2012学年第一学期六年级语文上册第三单元教学设计

2012学年第一学期六年级语文上册第三单元教学设计修改者：何榕海单元教学主题：真情——‚心灵之歌‛单元教学目标：1、随文理解字词，积累语言。

2、阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动和帮助。

3、通过学习课文，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风格。

4、在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等描写刻画人物形象、抒发真情的写作方法。

单元教学的重难点：学习作者通过环境、人物心理活动等描写刻画人物形象、抒发真情的写作方法。

单元内容：（一）课文：《9穷人》《10* 别饿坏了那匹马》《11唯一的听众》《12* 用心灵去倾听》（二）《语文园地三》1、口语交际：辩论：讲诚实与善意的谎言2、习作：写人与人之间互相关爱的事情。

3、交流平台：体会课文对环境描写和人物心理进行了细致的描写的好处。

4、日积月累：积累中华传统美德的名言警句。

5、课外书屋：绿山墙的安妮（片段）单元训练点：1、随文落实的训练点：（1）学习描写人物的心理活动。

（2）复习对话的三种形式。

（3）学习人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

（4）领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

（5）、找出前后照应的地方。

2、“语文园地”的专项训练点（1）口语交际、习作（2）回顾拓展9、穷人教学目标：1、学习理解‚搁板、填饱‛等生字词。

2、有感情地朗读课文，通过朗读引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

3、认识本课通过描写人物的心理活动来表现人物特点的写作方法。

教学重难点：学习作者通过环境和人物对话、心理的描写来表现人物品质的写法。

双基训练点：1、找出人物的心理描写，体会感情。

了解文中环境的描写，体会作用。

2、了解省略号的作用。

3、续写。

教学时数：两课时第一课时教学要点：品读课文，引导学生通过品味人物对话和心理活动，感受人物的品质。

教学教程：一、导入新课今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。

这篇小说是世界著名的作家列夫〃托尔斯泰写的。

板书课题。

（简介作者资料）见《教学参考书》第80页二、检查预习1、打开课本，通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？2、学习生字词语。

指导难读字‚怨、掀、虑‛及难写字‚魁、裹‛。

三、学习课文1——7自然段，品味‚穷‛。

1、课文题目是《穷人》，但文中没有一个穷字，那桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放声读1——7自然段。

汇报交流：▲桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？说说理由。

(家境贫穷的)桑娜：用的(破帆) (补)吃的(黑面包、鱼) (只有)穿的(光着脚) (不论)请你把这一部分读一读。

谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处？（突出了家境贫穷）2、桑娜家虽然这样穷，但她的家布臵得怎样，找出有关的文段描写来回答。

食具(闪闪发亮)从这里，你感觉到桑娜是个怎样的人？板书：勤劳能干小结过渡。

▲西蒙的穷略讲。

3、过渡：他们的确是穷啊，穷人的命运又是如此的不幸，究竟发生了什么事呢？这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿有一处细节描写，你们看出来了吗？找出细节描写，读，谈体会。

这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？让我们深深地体会到什么？4、过渡：读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？四、精读课文，品味桑娜与渔夫的好品质。

1、西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？用一句话来概括。

2、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍（1）指名读划下来的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。

指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？把这种善良读出来。

通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。

练读——指名读——说：你为什么这样读。

3、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？出示投影：‚她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！‛（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

（4）处理五个省略号A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

（先自己准备，准备好后同桌交流。

）C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。

自己试着读读-指名读。

补充省略号作用：1、表示省略递增的次数。

2、表明心理活动时断时续。

3、表示语意跳跃。

4、表示说话结结巴巴。

4、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁？自己读12——结尾。

5、当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。

（1）处理‚熬‛。

这个字还可以换成什么，为什么用‚熬‛不用别的。

（说明生活非常贫穷，突出他们宁可自己受苦，也要帮助别人。

）（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说------这些话桑娜说出来没有？四、总结。

课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。

五、作业有感情地朗读课文。

第二课时教学要点：学习生字，续写故事。

教学过程：一、复习导入：通过上一节的学习，我们知道在穷人西蒙的家里发生了什么事？二、学习生字词。

三、续编故事。

1、再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？板书：环境、人物对话、心理活动的描写2、放飞思维。

师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。

（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。

谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

（回顾课文内容）师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？学生独立思考、汇报交流。

过渡：昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？生：（齐）有！3、学生创作。

四、作业。

续写这个故事。

板书设计：穷人勤劳、善良有同情心宁愿自己受苦也要帮助别人写作方法：环境、人物对话、心理活动的描写练习设计：一、下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。

（1）表明心理活动的时断时续。

（2）表示省略递增的次数。

（3）表示语意的跳跃。

（4）表示说话结巴，欲言又止。

☆是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（）☆古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（）☆谢谢上帝，总算活着回来啦。

……我不在，你在家做些什么呢?（）☆我嘛……缝缝补补……（）二、读句子，回答问题1、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

“这样做”是指____________。

“非这样做不可”反映了桑娜____________的品质。

2、屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面有黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

这个句子是______描写，在文中所起的作用是____________课后反思5：在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。

由于文章比较长，理解起来有一定的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。

这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。

在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。

从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。

为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。

细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。

原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。

10﹡别饿坏了那匹马教学要求：1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。

3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写作方法。

教学重难点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学时数：1课时。

双基训练点：抓住描写人物的神态、动作、语言的句子，体会人物的美好心灵。

教学过程：一、导入1、谈话导入。

讲一个关于善意的谎言的故事。

板书‚欺骗‛并理解‚欺骗‛。

2、读课题质疑：本文课题‚别饿坏了那匹马‛是谁说的？为什么要说？二、精读指导。

1、自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？（2）文章主要写了一件什么事？（3）课文几次写到了‚别饿坏了那匹马‛？用意是什么？（具体见书本）2、分组交流。

①文章主要写了什么事？主要写了酷爱读书的‚我‛在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让‚我‛继续看书的事。

赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让‚我‛读书的良苦用心，表达了‚我‛得知真相后的深深感激之情。

②文章几次写到‚别饿坏了那匹马‛，用意是什么？第一次是残疾青年叮嘱‚我‛以后把马草卖给他时说的；第二次是‚我‛担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

这两次的意思不一样，第二次是‚我‛真的担心误了喂马时间而饿着马。

而第一次，表面上是残疾青年让‚我‛以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。

实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕‚我‛因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。

③为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？为了帮助我能继续看书。

由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！④哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？根据学生回答，随机出示：⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：‚过来，让我看看你的马草。