2010年自考教育心理学串讲笔记

记目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动的教育心理学重点知识点整理笔论表现 ;第一章绪⑤实验室实验法: 在特设的心理学实验室中, 按照研究1.学校教育心理学的研究对象: 学校情景中的学与的目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动2.学校教育心理学的研究范围:的表现;①对学校教育现象的心理学认识; ⑥临床个案法: 对学校学与教的个案作祥尽的观察、评②学习的基本理论;量与操纵的研究方法。

③各种类型的学习; 第二章现代心理学的教育观④学习的迁移、保持、遗忘 ; 第一节对学校教育的心理学认识⑤影响学习的主要心理要素; 一、教育与学校教育:⑥学习过程及其结果的测量、评定教育是培养人的一种社会现象, 必须从促使个体心理发3.学习学校教育心理学的意义:展入手。

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;面。

②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。

③有助于科学地总结教育教学经验; 二、学校教育对学生个体发展影响:④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个4.简述教育心理学的发展历程:。

体经验组织或认知结构,到20 ㈠影响学生个体的社会化;从1903 年美国桑代克创立《教育心理学》开始段: 个体的社会化: 指个体逐渐接受一定社会或群体所要求80 年代 , 教育心理学的发展可分为三个阶世纪20 年代 ): 主要是桑代克理(1903 年~20 世纪㈠初创时期力社会能的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;论占据统治地位的过程。

30 年代 ~50 年代 ): 体系越来越宠杂, ㈡影响学生个体心理的发展:(20 世纪㈡过渡时期势: ①终身教育; ②自我教但无真正突破; 现代教育的两条基本发展趋50 年代 ~80 年代 ): 发展显著, 出现㈢发展时期(20 世纪育了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: 三、教学与课:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》, 提㈠什么是教学: 指企求诱导学习的一种活动系统或工作出”掌握学习”的理论;制度。

2010年教师资格证考试教育心理学考试资料（150个知识点）1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。

11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

精品自考学校心理学学习笔记★精品★自考《学校心理学》学习笔记选择填空类★ ★ ★ ★学校心理学家的首要角色是：心理卫生的保健者★ ★ ★ ★学校心理学从其产生到发展，理论年中心一直在：美国★ 系统方法的出发点和首要特征是整体性★ ★学校心理学的起源时间能够追溯到：19世纪末20世纪初★ 学校心理学服务出现的准确时间是：1896年★ ★ ★ 学校心理学在美国得到全国性承认的时间是：1969年★ ★ ★被认为是第一个拥有学校心理学家职位的心理学家是：格赛尔★ ★ ★ 被称为临床和学校心理学之父的心理学家是：威特默★ 被称为1899年儿童研究运动之父的心理学家是：霍尔★ ★ ★ 按照学校心理学的发展历程，能够将之划分为：四个阶段★ 按照学校心理学发展历程，学校心理学的发展期经历的年代是：1940-1969年★ 促进学校心理学事业发展的塞耶会议的召开时间是：1945年★ 学校心理学第一次以心理学家分会的形式达到全美性的统一组织 1945年★ 美国开始颁发学校心理学家证书的时间是：1945年★ ★在危机期问题的讨论上，心理学家何林渥斯将青少年期描述为：心理断乳期霍尔将青少年期描述为疾风怒涛★ ★ ★ 根据布朗芬布伦纳的四系统观同伴群体属于儿童生态环境中的：微观系统★ 父母的职业特点属于儿童生态环境中的：外部系统★ ★ 儿童成长所处的社会环境及其意识形态是一种：宏观系统★ ★ 以下哪些课题属于学校心理学家的研究范围：儿童多动症矫治的研究，青少年抽烟问题的研究，离异子女心理特点的研究★ 《韦氏儿童智力量表》中包含：12个分测验★ ★ ★《韦氏儿童智力量表》的适用对象的年龄为：6-16岁★ 《中国比纳测验》适用的被试年龄为：2-18岁★ ★ 瑞文标准推理测验共有多少张图案组成：60张★ 美国学校心理学会是美国心理学会的：第16个分会★ 从心理过程障碍说的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法是：神经系统功能训练★ ★ 以下哪种矫正模式对有学习障碍的儿童进行感觉统合训练：神经系统功能训练模式★ 根据儿童是否知道如何表现某种技能，以及情绪唤醒反应的出现与否，可将社会技能问题划分为：四种类型★ ★一小学生上课扰乱课堂，教师将她带入隔壁的空房间，一人坐5分钟，然后再让她回到教室，这时教师使用的行为矫正方法是：暂停★ 有些孩子做家庭作业时，总要开电视、听听音响，摆摆小玩具，为了改变这种不良学习习惯，将电视音响玩具等从孩子做功课的房间搬走的方法是：排除★ ★ ★一小学生上课扰乱课堂，教师和同学们对她的行为不予理睬，就当什么事情都没有发生以使她安静下来，这时教师使用的行为矫正方法是：消退★ 从测验的方式分，常见的心理测验能够分为：个别测验和团体测验★ ★ 智力测验及人格测验是按照哪类测验标准划分？测验功能★ ★下列哪种研究设计不属于发展性研究：时间序列研究★ 如果要对儿童表现出的攻击行为施加干预研究，最尝试用的研究设计是：时间序列设计★ ★ ★在学校心理学的研究中，最常见到的准实验研究设计方式是：时间序列研究★ 学校心理咨询的时间一般规定为：50分钟左右★ 电话咨询原则上限定为：30分钟★ ★一个儿童不知道如何参与到其它儿童正在玩的活动中，这个儿童的社会技能问题属于：社会技能缺陷★ ★ ★ 一名儿童在课堂情境中不能表现出某种行为，但在角色扮演中表现出了该种行为，这名儿童的社会技能问题属于：社会技能操作缺陷★ ★ 经过示范、指导训练或演练法能够矫正儿童的：社会技能缺陷★ 因为冲动使得儿童无法学会适当的人际互动技巧，这类社会技能问题属于自我控制技能缺陷★ 经过脱敏法、厌恶疗法，并伴之以示范、指导训练或自我控制策略能够矫正儿童的自我控制技能缺陷★ 断定某个社会技能问题是否为操作缺陷时，关键是看儿童是否：表现出了该种行为★ 自我控制操作缺陷是一种：有情绪唤醒反应的操作缺陷★ ★ ★ ★ 最有影响的职业辅导理论是：人格类型理论★ ★ ★ ★ ★以下列举的行为矫正方法中，用来提高行为发生率的方法是：代币制正强化负强化★ ★以下列举的行为矫正方法中，用来降低行为发生率的方法是：暂停★ 将打算消除的行为与痛苦刺激联系起来，以抑制和消除目标行为的行为矫正方法是厌恶法★ ★ ★ 在个体发展动因问题上，提出个体行为交互决定论观点的心理学家是：班杜拉★ ★ 学校心理学研究中采用的最基本最普遍的数据收集方法是：观察法★ ★ 以下智力测验中，年龄方面适用范围最广的是：《瑞文推理能力测验》★ ★ ★ ★行为疗法的基本技术—系统脱敏法的创立者是：沃尔普★ ★ ★让有学习障碍的儿童用她们喜欢的颜色写生词，以此引起儿童对认识生词的兴趣，这种矫正模式属于：行为干预模式★ 系统方法的出发点和首要特征是：整体性★ 在同一时间内由主试对多个被试进行施测的是：团体测验★ ★ ★下列测量工具中属于非文字智力测验的是：《瑞文推理能力测验》由60张图案构成★ ★ EPQ是指《艾森克人格问卷》属于客观性人格测验★ 操作性条件反射说的提出者是:斯金纳★ 经典条件反射说的提出者是：巴甫洛夫★ ★ ★ 学习障碍诊断的基本目的是：筛选★ 下列属于儿童社会技能评价的行为评价法是：行为角色扮演★ ★ 下列哪一概念指的是个体获得独立和社会责任的综合能力：适应性行为★ 从学校心理学研究的任务与服务内容来说，建立学生的心理档案属于：诊断性评价★ 在学校心理学的研究与实践中，最常见的一种研究类型是:横断研究★ 下列属于认知行为矫正技术的是：问题解决训练、自我指导训练、一致性训练。

教育心理学笔记教育心理学笔记第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。

包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。

群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。

教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。

宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。

农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。

（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。

前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

教育心理学复习笔记摘抄下面是的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢认知和社会发展与教育1、解释下列概念：发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。

尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。

从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。

组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。

适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。

平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。

同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。

2、简述儿童心理发展的方向与顺序。

儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。

量的概念，重量的概念，体积的概念比前两种要迟得多。

3、简述儿童心理发展的一般趋势。

①综合的分化②平衡化③概念化④社会化⑤个性化3、简述制约儿童心理发展的因素。

①遗传与环境②成熟与学习③社会环境因素④学校教育因素⑤主观能动因素4、简述儿童心理发展的年龄特征。

①乳儿期(0——1岁)②婴儿期(1——3岁)③学龄前期(3——6、7岁)④学龄初期(6、7——11、12岁)⑤学龄中期(11、12——14、15岁)⑥学龄晚期(14、15——17、18岁)心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。

可变性是绝对的，稳定性是相对的。

5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。

皮亚杰认知发展的分期：(一)感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：(1)从被动的反应到积极而有意义的反应(2)从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存(3)藉操纵物体本身以了解物体的属性(4)从注意自己的身体到认识外界环境(5)能发现达到目的的新手段(6)缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力(二)思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：(1)逐渐能从记忆过去的经验想到未来(2)每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义(3)儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻(4)儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同具有不同的概念(5)万物皆有生命(6)儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余(7)由于集中，儿童对质量保存异常困难(8)儿童思考具有不可逆的特征(三)思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：(1)思考具有相当的弹性(2)思考可以逆转、矫正，甚至重新开始(3)儿童已能对一个以上的因素同时注意(4)对同一个问题，接受不同的观点(5)儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”(四)抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：(1)思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证(2)思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系(3)思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

2010年教师资格证考试教育心理学知识讲义：教育心理学概述第一章绪论教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。

它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科。

它在师范教育中占有重要的地位，是师资培训和学校干部培训中的一门必修科目。

教师（包括未来的教师）和校长学习并掌握教育心理学的知识，将会减少教育活动中的盲目性，增强自觉性。

教育工作者要灵活地、创造性地应用教育心理学的理论和方法，运用教育心理学的理论和知识去检查自己的教学全过程，去研究学生的学习心理和品德心理的发展特点，根据学生的差异进行因材施教，运用教育心理学的知识，来提高自己的素养和教育艺术。

教师们无疑将从这门科学中得到许多教益。

本章将要阐述的内容是：教育心理学的研究对象、任务和方法，它与心理学的关系，教育心理学研究的内容以及国内外教育心理学的发展简况。

第一节教育心理学概述一、教育心理学研究的对象什么是教育心理学？教育心理学研究的对象是什么？对此，当今国内外流行的各式各样的教育心理学中所持的观点是不同的。

在我国，人民教育出版社1980年出版的潘菽主编的《教育心理学》中说：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。

”上海教育出版社1983年出版的邵瑞珍等编著的《教育心理学》中说：“教育心理学是教育与心理学相结合的产物。

”教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

”北京师范大学出版社1989年出版的朱智贤主编的《心理学大词典》中说：教育心理学是“心理科学与教育科学的一个分支，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。

”华东师范大学出版社1993年出版的李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》中说：“教育心理学研究教育实践领域中的各种心理学问题。

”教育心理学作为一门独立的学科的第一个较完整的体系，是由美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）建造的。

他在1903年写成的《教育心理学》中说：“教育心理学旨在研究人的本性及其改变的规律。

教育心理学重点知识点笔记精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显着,出现了几个着名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合着《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显着成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

第六章智力[单选]人的能力如果按照功能进行划分，可以划分为认知能力、操作能力和社交能力。

[单选]所谓智力，主要是指一般能力。

一般能力包括观察力、记忆力、思维力等。

[单选]音乐能力属于特殊能力。

[单选]仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力是模仿能力。

[单选]产生新思想、发现和创造新事物的能力被称为创造能力。

[单选]首先提出了“心理年龄”概念的心理学家是丝立。

[单选]为表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为IQ。

[单选]智商得分在70以下的儿童，它的智力水平处于智力落后；智商得分在140以上的儿童，它的智力水平处于极优等。

[单选]在智力发展水平上，人类的智力分布基本上呈现的形态是正态分布。

[单选]大量的研究表明，男性和女性在总的智商方面无显薯差异。

[单选]男性和女性在智力上的差异主要表现在特殊能力方面。

[单选]一般来说，智力的发展可以划分为三个阶段，它们是增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。

[单选]认为一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力的心理学家是卡特尔。

[单选]有一种智力是指人们已有的知识经验，学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。

这是指晶体智力。

[单选]提出智力多因素论，并认为智力由7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立的心理学家是瑟斯顿。

[单选]斯腾伯格认为，元成分在认知性智力活动中起着最重要的核心作用。

[单选]竞赛属于难度测验。

[单选]分半信度又称为内部一致性信度。

[单选]最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。

其中标准分数系统提出的根据是智力测验的分数是呈正态分布的。

[单选]在我国，最早翻译并修订了斯坦福一比内测验的心理学家是陆志韦。

[单选]目前世界上使用最多的智力测量工具是美国临床心理学家韦克斯勒于20世纪中期编制的韦克斯勒智力量表。

[单选]斯坦福一比内测验是一种个别施测的标准化智力测验，它主要测量的是认识领域中言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和短时记忆。

2010年教师资格证考试教育心理学章节考点讲解4第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质（理解）（30）广义狭义（二）人类学习和学生的学习1、人类学习与动物学习的本质区别（理解）（31）人类学习的特点2、学生的学习（理解）（32）学生学习的特点二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（识记）（32）（二）加涅的学习结果分类（识记）（33）（三）我国心理学家的学习分类（了解）（33）

第二节联结学习理论（理解）（34）联结学习理论的主要内容（理解）（34）一、桑代克的尝试—错误说（一）桑代克的经典实验（二）尝试—错误学习的基本规律（理解）（35）1、效果律2、练习律3、准备律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验（二）经典性条件反射的基本规律（理解）（37）1、获得与消退2、刺激泛化与分化三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验（二）操作性条件作用的基本规律（理解）（39）1、强化2、逃避条件作用与回避条件作用3、消退4、惩罚（三）程序教学与教学机器（了解）（40）四、加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息加工模式（理解）（41）1、信息流2、控制结构（二）学习阶段与教学设计（了解）（43）第三节认知学习理论认知学习理论的主要内容（理解）（43）一、苛勒的完形—顿悟说（一）苛勒的经典实验（二）完形—顿悟说的基本内容（了解）（44）1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主题内部构造完形二、布鲁纳的认知—结构学习论（运用）（45）（一）学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（运用）（48）（一）学习的分类（二）意义学习的实质和条件1、意义学习的实质2、意义学习的条件（三）接受学习的实质与技术1、接受学习的实质2、先行组织者技术（识记）（50）四、建构主义学习理论（运用）（50）（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）当今建构主义学习理论的基本观点1、知识观2、学习观3、学生观

教育心理学笔记（完整版）第一章总论一．概念教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。

教育心理学的独特的研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用二．教育心理学的研究内容（一）学习与教学的内容学生（从群体差异与个体差异影响学与教过程）是教育心理学研究的主要对象。

教师教学内容（教学大纲，教材和课程）教学媒体教学环境（二）学习与教学的过程1.学习过程（教育心理学研究的核心内容）2.教学过程3.评价/反思过程三．教育心理学的作用1.教育心理学能帮助教师准确的了解问题2.教育心理学能帮助教师预测和干预学生3.教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究4.教育心理学能为实际教学提供科学的理论指导四．教育心理学的发展概况初创时期20c20前1903年桑代克的《教育心理学》独立标志西方基础发展时期成热时期完善时期20c80后布~纳总结成果：主动性研究反思性研究合作性研究社会性研究五．研究方法观察法（方便易行）调查法教育经验总结法实验法个案法第二章中学生的心理发展与教育一．中学生的心理发展概述（一）．心理发展的含义1．心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理发展的特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性（二）．少年期与青年期（有空看看）11、12~14、1514、15~17、18（三）．1。

学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新知识的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2．关键期早期某短暂时期，此时期，个体对某种刺激特别敏感，过后减小或没有。

二．中学生的认知发展与教育（—）。

瑞士皮亚杰认知发展阶段理论婴儿期到青春期：感知运动阶段0~2前运算阶段2~7具体运算阶段7~11（守恒，可逆）形式运算阶段11（二）。

认知发展与教学的关系1.认知发展制约教学的内容与方法教学促进学生的认知发展2苏联维果斯基儿童两种发展水平：现有的水平，即将达到的水平。