坚决不让妹妹看,她把包被放进箱子,啪嗒就锁上了。 家里只有自己时,守明才关了门,把彩礼包儿拿出来。她把那块石榴红的方巾顶在头上,对着镜子左照右照。她的脸红通通的,很像刚下花轿的新娘子。想到新娘子,不知为何,她叹了一口气,鼻子也酸酸的。 按当地的规矩,守明该给那个人做一双鞋了。她的表情突然变得严肃起来。 她把那个人的鞋样子放在床上,张开指头拃了拃,心中不免吃惊,天哪,那个人人不算大,脚怎么这样大。脚大走四方,不知这个人能不能走四方。她想让他走四方,又不想让他走四方。要是他四处乱走,剩下她一个人在家可怎么办?她想有了,把鞋做得稍小些,给他一双小鞋穿,让他的脚疼,走不成四方。想到这里,她仿佛已看见那人穿上了她做的新鞋,由于用力提鞋,脸都憋得红了。 “合适吗?” 那个人说合适是合适,就是有点紧。 “穿的次数多了就合适了。” 那个人把新鞋穿了一遭,回来说脚疼。 “你疼我也疼。” 那个人问她哪里疼。 “我心疼。” 那个人就笑了,说:“那我给你揉揉吧!” 她赶紧把胸口抱住了。她抱的动作大了些,把自己从幻想中抱了出来。摸摸脸,脸还火辣辣的。 10
瞎想归瞎想,在动剪子剪袼褙时,她还是照原样儿一丝不差地剪下来了。 第一次看见那个人是在社员大会上,那个人在黑压压的会场中念一篇稿子。她不记得稿子里说的是什么,旁边的人打听那个人是哪庄的,叫什么名字,她却记住了。她当时想,这个男孩子,年纪不大,胆子可够大的,敢在这么多人面前念那么长一大篇话。她这个年龄正是心里乱想的年龄,想着想着,就把自己和那个人联系到一块儿去了。不知道那人有没有对象,要是没对象的话,不知道喜欢什么样的…… 有一天家里来了个媒人,守明正要表示心烦,一听介绍的不是别人,正是让她做梦的那个人,一时浑身冰凉,小脸发白,泪珠子一串串往下掉,母亲以为她对这门亲事不乐意,守明说:“妈,我是舍不得离开您!” 媒人递来消息,说那个人要外出当工人,守明一听有些犯愣,这真应了那句脚大走四方的话。此-去不知何时才能回还,她一定得送给那人一点东西,让那个人念着地,记住她,她没有别的可送,只有这一双鞋。 那个外出的日期定下来了,托媒人传话,向她约会。她正好亲手把鞋交给那个人。约会的地点是村边那座高桥,时间是吃过晚饭,母亲要送她到桥头去,她不让。守明把一切都想好了,那个人若说正好,她就让他穿这双鞋上路——人是你的,鞋就是你的,还脱下来干什么。临出门,她又改了主意,觉得只让那个人把鞋穿上诚试新就行了,还得让他脱下来,等他回来完婚那一天才能穿。 守明的设想未能实现.她把鞋递给那个人时,让那个人穿上试试.那个人只笑了笑,说声谢谢,就把鞋竖着插进上衣口袋里去了。直到那个人说再见,鞋也没试一下。那个人说再见时,猛地向守明伸出了手,意思要把手握一握。 这是守明没有料到的。他们虽然见过几次面,但从来没有碰过手。她犹豫了一会儿,还是低着头把手交出去了。那个人的手温热有力,握得她的手忽地出了一层汗,接着她身上也出汗了。那个人大概怕她害臊,就把她的手松开了。 守明下了桥往回走时,见夹道的高庄稼中间拦着一个黑人影,她大吃一惊,正要折回身去追那个人,扑进那个人怀里,让她的那个人救她,人影说话了,原来是她母亲.。怎么会是母亲呢!在回家的路上,守明一直没跟母亲说话。 后记: 10
我在农村老家时,人家给我介绍了一个对象。那个姑娘很精心地给我做了一双鞋. 参加工作后,我把那双鞋带进了城里,先是舍不得穿,后来想穿也穿不出去了。第一次回家探亲,我把那双鞋退给了那位姑娘。那姑娘接过鞋后,眼里一直泪汪汪的。后来我想到,我一定伤害了那位农村姑娘的心,我辜负了她,一辈子都对不起她。 (有删改〉
小说插叙了守明第一次看见那个人时的情景,有什么作用?请结合全文简要分析。 【答案】①插叙守明第一次看见那个人时的情景,对守明定亲做必要的补充说明,使内容更加充实 ②这一插叙给人“有情人终成眷属”的感觉,但后记中表明双方以分手告终,使情节波澜起伏,更加完整。 ③这一插叙交代了守明初见对方时的心理,既为后文提亲情节埋下伏笔,又为守明做鞋提供了更加强大的动力,使得“鞋”中所含感情更加深厚,使得人物形象更加丰满。
雅 盗 孙方友 陈州城西有个小赵庄,庄里有个姓赵名仲字雅艺的人,文武双全,清末年间中过秀才。后来家道中落,日子越发窘迫,为养家糊口,逼入黑道,干起了偷窃的勾当。 赵仲是文人,偷盗也与众不同,每每行窃,必化装一番。穿着整齐,一副风雅。半夜拨开别家房门,先绑了男人和女人,然后彬彬有礼地道一声:“得罪!”依仗自己艺高胆不惧,竟点着蜡烛,欣赏墙上的书画,恭维主人家的艺术气氛和夫人的美丽端庄。接下来,摘下墙上的琵琶,弹上一曲《春江花月夜》,直听得被盗之人瞠目结舌了,才悠然起身,消失在夜色里。 赵仲说,这叫落道不落价,也叫雅癖。古人云:有穿窬(yú)之盗,有豪侠之盗,有斩关劈门贪婪无厌冒死不顾之盗;从未有从容坐论,怀酒欢笑,如名士之盗者。——赵某就是要当个例外! 这一日,赵仲又去行窃。被窃之家是陈州大户周家。赵仲蒙面入室,照例先绑了主人夫妇,然后点燃蜡烛,开始欣赏主人家的诗画。当他举烛走近一帧古画面前时,一下瞪大了眼 10
睛。那是一幅吴伟的《灞桥风雪图》。远处是深林回绕的古刹,近景是松枝槎桠(chá yā),板桥风雪。中间一客,一副落魄之态,骑驴蹒跚而过,形态凄凉。中景一曲折清泉,下可连接灞桥溅溪以助回环之势,上可伸延向窗渺以续古刹微茫……整个画面处处给人以失意悲凉感! 赵仲看得呆了。他由画联想瞧自己的身世,仿佛身临其境,变成了那位骑驴过客,不由心境苍凉,心酸落泪。不料趁他哀伤之时,周家主人却偷偷让夫人用嘴啃开了绳索。周家主人夺门而出,唤来守夜的家丁。家丁一下把主人卧房围了个严实。 赵仲从艺术中惊醒,一见此状,急中生智抓过夫人,对周家主人说:“我只是个文盗,只求钱财?并不想闹人命!你若想保住夫人,万不可妄动!” 周家主人迟疑片刻,命家丁们后退了几步。 见形势略有缓和,赵仲松了一口气。他望了周家主人一眼,问:“知道我今日为甚吃亏吗?” “为了这幅画!”周家主人回答。 “你认得这幅画吗?”赵仲又问。 周家主人见盗贼在这种时候竟问出了这种话,颇感好笑,缓了口气说:“这是明朝大家吴伟的真迹《灞桥风雪图》! “说说它好在哪里?”赵仲望了望周家主人,挑衅般地问。 周家主人只是个富豪,对名画只知其表而不知其里,自然说不出个道道儿,禁不住面红耳赤。 那时候赵仲就觉得有某种“技痒”使自己浑身发热,开始居高临下,口若悬河地炫耀道:“吴伟为阳刚派,在他的勾斫斩折之中,看不出一般画家的清雅、幽淡和柔媚,而刚毅中凄凉的心境处处在山川峰峦、树木阴翳之中溢出。不信你看,那线条是有力的勾斫和斩截,毫无犹豫之感。树枝也是钉头鼠尾,顿挫分明,山骨嶙峋,笔笔外露……”说着,他像忘了自己的处境,抓夫人的手自然松了,下意识地走近那圆,开始指指点点,感慨阵阵…… 周家主人和诸位家丁都听得呆了,个个木然,目光痴呆,被盗贼那临危不惧的执迷而叹服不已。赵仲说着取下那画,对周家主人说:“此画眼下已成稀世珍品,能顶你半个家产!你不该堂而皇之地挂它,应该珍藏应该珍藏!” 周家主人恭敬地接过那画如接珍宝,爱抚地抱在了胸前。 10
赵仲拍了拍周家主人的肩头,安排说:“裱画最忌虫蚀,切记要放进樟木箱内!”说完,突然挽过周家主人的胳膊,笑道:“让人给我拿着银钱,你送我一程如何?” 周家主人这才醒悟,但已被赵仲做了人质。万般无奈,他只得让一家丁拿起赵仲起初包好的银钱,“送赵仲走出了大门。 三人走进一个背巷,赵仲止了脚步,对周家主人笑道:“多谢周兄相送,但有一言我不得不说,你老兄抱的这幅画是一幅赝品,是当初家父临摹的!那真品仍在我家!为保真品,我宁愿行窃落骂名而舍不得出手啊!” 那周家主人这才恍然大悟,一下把画轴摔得老远,忿忿地说:“你这贼,真是欺人太甚!”赵仲飞前一步,拣了那画,连银钱也不要了,双手抱拳,对着周家主人晃了几晃,然后便飞似地消失在夜色里…… 从此,赵仲再不行窃,带着全家躲进偏僻的乡村,用平日盗得的银钱买了几亩好地,白日劳作,夜间读画——读那幅《灞桥风雪图》。
本文在叙述故事时有哪些特点,这样写有何作用?请简要分析。(6分) 【答案】①以第三人称全知全能的视角叙述故事,这样写更能全面细致的描述人物的形象,展开故事情节。 ②以赵仲的雅盗为线索,叙事脉络清晰,结构紧凑。 ③设置了许多悬念,整个小说一波三折,情节起伏,悬念迭起。结尾赵仲的逃脱既在意料之外,也在情理之中。 ④多用对话形式,以人物之间的对话推动故事情节的发展,这样写能够使叙述的情节更加集中。
赵一曼女士 阿成 伪满时期的哈尔滨市立医院,如今仍是医院。后来得知赵一曼女士曾在这里住过院,我便翻阅了她的一些资料。 赵一曼女士,是一个略显瘦秀且成熟的女性。在她身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻,在任何地方,你都能看出她有别于他人的风度。