浅谈如何提高学生的英语听力

浅谈如何提高中学生的英语听力【摘要】:培养学生正确的听力习惯,要注重培养学生对英语听力的兴趣,优化教学方法,要正确引导学生,在教学应用巧妙设疑。

质疑、并及时启发、点拨,要注意学生在英语学习中多方面知识的综合学习和应用,更多的创造语言环境,提高自身素质【关键词】:听力能力兴趣听、说、读、写是英语学习过程中不可缺少的四个要素,也是教学大纲要求达到的一个标准。

听、被放在首位,可见其重要性。

如何培养中学生的听力能力是我们教育工作者的职责之一,也是中学生英语学习的重要环节,并为以后进一步、更深层的英语学习作了最基本的铺垫。

那么,如何培养中学生的听力能力呢?我通过几年的教学工作,不断积累经验,现总结如下:一、培养学生正确的听力习惯语言是一种信息,是交流思想的工具。

这一特性就决定了外语教学的目的是培养出具备接受和使用这种信息能力的人才。

而这种信息的表达方式是通过声音和书面来体现的,这就决定了掌握掌握这种语言信息所具备的能力必须是能听、会说、能读、会写。

从语言教学规律来看,听说读写的关系是相辅相成的,听和读的过程实际上就是学生自外而内的获得语言知识的过程,在此过程中,听尤为重要,为了培养学生的听说读写四方面的能力,首先要进行听得训练,注意听得效果。

课堂上多用英语进行教学,适当用录音机、磁带,使学生习惯听地道的标准英语,另外同学之间注意彼此发音,提高辨音能力。

只有有意识的注重听的训练,才能有效的提高学生的听力。

多让学生听语音、语调,语音与教材的录音磁带配套使用。

因此每节课做到上课前听一遍录音,下课前再听一遍,做到课后余音在耳,课中间还应听录音,不断加强对语音的训练,使学生打好语音基础。

联系的方式要更新,练习的时间不要太长,学生会感到新鲜有吸引力,随着联系方式的变换,由简到繁、由慢而快,逐步提高对学生的要求,形成一个自然的发展过程。

二、要注重培养学生对英语听力的兴趣有位名人曾说过:“兴趣是最好的教师。

”如果一个根本没入门,对英语学习很厌烦的学生,培养其英语听力能力,其难度是可想而知的。

论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）第一篇：论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平【摘要】在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基z}上进一步培养和提高。

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。

本文分析了目前我国小学英语听力教学中的现存问题，重点分析了如何加强我国小学英语课堂教学的有效性。

【关键词】小学英语课堂教学听力教学英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。

一、小学英语听力教学现存问题（1）听力教学没有得到足够重视。

小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。

还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。

（2）教学计划不完善。

小学英语？力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。

据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。

（3）欠缺对英语听力能力的培养。

英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。

浅谈如何提高小学生的英语听力水平在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。

特别对于农村而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

在实际操作中，很多教师忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。

其实影响听力的能力有诸多因素，教师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识等。

所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力。

那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢？下面我就这个问题谈一些自己粗浅的看法。

第一，坚持用英语组织教学。

坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。

长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。

通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

第二，加强对语音、语调的训练。

在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音应及时进行纠正及指导。

如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词的往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。

因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。

只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。

第三，双向听力训练法。

教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。

这种方法是指采用两种看似矛盾的形式进行训练。

一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习，另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。

浅谈如何提高高中生英语听力能力【摘要】听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。

英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节，如何提高听力能力始终为人们所关注，因此教师应该开展更多适合学生的听力训练来提高学生的听力能力。

本文重点探讨了学生在听力学习方面存在的问题，以及提高学生听力的一些策略，从而提高学生英语听力水平。

【关键词】英语听力；听力策略；听力能力；提高在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的培养是缺一不可的。

而听又是排在第一位，起到先锋的作用。

英语新课标中也指出，英语教学的目的是培养学生形成初步运用英语进行交际的能力。

而且在各种英语考试中首先进行的是听力部分的考试，继而是笔试部分的考试。

这体现了听力在高中英语学习中的重要地位，如何提高学生的英语听力水平，是广大师生关注的问题。

但是经过这几年的教学实践，我发现学生，尤其是我们农村的学生普遍存在着听力理解能力比较弱的情况。

这不仅影响了学生英语水平的提高，而且也大大降低了学生学习英语的积极性和自信心。

因此作为一名高中英语教师，首要任务就是要通过各种策略来提高学生的听力能力。

1. 当前学生在听力方面存在的问题1.1语音的辨别能力低。

大部分学生在高中阶段把主要的精力用在了笔试上面，对于发音不是很重视。

有的学生甚至连国际音标都读不准。

在我们平时的教学中，常常会发生这样的一个情况；一个单词如果只是单纯地读出来，学生可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟。

原来是他们认识的单词。

为什么不能靠声音分别出单词呢?主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。

这就是学生语音学习基础不牢，语音辨别能力低，因而很难辨音。

1.2词汇量不够大。

每次在听力的过程中，总有学生说我一个单词都听不懂，这就是因为他们的词汇量太少了。

词汇量的多少直接影响着英语水平的提高速度。

在听力训练中，词汇量也起着同样十分重要的作用。

浅谈如何提高初中英语听力教学作者：邓小芳来源：《学校教育研究》2017年第11期《中学英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。

在我们的日常学习中，任何一种能力都必不可少，且相辅相成。

听力，是初中英语学习的基础，也是中考的必考内容，提高英语听力成为学生、老师、学校都普遍关注的焦点。

那么我们该如何进行提高呢？每天花很多时间盲目地去听是达不到效果的，我们应该有目的、有计划、有策略的去听。

下面就提高初中学生英语听力的技巧方面给出几点建议。

一、掌握大量词汇很多初中生刚接触英语，在英语听力方面因为单词量的缺乏会遇到不少的困难。

教师应该给学生强调单词量的积累是一个日积月累的过程，不要因为在一开始发觉自己的单词量少听不懂听力就产生气馁的想法。

在开始学习英语的过程中，教师应该给学生提出好的记忆单词的方法，例如，单词的记忆，切忌孤立地去背，应该把单词放在意思，这样便容易形成长期记忆，不易忘记。

记住的单词还应该更多地运用于实践，这样才知道单词的不同用法。

要强调的是，学生在自己背读英语的时候，要尽量大声地朗读，不要害羞，科学研究表明，大声地朗读将有助于记忆。

初中生刚接触英语，还没有一个系统有效的方法去学习单词，教师不只在课堂上教授学生认识单词，也应该让学生多去阅读课外的文章，例如国内比较简单的《英语沙龙初级版》，在阅读中收集自己不会的单词，进行归纳整理，这样，不仅增长了自己的文化，还提高了词汇量。

也可以选择多看些点电影，例如比较经典，发音也比较适合初级者的电影，在电影中发现单词，也不会觉得乏味。

总之，在电影或者文章中去认识掌握更多实用的单词，是一个很好的方法去提高学生的词汇量，词汇量的提高是英语听力的基础。

二、激发学生听的兴趣英语不是中国学生的母语，初中生一开始接触英语听力，很难适应其英语环境，从而因为听不懂而产生畏难抵触情绪。

心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机，自信心和自然放松的心态。

浅谈英语听力存在的问题和解决办法“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。

英语听力水平是学生综合英语能力和心理素质水平的体现。

因此，要提高学生的英语听力，应从提高学生自身的综合素质及学习方法上入手。

一、学生听力学习中存在的问题1.心理综合素质低，无法集中精力倾听。

很多学生由于心理素质问题，特别是在听力测试的开始阶段，无法静下心集中精神进行听力测试，以至于丢失重要信息，无法顺利抓住听力材料主题，不能正确理解听力材料的内容，于是难免心慌，对接下来的听力理解造成了很大的心理障碍。

2.语音的辨别能力低，无法快速形成音形之间的匹配。

对英语语音的辨识能力在英语听力中至关重要，尤其是英语发音中的弱读和连读现象更是英语听力练习中的重难点之所在。

尤其是自身英语语音知识薄弱的同学，由于平时没有注意单词的正确发音，导致无法从根据听到的音按照语音规则拼写出相应的单词，或者在近声词之间混淆。

3.语法、习语不扎实，无法辨清词语或句子之间的联系。

由于缺乏扎实的语法功底和丰富的习语积累，学生在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构从而一知半解或错误理解了句子的意思。

4.背景知识太狭窄，无法根据听力主题筛选正确词汇。

由于听力材料涉及内容广泛，文体多样，可以是科学论文、新闻报道，也可能是人物传记，或故事描述，如果没有足够的文体知识和对英语国家风土人情的了解，学生将可能难以或无法正确理解听力材料的确切意思。

5.没有及时记笔记，对重要细节捕捉不住。

听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂说明主题的重要细节。

如果没有及时记录下如人名、地名、时间、年代、数字等重要信息，将会影响他们对整篇材料的理解，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

二、听力技巧的训练准备和培养1.加强语音训练，放飞音形想象力。

学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好自身语音关，力求做到发音清晰、正确，同时语音语调到位，使自己能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。

浅谈如何提高高中英语听力课堂效率多数研究者把听力与口语教学作为独立的两个领域来研究，并未认识到听力技能与口语技能的训练是学生整个语言技能训练中不可分割的整体，即多数研究者并未充分认识到听与说之间存在着互相促进的关系。

听与说是语言的输入与输出，在进行大量、丰富、真实的语言材料输入的同时，必须通过大量的语言交际活动，才能实现从语言知识到语言能力的转化。

多数研究只是从理论的角度来探讨问题及问题的解决方法，真正应用于课堂实践的为数不多，因此，理论能否指导实践还不确定。

这是实践研究的不足。

由此，要想切实有效地解决学生听力能力低下的问题，必须在理论和实践两个方面进一步进行研究。

一、目前英语听力课训练的弊端长期以来，我国高中英语听力课训练就是一个单向循环过程，也就是听力课训练仅仅只是听，而没有结合说的训练。

教学实践发现，对于英语听说能力的培养，只体现在听力课对听力技能的培养上。

这种单项听力技能培养教学模式根本无法培养学生真正的口语交际能力，存在不足之处。

1.无法提供真实的语言交际环境目前听力课上，主要存在以下几种听力教学方法：自由式、反复式、穿插式、讲解式、选择式等。

在教学中，无论采取哪种方法，最后都以一种形式结束，即学生答完教材上针对有声材料提出的选择题、判断题或少数简答题。

而真正的言语交际活动要求学生既有输入能力，也有输出能力。

另外，光听不说的教学模式，只限于对学生进行有声资料的输入，而有声资料无法向学生提供真实的交际环境，对学生进行刺激，致使学生无法在真实或接近真实的环境中进行交际性训练，从而很难或无法培养其口语交际能力。

2.缺乏双向循环过程英语教学本身是传递和吸收信息的过程。

从信息论角度出发，现行高中英语听力课，也是学生“输入――输出”信息的过程。

体现在学生收听有声资料，进行信息输入，再对有声资料所提出的问题，进行回答，完成信息输出的整个过程。

换言之，这只是学生在已设定的有限条件下，通过人为的机器的转动作用，进行的单一角色的单向“输入――输出”活动。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

科技信息．　专题论述　首先，要正确管理新油，避免与空气、水分、杂质接触，其次是按说明书　的要求清洗滤器，减少泄漏，避免空气进人系统，检修时注意清洁，防止　异物、杂质进入。　对液压系统及设备进行日常的检查和定期的维护保养是减少故障　的重要保证，尤其是对经常经受风吹、Ｅｔ晒、雨淋及海水腐蚀的露天甲　板设备。首先是防锈蚀、防腐蚀、防泄漏、运动部位定期活络。其次是　运行中通过看、闻、听、摸及时发现故障，关注噪声、压力波动、振动、阀　体发热、卡阻、不能复位等异常现象。第三是防止修理时参数调整不准　确，致使功能失效或部分功能失效，不动作或动作频繁引起疲劳。检修　后应按正确的方法进行系统驱气。　提高维修管理人员及操作人员的素质是减少故障行之有效的方　法。船舶上的液压设备一般由机舱人员进行维护保养，而操作由甲板　部人员负责，这样由于操作与检修属于不同的部门，一定程度上存在操　作人员图快、图省，操作中违规操作，或不能及时发现故障。通过理论　学习与实践培训，提高操作人员的操作水平，督促其严格按照规定的操　作程序进行操作，杜绝违章违规操作。提高管理人员的外语水平（港供　油８、９轮的图纸、说明书为英文），增强管理人员对液压系统原理及液　压设备构造的理解，提高维护管理人员分析与解决故障的能力。　不断提高船舶管理人员对液压设备及系统的管理和维护保养，不　断提高管理人员的素质，定能减少船舶液压设备故障的发生。同时，第　

一时间发现问题点、解决问题点、强化管理点，也是公司“两个深人”的　重要内容和环节，消灭故障于萌芽状态，避免造成不良的后果和经济损　失，势必会使我们的机务管理水平有新的突破。　

参考文献　［１］何其勇，钟润兵．施工船舶液压系统的维护《中国水运（下半　月）》，２００９年１０期　［２］周汝胜，焦宗夏，王少萍液压系统故障诊断技术的研究现状与　发展趋势［Ｉ］．机械工程学报，２００６（０９）　［３］邓强泉密炼机液压系统故障机理研究及故障诊断系统设计　［Ｄ］．中南大学，２０ｔＯ　［４］吴和斌．装栽机液压系统故障诊断专家系统研究［Ｄ］．桂林电子　科技大学，２００９　［５］窦培明，潘玉田，胡双启．液压系统常见故障分析及处理方法探　讨［Ｊ］．机械管理开发，２００６（０１）　

浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧目前，初中英语的听力教学还处于初始阶段，随着英语新教材的使用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到高度重视。

英语听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。

结合本人的教学经验，提出以下提高策略与技巧：一、提高英语听力水平的策略（一）过好语音关，进行听力专项训练。

掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，学好音标自然是学好英语的前提条件。

要强化语音的基本训练，集中进行音素训练，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。

熟悉美式英语与英式英语的发音特点。

在此基础上一周用一节课专门进行听说训练。

具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。

还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

（二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛。

中国学生学英语时听的一个重要来源是课堂教学。

因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。

因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。

教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。

除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。

并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language表情达意。

这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，听课效果会更好。

在日常教学中，还可充分利用课间5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。

例如：听教材朗读带，听辅助教材，以及讲述英语故事、笑话；诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学生学英语的氛围。