校企文化交融下职校德育管理创新探索

勇　；Ｉａｌ蘑　２０１２年第２３期　德育园地　

校企文化交融下职校德育管理创新探索　

钱荣，季春花　

摘要：校企文化交融是职业教育深入发展的必然途径，是优秀企业对未来员工的必然诉求，是中职学校自身　发展的必然选择。校企文化交融为学校提供了丰富的德育资源，也对学校德育工作提出了新的挑战，对此我们应　该理性对待。校企文化交融下德育管理需要不断创新，德育管理的观念开放融合；德育管理的内容职业引领；德　育管理的主体全员参与；德育管理的关键规范约人；德育管理的抓手多元评价；德育管理的愿景以文化人。　关键词：校企文化；交融；理性选择；德育管理；创新　基金项目：江苏省教育科学“十－－＿ｆｉ＿”规划课题“基于校企文化对接的中职德育途径和策略研究”（项目编号：　Ｄ／２０１１／０３／０５０）；江苏省职业教育教学研究课题“基于校企文化对接的中职德育创新实践研究”（项目编号：　Ｅ－１）　作者简介：钱荣，男，江阴市商业中等专业学校副校长，中学高级教师，主要研究方向为中职德育；季春花，女，江　阴市商业中等专业学校教科室副主任，中学一级教师，教育硕士，主要研究方向为中职校园文化和德育。　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—７７４７（２０１２）２３—００７６—０３　

一、校企文化交融正成为一种必然趋势　

（一）校企文化交融是职业教育深入发展的必　

然途径　

职业教育是以就业为导向的教育，工学结合、　

校企合作、顶岗实习是职业教育的主要人才培养　

模式。随着职业教育的不断改革和深化，学校和企　

业之间仅仅停留在形式上的联合、利益上的双赢　

还是十分脆弱的，文化的交融和依恋，才是持久生　

命力所在。校企之间必然由浅层的经济效益上的　

合作走向文化层面的交融和共建。因此，文化的交　

融成为校企合作向纵深推进的不竭动力，也是职　

业教育进一步发展的必然途径。【１］　

（二）校企文化交融是优秀企业对未来员工的　必然诉求　

从大量访谈和调研可知，中职毕业生进入企　

业后常常表现出眼高手低、拈轻怕重、自由散漫、　

频繁跳槽的现象。究其原因，主要在于中职生职业　

定位不准、责任意识不浓、纪律观念不强、适岗能　

力不够等。中职学校是为企业培养技能人才的场　

所，今天的学生质量决定了明天的员工素质。因　

此，许多优秀的企业都十分重视与职业学校共育　

优秀“职业人”，使企业精神与学校的办学理念结　

合在一起，企业的管理模式与学校的人才培养方　

７６　式融合起来，提增学生的职业意识、职业素养，使　

“未来员工”对企业有更多的认同感和归宿感，进　

入企业后能尽快适应各项规范和制度。［２１　

（三）校企文化交融是中职学校自身发展的必　

然选择　

中等职业教育肩负着为企业培养高素质一线　

劳动者的重任，企业是职业教育的出发点和归宿　

点。学校要培养优秀人才，实现发展优势，必须加　

强校企合作，吸纳企业文化，优化学生对企业、对　

社会的认知结构，增强学生对职业精神、职业规　

范、职业素质等的认知和理解，帮助学生树立正确　

的职业理想、职业价值观，培养能够在企业留得　

住、用的上的优秀职业人才，减少校企过渡中的阵　

痛。　二、校企文化交融下的学校德育的理性选择　

一方面，校企文化的交融为中职学校提供了　

丰富的德育资源。企业中先进的经营理念、严格的　

管理机制、积极向上的文化氛围、强烈的团队合作　意识以及优秀员工的成长经历都为思想政治教育　

提供了大量生动的案例和素材，为学校德育管理　

提供了有效的借鉴。　

另一方面，由于学校与企业在人才观念、培养　

目标和评价标准等方面都存在一定的差距，学校　德育园地　２０１２年第２３珂＇　翔通　

文化与企业文化的交汇中必然会发生一些碰撞、　

摩擦。校企文化的融合并不意味着学校完全以企　

业为导向，不假思索的移植和复制企业文化。文化　

的融合是接触一撞击和筛选一整合的过程，在此　

过程中学校要把握核心价值观，清楚的知道自己　

有什么、需要什么、可以得到什么，既要加强衔接，　

又要有所选择，在企业文化和校园文化之间建立　

具有过滤作用的屏障，隔离企业文化中的糟粕，汲　

取企业文化的精华，并与校园文化有机融合。校企　

文化交融的背景下，学校德育管理也需要不断创　

新，改变传统的思想政治教育管理模式，以开放积　

极的姿态来顺应职业教育环境的变迁和发展的趋　

势。　

三、校企文化交融下的德育管理的创新策略　

（一）德育管理的观念：开放融合　

传统德育管理往往处在自我封闭状态，用一　

面围墙阻隔着多元化的社会思潮和观念，尽最大　

可能构筑起封闭的校园文化体系，以抵御社会文　

化中消极有害东西的渗入，使青少年能在一个相　

对纯洁安全的学校环境中茁壮成长。正是基于这　

种美好愿望，许多中职学校热衷于封闭式管理、军　

事化管理以期净化校园环境，净化学生思想。　

校企文化交融下，学校依然采用封闭式德育　

管理模式显然是不合时宜的。长久的封闭只能导　

致学校和企业、社会的脱节，只能培养出社会适应　

不良的温室花朵，缺乏抵御诱惑的能力。外部的社　

会环境永远不是学校所能控制左右的，社会文化　

对学校的影响也不是学校能永远抵御得了的。学　

校只有树立开放的德育管理观念，积极主动地投　

身于社会环境，吸纳企业行业道德风尚，构建起兼　

容并蓄的校园文化体系，通过校内外的互动，校企　

文化的融合，使学生经受各种锻炼，增强学生对多　

元文化的鉴别能力，不断提高文化品位，才有可能　

使学生免受社会不良文化的侵蚀和毒害，在复杂　

的环境中健康成长，才更利于学生顺利实现从“校　

园人”到“职业人”的角色转变。［　（二）德育管理的内容：职业引领　

校企文化交融下，德育管理内容也要积极拓　

展，在继续进行全面生活领域价值观教育的基础　

上，应侧重工作领域价值观——职业价值观的教　

育，培育学生的职业理想、职业意识、职业态度和　职业道德。　

为此，在教育教学、活动实践中要注重引入企　

业情景，渗透企业元素。各学科教学中应结合课程　

特点，引入企业文化，充分发掘德育因子，加强职　

业综合素质、职业关键能力的培养。在校园活动中　

可以根据企业对员工的普遍素养要求，开展系列　

主题活动，如责任、诚信、纪律、守时等主题活动；　

开展学生技能汇报展示会，创新、创业活动等。在　

校外实践中要多与企业、社会接轨，通过参观企　

业、访问社区、校企联谊、企业见习日、暑期打工等　

各种形式，让学生从中感悟、印证和体验相关岗位　

的职业道德规范，通过职业实践提高对职业道德　

的认同感，调整发展预期，培养良好心态。在学生　

社团活动中，除了开展文学社、英语沙龙这样的普　

通社团，还可以结合专业学科组建各种专业社团，　

如ｆｌａｓｈ、ＡｕｔｏＣＡＤ、电子、无线电、导游等社团，以提　

升学生的职业技能和专业素养。　

（三）德育管理的主体：全员参与　

传统德育管理中主体比较单一，主要是学校中　

的各级领导和教师。校企文化交融下，德育管理的　

主体更加多样化，不仅是学校领导和教师，还包括　

行业、企业的各级管理人员和技术能手。行业协会　

在对学生的职业道德标准与养成方面最具有发言　

权，它可以制定职业道德能力标准，学校则按照这　

一标准修正自己的德育体系和工作方式，使德育　

工作更具有针对性和实效性。企业也提供了大量　

的德育管理资源，无论是学生定期到企业开展“顶　

岗实习”、“就业见习”实习指导师傅，还是企业管　

理精英、技术骨干、“能工巧匠”都是德育工作者。嗍　

校企文化交融下，德育管理的观念要与时俱　

进。现代德育提倡“人人都是德育工作者”，德育管　

理必须调动所有的力量，做到全员参与，全面管　

理。因此，学生不应该只是被动接受管理的客体，　

更应该是学校德育管理的主体。今天的学生就是　

明天的“职业人”，缺少自我管理、自我约束能力的　

人怎能成为优秀的“职业人”呢？因此，学校德育管　

理中必须积极倡导学生参与管理，实行相互管理、　自主管理，培养具有较强自制力、较严纪律观的准　

“职业人”。　

（四）德育管理的关键：规范约人　

工业化进程中，企业的规范意识进一步增强。　

７７　ｌ歪疆２０１２年第２３期　德育园地　

与规范相结合的是一系列规章制度、考勤奖惩，而　

且这种规范往往与其成员的经济利益直接挂钩。　

校园虽然也有许多规范，但相对而言，执行的弹性　

较大，学生触犯了规范一般也是以思想教育为主，　

大多没有严格的奖惩措施。　

校企文化交融下，要提高学生进入企业后的　

适应性，必须进一步加强学生的规范意识。学生除　

了遵守学校有关的规章制度、中学生日常行为规　

范之外还要了解相关职业规范、企业规范，具体包　

括企业的制度规范、行为规范、道德规范。更重要　

的是学校在管理中应当借鉴企业，加强规范的执　

行力度，做到令行禁止，奖罚分明。一定让学生知　

道，制度已为先知，不容违犯，否则，学生在学校听　

惯了耐心细致的思想教育，一旦到企业生产一线，　

就会不适应企业制度化管理带来的挑战与压力。　

学校还可以通过模拟企业环境，让学生在环　

境熏陶中规范自己的日常行为；也可以通过去企　

业见习、实习，在生产实践中感受企业的工艺操作　

规程、厂规厂纪、员工守则，增强对于规范的理解　

和认同。［５１　

（五）德育管理的抓手：多元评价　

校企文化交融下，德育评价的主体更加多元。　

评价不仅是教师、学生、家长三者之间，还必须引　

入企业，注重企业对学生的评价，校企之间共建人　

才培养质量评价体系、监控与保障体系。说到底，　

企业才是学生的归宿，是“婆家”，学校培养的“女　

儿”究竟怎么样，自然得多听听“婆家”的意见。　

校企文化交融下，德育评价的方式也更加多　

样。学校可以大胆引入企业的管理方式和评价手　

段，如目标管理评价、品质管理规范、嘉奖晋升制　

度等。例如，江阴市商业中等专业学校在德育管理　

中发现思想品德的好坏很难进行量的考核，评价　

的针对性不强，通过模仿企业的嘉奖晋升制度：将　

员工的工作业绩与奖金、职务、晋升机会挂钩，我　

们推出了“德育积分制”，具体分为“个人德育积分　

制”和“班级管理积分制”，使抽象的德育评价逐步　

量化。“个人德育积分制”主要通过量化学生个人　

在行为规范、实践活动中的各种表现，作为德育积　

分记载下来，德育积分不仅与学生的评优、评奖挂　

钩，还能转化为一定的学分。“个人德育积分制”不　

７８　仅促进了学生积极参加学校各类活动，也激励了　

学生加强自身的品德修养。“班级管理积分制”通　

过将班级管理、班级荣誉等各种表现与班主任的　

考核、班级的评优评先挂钩，激励班主任勤勉探　

索，提高班级管理的业绩。阎　

（六）德育管理的愿景：以文化人　

随意走进一家稍有规模的企业，你都会发现　

企业文化的影响无处不在。在企业建筑的设计布　

局中，在工厂的橱窗墙面上，在与企业管理者的随　

意交谈中，在产品宣传的手册上，企业独特的精神　

文化、管理理念都得到了彰显。世界各国著名企业　

都形成了颇具影响力的价值文化，如真诚到永远　

的海尔文化、创造未来的松下文化、智慧地球的　

ＩＢＭ文化。因为先进企业都清楚的知道，其员工的　

行为并不只是靠科学管理的规章制度约束，而更　

要靠共同价值观的引导，靠文化的认同。新员工教　

育的首要内容就是要认同、接受和融人企业文化。　

中职校园文化近些年来也越来越受到关注，　

但相比较企业而言，尚缺少系统性和鲜明特色。中　

职学校可以深入学习企业，借鉴企业文化，提炼校　

园精神，确立校园文化，并通过标牌、标语、制度将　

精神文化要义显性化，让校园充溢在一种核心价