高中历史课件促进民族大融合

第3课促进民族大融合课后训练案巩固提升1.阅读材料,完成下列要求。

材料一(魏主)曰:“……国家兴自北土,徙居平城,虽富有四海,文轨未一,此间用武之地,非可文治,移风易俗,信为甚难。

崤函帝宅,河洛王里(指洛阳地区),因兹大举,光宅中原。

”——《魏书》材料二南朝将领陈庆之出使北魏,目睹了洛阳的风貌后发出感叹:“自晋宋以来,号洛阳为荒土,此中谓长江以北,尽是夷狄。

昨至洛阳,始知衣冠士族,并在中原,礼仪富盛,人物殷阜。

”——摘编自《洛阳伽蓝记》(1)根据材料一,判断“魏主”是谁。

他有何意愿??与材料一有何内在联系?(1)问,根据材料可知,“魏主”表达了从平城迁都洛阳,移风易俗,实现霸业的意愿,由此可判断应为北魏孝文帝。

第(2)问考查孝文帝改革的影响。

迁都洛阳促进了中原地区经济的恢复发展,使之出现“礼仪富盛,人物殷阜”的局面。

孝文帝。

意愿:迁都洛阳,便于移风易俗,实现霸业。

(2)现象:北方经济、文化从战乱中得到恢复和发展。

内在联系:孝文帝改革推动了北方经济的恢复和发展。

2.阅读材料,完成下列要求。

材料一北魏孝文帝没有不顾一切社会条件和人事条件去强制推行改革,而是大玩技巧,迂回取直,在摆脱反对派的围追堵截上……非常巧妙地让反对派乖乖就范、别无选择地朝着预定的目的地前进。

材料二著名史学家黄仁宇认为:孝文帝改革“不期然的做了中国再统一的工具”。

(1)根据材料一,概括孝文帝改革成功的原因并用史实加以说明。

,谈谈你对黄仁宇观点的理解。

第(1)问,从材料一可知,北魏孝文帝采取“迂回”手段进行改革,即北魏孝文帝注重改革策略。

联系教材知识,可知迁都洛阳即是这一策略的最好证明。

第(2)问,从“中国再统一”的角度入手,联系北魏孝文帝改革的目的和效果进行分析即可。

注重改革策略。

迁都洛阳。

(2)改革的主观目的是缓和社会矛盾,改变北魏落后局面,巩固统治。

改革的客观效果是促进了民族融合,为隋唐大一统奠定基础。

3.阅读材料,完成下列要求。

大迁徙与大交融——人口迁移下的民族交融教案教学目标一、时空观：通过在三国两晋南北朝特定的时空背景下，探讨这一时期的人口迁移和民族交融，培养学生的时空观。

二、唯物史观和历史解释：通过从多角度探究民族交融的表现、影响等，培养和提升学生利用历史唯物主义分析问题，进行合理的历史解释的能力。

三、史料实证和历史解释：通过对图文史料的分析解读，培养学生进行史料实证和历史解释的能力。

四、家国情怀：通过本课的学习使学生认识大一统是我国历史发展的基本趋势和规律及多民族共同缔造中华民族的国情；并通过情景设置，合唱《爱我中华》等培养学生的家国情怀。

教学重难点一、重点：民族交融的内容二、难点：如何认识民族交融在统一多民族国家发展进程中的作用教学过程【创设情境，导入新课】播放视频——《爱我中华》，学生合唱。

设计意图：一是吸引学生的注意力、提升课堂氛围，二是奠定本课的感情基调，即将民族融合放在中华民族形成的历史长河中来看待。

【探究学习，通晓全文】第一步：概念阐释——什么是“民族交融”？请学生谈一谈自己所理解的民族交融，教师根据学生的反馈的情况，进行引导，并结合材料进一步理解民族交融的概念内涵。

设计意图：把握历史概念是理解和解释历史现象和问题的关键，通过该步骤教学，让学生明白民族交融的内涵，并以此统领全课的教学要旨。

第二步：问题探究——民族交融的原因、典型代表、表现和影响将学生分为4组，分别探究以上4个任务。

课前将相关材料发给学生，学生根据材料进行分组讨论作答，教师进行史料分析的学法指导和知识总结归纳。

设计意图：让学生通过分组合作探究，理解教学内容，掌握相关知识，同时培养学生史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀等历史学科的核心素养。

具体如下：一、民族交融的原因（一）人口大迁移材料1：魏晋南北朝时期人口的流动，既有居住在边地的少数民族向中原地区流徙，也有中原地区的汉族人口纷纷外迁......十六国以来，许多少数民族在中原与汉族杂居，一遇变乱，同样成为流动人口。

第11课中国古代的民族关系与对外交往课件目录：1.民族关系与对外交往概述2.中原王朝与北方民族的关系3.南方少数民族与中原王朝4.中原王朝与西方丝绸之路的关系5.中原王朝与东方的海上丝绸之路6.中原王朝与北方的辽、金、元王朝7.中原王朝与西南非汉民族地区8.国家的统一与民族融合9.总结与思考1. 民族关系与对外交往概述中国古代是一个多民族聚居的国家，各个民族之间的关系与对外交往对于中国的历史进程具有重要意义。

本课将分析中国古代的民族关系与对外交往的演变和影响。

2. 中原王朝与北方民族的关系中国古代的中原王朝常常与北方民族发生交往和冲突。

从夏、商、周时期到秦、汉、唐、宋等各个历史时期，都有不同的北方民族进入中原，并对中原王朝产生过不同程度的影响。

本课将重点介绍北方民族对中原王朝的影响。

3. 南方少数民族与中原王朝中国南方地区有丰富的民族多样性，其中包括苗、壮、侗、瑶等少数民族。

这些少数民族与中原王朝的关系如何？他们对中原王朝的影响又是怎样的？本课将介绍南方少数民族与中原王朝之间的互动关系。

4. 中原王朝与西方丝绸之路的关系丝绸之路作为中国与西方文明交流的重要通道，对于中原王朝与西方的关系起到了重要作用。

本课将从汉代开始，介绍中原王朝与丝绸之路的关系及其对中原王朝的影响。

5. 中原王朝与东方的海上丝绸之路中国古代的海上丝绸之路是中国与东南亚、南亚等地进行经济、文化交流的重要通道。

本课将介绍中原王朝与海上丝绸之路的关系，以及对中原王朝的影响。

6. 中原王朝与北方的辽、金、元王朝中国古代的北部地区有辽、金、元等民族建立王朝。

这些王朝与中原王朝的关系如何？他们之间的冲突与互动又是怎样的？本课将介绍中原王朝与北方辽、金、元王朝的关系。

7. 中原王朝与西南非汉民族地区中国古代的西南地区多是少数民族聚居的地方，与中原王朝的关系充满了变数和复杂性。

本课将介绍中原王朝与西南非汉民族地区的交往与互动。

8. 国家的统一与民族融合中国历史上的不同民族通过交流和融合形成了一个统一的中国国家。

高中历史知识点民族融合历史上，民族融合是一种长期的、漫长的过程，而且在这个过程中，几乎每一个民族都受到了深刻的影响。

在高中历史知识点中，民族融合是一个非常重要的概念，深入了解和研究这个问题，既有助于我们更好地理解历史，也有助于我们更好地建设未来。

本文将从以下方面进行探讨：1.民族融合的定义；2.民族融合的表现形式；3.民族融合的历史进程；4.民族融合的意义。

一、民族融合的定义民族融合指的是不同民族之间相互融合，相互吸收，形成新的文化和生活方式的过程。

民族融合并不是指消灭或者改变民族的基本特征，而是在尊重彼此的文化差异的基础上，实现彼此之间的相互理解和相互融合。

二、民族融合的表现形式在民族融合的过程中，有以下几种表现形式：1.语言融合：在不同的民族之间，语言是交流和沟通的基础，因此，语言融合是民族融合的重要表现形式。

比如，在中国的历史长河中，统一的汉字和普通话就成为了连接各地区和各民族之间的桥梁。

2.文化融合：不同民族之间的文化差异是民族融合的一个重要因素。

在相互的接触和交流中，不同民族之间的文化相互渗透，相互影响，从而形成新的文化。

比如，藏族的文化中，有大量的佛教文化元素，这些元素是在与汉族、满族、蒙古族等民族的交流中，逐渐融合而成的。

3.血缘融合：血缘关系是一个民族团结的重要因素。

在历史上，不同民族之间通过婚姻、通商等方式建立了密切的血缘关系，这种融合也助于不同民族之间相互理解和相互融合。

三、民族融合的历史进程1.古代中国：在古代中国，不同的民族之间经常发生战争和冲突，但历史上也有互通有无的时期。

春秋战国时期，各诸侯国之间相互交流，不同地区之间的文化发生了交汇和融合，从而推动了中华文化的发展。

2.唐宋元：在唐宋元时期，中国的疆域不断扩大，各个地区之间的联系日益密切。

在这个时期，中国文化的最高成就之一——唐诗宋词在全国范围内流传，成为了中华文化的重要组成部分。

3.明清时期：明代末期，由于欧洲殖民主义的侵略和清朝的入侵，中国社会出现了巨大的动荡。

高中历史人教版《元朝的民族融合》教案一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1. 了解元朝时期各民族之间的融合和交流情况；2. 掌握元朝实行的多民族共治政策；3. 分析元朝民族融合给中国历史带去的影响。

二、教学重点1. 元朝时期各民族之间的融合和交流情况；2. 元朝实行的多民族共治政策。

三、教学难点1. 元朝民族融合对中国历史的影响；2. 元朝实行的多民族共治政策的效果评价。

四、教学内容与方法1. 教学内容本节课的教学内容主要包括：(1) 元朝时期各民族之间的融合和交流情况；(2) 元朝实行的多民族共治政策；(3) 元朝民族融合对中国历史的影响。

2. 教学方法为了达到教学目标，本节课将采用以下教学方法：(1) 教师讲授：通过讲解元朝时期各民族之间的融合情况和元朝实行的多民族共治政策，让学生了解相关知识点；(2) 学生讨论：组织学生进行小组讨论，分析元朝民族融合对中国历史的影响，并对元朝的多民族共治政策进行评价；(3) 资料分析：通过分析历史文献和相关资料，引导学生深入了解元朝的民族融合情况和实行的政策。

五、教学过程设计1. 导入活动通过展示元朝时期各民族的地理分布图，引导学生对元朝的多民族特点产生兴趣。

2. 知识讲解通过讲解元朝时期各民族之间的融合情况和元朝实行的多民族共治政策，让学生了解元朝的社会情况和民族政策。

3. 分组讨论将学生分为小组，要求每个小组讨论元朝民族融合对中国历史的影响以及元朝的多民族共治政策的优点和不足之处。

4. 资料分析向学生提供相关的历史文献和资料，让他们进行阅读和分析，加深对元朝民族融合和多民族共治政策的理解。

5. 总结归纳通过讨论和资料分析，让学生总结元朝的民族融合情况、多民族共治政策以及其对中国历史的影响。

六、教学实施要点和注意事项1. 教学实施要点(1) 为了保证教学质量，教师需要提前准备好相关的教学资料，并对资料进行审核和整理；(2) 在讲解和讨论过程中，教师要及时给予学生指导和帮助，关注学生的学习进度和理解情况。

《促进民族大融合》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《促进民族大融合》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《促进民族大融合》是高中历史必修一的重要内容。

这一时期的民族融合对于中国历史的发展产生了深远的影响。

教材通过政治、经济、文化等多个方面阐述了民族融合的表现和影响，为学生理解中国古代民族关系的演变提供了重要的素材。

在教材的编排上，先介绍了民族融合的背景，如北魏孝文帝改革等，然后详细阐述了民族融合在经济、文化、生活等方面的具体表现，最后总结了民族融合的意义和影响。

这种编排逻辑清晰，有助于学生系统地掌握相关知识。

二、学情分析授课对象为高中学生，他们已经具备了一定的历史知识基础和分析问题的能力。

但对于民族融合这一较为复杂的历史现象，学生可能在理解上存在一定的困难，需要通过多种教学方法和手段来引导他们深入思考。

学生对于历史事件的兴趣较高，但可能缺乏对历史现象背后深层次原因的探究能力。

因此，在教学过程中，要注重培养学生的历史思维能力和自主探究精神。

三、教学目标1、知识与能力目标（1）学生能够了解民族大融合的背景、表现和影响。

（2）培养学生分析历史问题的能力，能够从政治、经济、文化等方面分析民族融合的原因和作用。

2、过程与方法目标（1）通过史料分析、小组讨论等活动，提高学生获取信息、处理信息和合作探究的能力。

（2）引导学生运用历史唯物主义的观点和方法分析历史问题。

3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到民族融合是中国历史发展的必然趋势，增强民族自豪感和认同感。

（2）培养学生开放、包容的文化心态，树立正确的民族观。

四、教学重难点1、教学重点（1）民族大融合的表现，如经济交流、文化融合、政治制度的变革等。

（2）民族大融合的影响，对中国历史发展和民族关系的积极作用。

2、教学难点（1）理解民族融合的深层次原因，如政治制度的推动、经济发展的需求等。

高中必修中外历史纲要(上)《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优质课教案教学设计必修上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一、教学理念本课主要设计思想是：以学生已有的三国两晋南北朝时期的知识为载体，引导学生分析史料、探究历史问题，在过程中提升时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。

二、教学内容分析（一）课标要求（2017版）通过把握三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发的历史意义。

（二）教材分析本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度很长，课程容量比较大，若按子目顺序讲解，会比较散，也不容易在一课时完成。

本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家分裂，政权更迭频繁，民族冲突严重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。

基于课标要求和以上分析，我按本课标题对课程内容进行了整合，第一部分讲“三国两晋南北朝的政权更迭”，第二部分讲“三国两晋南北朝的民族交融”。

三、学情分析学生经过初中阶段的研究，对于三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征有基本认识，部分学生对于朝代更迭情况能简单叙述，但是初中没有选考历史的学生，对这段历史一片茫然。

学生对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，对于促进民族交融的途径，不能从宏观的角度认识三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。

4、教学目标通过地图和教材内容，在归纳综合三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的根本史实的根蒂根基上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，熟悉三国两晋南北朝时期国度盘据、政权更迭频繁的时代特征；能够运用有关史料，分析当时民族冲突锋利、民族冲突严重的特点；在归纳综合南方的开发、北魏孝文帝革新等根本史实的根蒂根基上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。