第3课 促进民族大融合【人教版】

第3课促进民族大融合课后训练案巩固提升1.阅读材料,完成下列要求。

材料一(魏主)曰:“……国家兴自北土,徙居平城,虽富有四海,文轨未一,此间用武之地,非可文治,移风易俗,信为甚难。

崤函帝宅,河洛王里(指洛阳地区),因兹大举,光宅中原。

”——《魏书》材料二南朝将领陈庆之出使北魏,目睹了洛阳的风貌后发出感叹:“自晋宋以来,号洛阳为荒土,此中谓长江以北,尽是夷狄。

昨至洛阳,始知衣冠士族,并在中原,礼仪富盛,人物殷阜。

”——摘编自《洛阳伽蓝记》(1)根据材料一,判断“魏主”是谁。

他有何意愿??与材料一有何内在联系?(1)问,根据材料可知,“魏主”表达了从平城迁都洛阳,移风易俗,实现霸业的意愿,由此可判断应为北魏孝文帝。

第(2)问考查孝文帝改革的影响。

迁都洛阳促进了中原地区经济的恢复发展,使之出现“礼仪富盛,人物殷阜”的局面。

孝文帝。

意愿:迁都洛阳,便于移风易俗,实现霸业。

(2)现象:北方经济、文化从战乱中得到恢复和发展。

内在联系:孝文帝改革推动了北方经济的恢复和发展。

2.阅读材料,完成下列要求。

材料一北魏孝文帝没有不顾一切社会条件和人事条件去强制推行改革,而是大玩技巧,迂回取直,在摆脱反对派的围追堵截上……非常巧妙地让反对派乖乖就范、别无选择地朝着预定的目的地前进。

材料二著名史学家黄仁宇认为:孝文帝改革“不期然的做了中国再统一的工具”。

(1)根据材料一,概括孝文帝改革成功的原因并用史实加以说明。

,谈谈你对黄仁宇观点的理解。

第(1)问,从材料一可知,北魏孝文帝采取“迂回”手段进行改革,即北魏孝文帝注重改革策略。

联系教材知识,可知迁都洛阳即是这一策略的最好证明。

第(2)问,从“中国再统一”的角度入手,联系北魏孝文帝改革的目的和效果进行分析即可。

注重改革策略。

迁都洛阳。

(2)改革的主观目的是缓和社会矛盾,改变北魏落后局面,巩固统治。

改革的客观效果是促进了民族融合,为隋唐大一统奠定基础。

3.阅读材料,完成下列要求。

第3课促进民族大融合学习目标：探讨北魏孝文帝改革的历史作用。

1.重点：孝文帝改革对政治和经济的推动作用。

2.难点：孝文帝与民族融合之间的辩证关系。

教材整理1经济的复苏和繁荣1．农牧业的发展(1)农业生产工具的改进，耕作技术的提高。

(2)重视兴修水利，荒地得到更多的开垦，粮食产量提高。

(3)适应城市生活需要的经济作物的种植发展起来。

(4)畜牧业的发展。

2．手工业的成就(1)丝织业发展达到魏晋以来的最高水平。

(2)制瓷业的发展对唐宋时期北方瓷器的繁盛，有直接影响。

3．商业的活跃(1)洛阳大市场的繁荣。

(2)重新铸造铜钱，货币交易代替实物交易。

(3)对外贸易有长足发展。

[课中思考]阅读教材P41“学思之窗”：北魏的贵族大都经商的事实，说明了什么问题？【提示】北魏商业繁荣，商品经济发展，鲜卑族逐渐封建化。

教材整理2政权封建化的加速1．内容措施表现尊儒崇经，兴办学校孝文帝在洛阳建立孔子庙，亲自祭拜；下诏兴办太学，广招生员，教授儒家经典恢复汉族礼乐制度孝文帝亲自制定各种礼仪制度，废置鲜卑族的祭祀礼仪，改用汉族的祭祀礼仪，要求臣民以此规范自己的行为方式采纳汉族封建统治制度模仿汉族官制，将北魏官制定为九品；修订律令，废除一些落后的残酷刑律，适应中原地区的法律需要2.影响加速了北魏政权的封建化进程，对北魏社会政治生活乃至整个中国历史产生了深远的影响。

[深度点拨]封建化不只包括农业化过程封建化就是鲜卑族奴隶制统治模式向汉族封建制统治模式的转化。

主要指政治制度、生产方式、生活习俗、文化等方面的汉化，其中生产方式的汉化又是农业化的过程。

所以北魏孝文帝改革从社会发展的角度来看，促进了北方各少数民族的封建化；从社会经济的角度来看，促进了北方各少数民族的农业化；从民族关系的角度来看，促进了北方各少数民族的汉化。

教材整理3民族的交流与融合1．表现(1)生活习惯的汉化①鲜卑族经济生活的变化。

②鲜卑族的阶级成分的变化。

③风俗习惯也发生变化。

第3课促进民族大融合基础巩固1成书于北魏的《齐民要术》,主张“湿耕泽锄,不如归去”,这表明当时的农民( )A.重视兴修水利B.注重改进耕作技术C.主张适时耕作D.开垦出大量的荒地,不如归去”,其意思是说在土地水分过大的时候进行耕作,会造成破坏。

因此,C项是符合题目要求的正确答案。

2北魏时期,“天下难得货咸悉在焉”,这反映了下列哪一城市的商业繁荣( )A.杭州B.苏州C.无锡D.洛阳3北魏贾思勰所著的《齐民要术》,开篇就直接介绍了耕、耙、耱等农具,这表明( )A.北魏时期人们非常注重精耕细作B.农业生产的工具有了革命性的变革C.改进农具对农业的发展非常重要D.鲜卑族与汉族的生产方式已无差异具,《齐民要术》将对这些农业生产工具的介绍放在开篇,可见精耕细作技术在农业中占有重要地位。

4移风易俗是孝文帝改革的重要措施,下列相关的表述不正确的是( )A.其目的是促进鲜卑族积极接受汉族的文化B.其内容涉及服装、语言、制度等众多方面C.其结果利于巩固鲜卑族对中原地区的统治D.其影响是鲜卑族由于丧失自身特色而衰落,鲜卑族接受了汉族先进的文化,加速了鲜卑族同汉族的融合。

无论从生产方式、社会制度还是社会风俗方面来看,这都是历史的进步,而不能说是鲜卑族的衰落。

5自孝文帝以后,北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字,如“孝文帝”“孝武帝”“孝明帝”等。

这充分反映出( )A.孝文帝改革顺应了历史发展潮流B.鲜卑族具有尊宗敬祖的优秀传统C.北魏统治者深受汉族文化的影响D.只有讲求孝道才能巩固封建统治,它的大量使用表明北魏统治者深受汉族文化的影响。

6民族融合是历史上的进步现象。

下列关于孝文帝改革与北方民族融合关系的表述不正确的是( )A.孝文帝改革顺应了北方民族融合的趋势B.改革是加强民族融合最重要的方式C.孝文帝改革促进了北方少数民族封建化D.改革推动了民族融合高潮的到来, B项的叙述过于绝对,说法错误,符合题意。

7山西大同云冈石窟的大佛,一般是唇厚、鼻高、目长、颐丰、肩宽,有雄健气概。

第三单元北魏孝文帝改革第3课促进民族大融合探讨北魏孝文帝改革的历史作用。

考点一经济的复苏和繁荣1．农业的发展。

(1)农业生产工具得到改进，耕作技术进步。

(2)荒地开垦，粮食产量增多。

(3)经济作物种植和畜牧业得到发展。

2．手工业生产日益活跃，丝织业发展尤其显著。

3．商业活动活跃。

(1)洛阳市场繁荣，货源充足，交易活跃。

(2)实物交易逐步为货币交易所代替。

(3)对外贸易也有长足的发展。

考点二政权封建化的加速1．背景：迁都洛阳以后，鲜卑族统治者接受了汉族先进文化与制度。

2．具体措施。

(1)尊儒崇经，兴办学校。

(2)恢复汉族礼乐制度。

(3)采纳汉族封建统治制度。

考点三民族的交流与融合1．表现。

(1)内迁鲜卑劳动者陆续成为中原的农民；鲜卑贵族成为中原的封建地主。

(2)汉族的风俗习惯成为整个社会风俗习惯的主体。

(3)鲜卑族原有的文化精华融入汉族文化。

2．意义。

(1)加速了鲜卑族封建化的进程。

(2)为结束长期分裂局面，重新走向国家统一奠定了基础。

(3)促进了整个中华文明的发展与进步。

孝文帝巧迁都公元490年孝文帝亲政伊始，就把迁都洛阳提上了议事日程。

但是要把都城从平城迁往洛阳，在当时困难重重。

于是乎，孝文帝决定假借“南征”之名，达到迁都的目的。

北魏太和十七年八月，孝文帝亲率大军南下“伐齐”。

适逢秋雨连绵之际，风雨交加，道路泥泞，历经近一个月，数十万北魏将士才抵达洛阳城下。

随行的诸多大臣、将士精疲力竭，叫苦不迭。

可是，孝文帝却精神抖擞，执鞭催马，命令将士立即开拔，一派不灭南齐誓不回归的架式。

文武百官见此情形，纷纷下跪请求停止“南征”。

孝文帝故意声色俱厉地喝斥求情的大臣并说要严惩他们。

但是安定王拓跋休等人依旧哭泣着上前劝谏，苦苦哀求。

孝文帝见时机已到，便将自己的迁都意见作为停止“南征”的交换筹码亮出，表示如果大家都不想南征，那么就将国都从平城迁徙到这里，否则“今者兴动不小，动而无成，何以示后？苟欲班师，无以重之千载！”不等大臣王公们有所反应，孝文帝又说：“议之所决，不得旋踵，欲迁者左，不欲者右。

《促进民族大融合》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《促进民族大融合》。

接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《促进民族大融合》是高中历史选修一《历史上重大改革回眸》中的重要内容。

这一章节主要讲述了北魏孝文帝改革后期，民族融合的趋势不断加强，在经济、文化、生活方式等方面都有显著的表现。

通过对这一内容的学习，学生能够深入了解古代民族融合的过程和影响，理解民族融合对于国家统一和社会发展的重要意义，同时也有助于培养学生的民族认同感和文化包容精神。

二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经具备了一定的历史知识基础和分析问题的能力。

但对于民族融合这一相对抽象的概念，理解起来可能存在一定的困难。

此外，学生对于历史事件的认识往往停留在表面，缺乏深入的思考和探究。

因此，在教学过程中，需要引导学生运用多种史料进行分析，培养他们的历史思维能力。

三、教学目标1、知识与能力目标（1）了解北魏孝文帝改革后民族融合的表现，如经济、文化、生活方式等方面的变化。

（2）理解民族融合的原因和影响，培养学生分析历史问题的能力。

2、过程与方法目标（1）通过阅读史料、图片等资料，提高学生获取有效信息的能力。

（2）通过小组讨论、课堂辩论等活动，培养学生的合作学习和表达能力。

3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到民族融合是历史发展的必然趋势，增强民族认同感和自豪感。

（2）培养学生的文化包容意识，树立正确的民族观。

四、教学重难点1、教学重点（1）北魏孝文帝改革后民族融合的表现。

（2）民族融合的原因和影响。

2、教学难点（1）如何引导学生理解民族融合的深层次原因和影响。

（2）培养学生正确的民族观和文化包容意识。

五、教法与学法1、教法（1）讲授法：对重点知识进行系统讲解，使学生形成清晰的知识框架。

（2）史料分析法：通过展示丰富的史料，引导学生分析问题，培养历史思维能力。

第3课促进民族大融合课标要求：探讨北魏孝文帝改革的历史作用教学目标：知识与能力识记经济的复苏与恢复，政权封建化和民族交流与融合的表现和措施；培养学生分析史实和学生的论证表达能力方法与过程分析图片、问题探究、课堂讨论情感态度价值观改革是社会发展的动力；孝文帝的改革适应历史发展潮流，他是中华民族的功臣教学过程一、导入：情境导入设问：首先请大家欣赏两张幻灯片，大家看看两张幻灯片显示的人物在外形上又何不同？（提示），哪个更像我们汉人？同样在北魏时期建立的石窟艺术，艺术风格为什么会发生变化，大家想想推动这一变化的重要历史事件是什么？其实作品反映艺术风格的不同是孝文帝改革的结果。

那么孝文帝改革到底产生了怎样的影响，今天这节课我们就来学习这一内容。

二、教学（简要分析教材：本节内容从经济、政治、民族融和三方面介绍孝文帝改革的历史作用，使学生形成初步总体认识）首先我们一起浏览一下本课的小标题，本课就是从经济、政治文化三方面介绍孝文帝改革的影响。

（一）经济的复苏和发展（引导学生阅读教材概括经济复苏和繁荣的表现）首先我们来了了解改革对经济产生的影响，大家快速地浏览一下课文内容找出课本从哪几个方面介绍经济的复苏与繁荣的？1、农牧业的发展（首先我们来找找农业发展的具体表现）表现：农业工具的进步、兴修水利、荒地开垦,粮食增加人口增加、经济作物的发展、畜牧业发展（关键词画下来）（学生观察图片结合教材归纳手工业发展表现）2、手工业进步（那么手工业发展又有何表现呢，先请大家看看书本上的“佛说法图残片”看看画面有什么东西，这些图案都是绣在什么上面的？这说明了什么问题？除了丝织业发展尤其显著外还有哪些表现呢）表现：丝织业发展最显著；绢帛产量增多；北方青瓷的出现手工业发展不仅包括官营的还包括民营的，它们都在共同发展）3、商业的活跃（好，接下来我们再来看看商业发展的表现。

请大家结合书本图片和教材说说。

分析图片：铜钱的铸造改变了物物交化方式，有利于商品的流通，商队使货源充足，这些都有利于商业的繁荣。

第3课促进民族大融合1．在北魏孝文帝改革中，加速少数民族封建化的措施有( )①采用汉族礼仪制度②与汉族通婚③迁都洛阳④采用汉族的政治制度A．①②③ B．②③C．①②③④ D．①③解析：孝文帝改革的一个主要的目的就是加快鲜卑族的封建化，巩固对黄河流域的统治。

①②③④都有利于加速鲜卑族的封建化。

答案：C2．(2014·西城区模拟)写于南北朝的某书记载：“自晋宋以来，视□□为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。

昨至□□，始知衣冠士族，并在中原，礼仪富盛，人物殷阜。

”“□□”中的文字应该是( )A．洛阳 B．成都C．杭州 D．广州答案：A3．观察下图，你认为这两次改革具有的共同本质特点是( )A．都促进了封建化的进程B．都促进了民族大融合C．都促进了商品经济的发展D．都触犯了大地主、大官僚的利益解析：本题主要考查学生的读图、识图能力及分析、辨别能力。

商鞅变法承认私人占有土地的合法性，正式废除了井田制，推动了封建地主统治的发展；而北魏孝文帝改革则促进了少数民族的封建化进程，故选A项。

答案：A4．北魏孝文帝改革为中华文化的传承和延续注入了新的活力。

下列评述正确的是( ) A．采用均田制消除了土地兼并B．易姓改服促进了民族间的交往交融C．迁都洛阳，适应了游牧需要D．实行俸禄制，杜绝了官吏贪腐之门解析：采用均田制只能在一定程度上抑制土地兼并；迁都洛阳，适应了封建化需要；实行俸禄制，使吏治有所好转而不能杜绝。

答案：B5．中国服饰文化历史悠久，从服饰演变中可知社会变迁的轨迹。

阅读下列材料，结合所学知识回答问题。

材料一太和十九年(495年)十二月甲子，孝文帝在光极堂会见群臣时，“班赐冠服”，即易鲜卑官服为汉官服。

材料二维新变法期间，康有为、宋恕等人认为：“盖欲化除文武满汉之域，必自更官制始；欲通君、臣、官、民之气，必自设议院始；欲兴兵、农、礼、乐之学，必自改试令始。

三始之前，尚有一始，则曰：欲更官制，设议院，改试令，必自易西服始。

人教版高二历史选修一《促进民族大融合》教案及教学反思前言作为历史教师，在教学过程中要注重学生的思维发展和能力培养，通过讲授历史的知识点，引导学生开展探究性学习，达到深入理解历史、把握历史规律的目的。

本文旨在分享在授课《促进民族大融合》时的教学经验及反思，以供历史教师参考。

教案设计教学目标1.了解促进民族大融合的实质和意义；2.把握我国实现民族大融合的历史进程和历史经验；3.了解新时代我国推进民族团结进步事业的政策、措施和成效。

教学重点1.民族大融合的实质和意义；2.促进民族大融合的历史进程和历史经验；3.新时代我国推进民族团结进步事业的政策、措施和成效。

教学难点1.深刻理解我国实现民族大融合的历史进程和历史经验；2.研究新时代我国推进民族团结进步事业的政策、措施和成效。

教学方法1.情景教学法；2.课堂讲授法；3.学生讨论法；4.多媒体教学法。

教学过程第一步：导入（5分钟）利用多媒体投影《准格尔画像》，通过提问为教学话题展开。

•教师：这幅画像可能代表着什么历史事件？•学生：这可能代表一个汉族人通过恶劣环境逃到草原上寻求保护。

•教师：会有什么原因使这个汉族人要逃到草原上寻求保护？•学生：可能是因为他受到了汉族中的迫害或者农民战争等内部矛盾。

通过导入，让学生对民族融合产生好奇心和探究欲。

第二步：讲授（20分钟）通过多媒体资料展示我国历史上的民族合并和各民族融合，引导学生了解我国实现民族大融合的历史进程和历史经验。

然后，引导学生研究新时代我国推进民族团结进步事业的政策、措施和成效。

第三步：小组讨论（30分钟）学生分为小组，通过讨论新时代我国推进民族团结进步事业的政策、措施和成效，让学生合作思考和探究。

第四步：汇报（10分钟）每个小组派出一名代表进行总结汇报，对学习感悟进行分享和交流。

第五步：小结（5分钟）通过在线答题方式，对学生进行测试，加深对所学知识的掌握和理解。

教学反思本次教学主要采用了情景教学法、课堂讲授法、学生讨论法和多媒体教学法等教学方法，教学过程优秀，学生学习积极参与度高。