高中英语词汇教学漫谈

浅谈高中英语词汇教学【摘要】高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键。

本文首先强调了重视词汇教学的重要性，指出词汇是英语学习的基础。

其次探讨了不同的词汇教学方法，包括记忆、应用和理解等方面。

接着分享了一些词汇教学策略，如词根词缀分析和反复操练等。

还介绍了一些词汇记忆技巧，如联想记忆和背诵方法。

最后讨论了词汇的拓展与运用，强调了通过阅读、写作和口语练习等方式来提高词汇运用能力。

本文认为加强高中英语词汇教学将有效助力学生英语学习，提高他们的语言表达和沟通能力。

【关键词】高中英语、词汇教学、学生英语水平、重要性、方法、策略、记忆技巧、拓展、运用、助力、学习1. 引言1.1 浅谈高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键浅谈高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键。

英语词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的听说读写能力。

在高中阶段，学生需要通过系统的词汇教学来逐步积累词汇量，提升语言能力。

高中英语词汇教学显得尤为重要。

通过词汇教学，学生可以更深入地理解英语语言规律，提高语感和表达能力。

词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生才能更准确地表达自己的意思，更流利地和他人进行交流。

而且，词汇的积累也会使学生的阅读理解能力得到提高，帮助他们更好地理解文本内容。

浅谈高中英语词汇教学不能仅仅停留在简单的词汇背诵和记忆上，更要注重词汇的拓展和运用，让学生在实际运用中更深入地理解词汇的含义和用法。

只有这样，才能真正提高学生的英语水平，为他们的未来学习和工作奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 重视词汇教学的重要性在高中英语教学中，词汇教学被认为是提高学生英语水平的关键。

而对于学习英语的学生来说，词汇是构建语言的基础，是理解和表达意思的基石。

重视词汇教学的重要性不可忽视。

词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，学生将难以进行有效的交流和表达。

通过积累和掌握丰富的词汇，学生可以更准确地传达自己的思想和观点，提高自己的表达能力。

- 144 -校园英语 /基础教育浅谈高中英语词汇学教学内蒙古赤峰蒙古族中学/任秀丽英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。

所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。

所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：一、词汇教学与语音教学相结合学习语言，会说应该放在首位。

作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。

学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。

不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。

尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。

所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。

当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。

所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二、词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。

掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy ，unbelievable ，uncertain ，dislike ，discover ，forgetful ，helpful ，hopeless ，useless 等许多单词。

转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother ，book ，eye ，dirty ，warm ，cool 等名词、形容词均可以转化为动词使用。

合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon ，handwriting ，peaceloving 等大量单词。

浅谈高中英语教学中的词汇教学一提到学英语我们很多人都会愁眉苦脸，英语难学呀。

确实，学习一门外语需要做很多的工作，特别是要想把它学好更是难上加难的事。

但是天下事绝无不可能，只要方法得当也是可以学精的。

首先我们要从最难把握的着手，英语学习的词汇教学是非常重要的一个环节。

俗话说：巧妇难为无米之炊。

在英语教学中，没有词汇的教学再优秀的教师也不能提高学生的英语水平。

词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。

而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。

由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿在整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。

作为一个英语教学工作者，要有效地进行英语词汇教学，它将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。

在教学过程中，我们要切实做好以下几个方面的工作，这样才能有效地扩大学生的词汇量。

一、运用语音教学，为词汇教学打好基础正确的读音是学习外语的必要条件,也是学好词汇的前提。

教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯。

英语语言本身是发音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。

一个单词只要你会读了，基本上你就能把它写出来，这就能改善我们英语学习中累人的单词记忆。

因此在平时的教学中可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。

通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。

对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。

同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

总之语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、运用构词规律，使词汇教学灵活化每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。

浅谈高中英语的词汇教课在多年的英语教课中，我发现学生关于单词的记忆特别费劲，常常耗时很长，其结果却未必尽善尽美。

所以词汇教课关于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，关于学生来说也是一个既省时又高效的问题。

词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培育学生综合语言运用能力的基础。

学生不掌握必定的词汇量，就没法顺利进行听、说、读、写、译，就没法进行英语交流。

但是，长久以来，在中学英语教课中，传统教课法向来据有主导地位。

教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了词汇教课应当贯串整个英语教课的一直，而把它放在了次要的地点。

问题主要表此刻以下两个方面：1.照本宣科、方法单调大多数中学生在记忆单词时，不过频频地背诵按照字母次序或在课文中先后出现的时间摆列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。

结果他们费了很大的劲把单词背得倒背如流，实质运用英语的能力并无提升。

2.缺少复习、效率低下词汇学习重复的次数和词汇学习的成效有直接的关系。

一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。

有些学生记单词，没有系统长久的计划，而是灵机一动了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后经过听写或练习对学生掌握词汇的状况进行一次检测，便听任不论了，以为学生此后记着了这些单词。

面对这样的英语词汇教课现况，怎样在英语教课过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的事不宜迟。

在教课实践中，我以为应当采纳以下方法：1、与语音教课相联合学习语言，第一应当会说。

作为语言最基本单位的词汇来说，更是这样。

学习英语单词，第一做到的就是能够正确发音。

不可以正确发音，就不可以和别人进行正常的交流交流，更不用提发展其余方面的能力了。

只管面对的大多数高中生都能够掌握英语音标，可是并不是全部的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生常常发音不规范。

浅谈高中英语中的词汇教学摘要〕词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，在英语教学中，英语词汇是基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识（包括词汇、语音、语法、功能和话题）五方面中的一个重要内容，是构成语言的要素之一，是语言的基本建筑材料，是综合语言运用能力的直接体现和关键因素。

为此本文将对目前高中英语词汇教学中存在的问题进行分析，从而提出一些提高高中英语词汇教学的有效方法，增强学生对词汇的记忆、学习和运用的能力。

〔关键词〕高中英语词汇教学有效方法前言：词汇是语言学习的一个重要组成部分，是语言中语音、词汇、语法的三要素之一，是学生能力发展的基础。

随着新课程改革的不断深入，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度。

但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、高考新的要求理解得不够透彻，导致词汇教学成为了当前英语教学中教师最为头疼的一个难题，选择合适、科学的方法有效提高学生单词学习的能力和效率，成为中学英语词汇教学中一个值得探讨的课题。

1 对目前高中词汇教学中存在的问题分析受当前教育体制的影响，许多学生对词汇学习的重要性认识不足，不愿花时间记单词，为了应付老师的听写检查他们采用临时突击式记单词。

更多的是学生记忆英语单词的方法不当，他们记单词只是死记硬背词汇表，结果记得快、忘得快，即使记住了，也不会用，这样有些学生也就失去了记忆单词的兴趣。

这些问题的出现，归纳起来主要有以下一些原因：1.1 词汇教学方法不合理，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养；教师在教授单词时，常把一个单词所有的意义及用法滴水不漏地灌输给学生，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制。

这种孤立呈现词汇、孤立地讲解、忽视对于学习策略的指导的教学方法，只是把记忆的任务留给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇教与学难于有效进行。

1.2 对词汇教学课程的安排不合理；教师在处理单元词汇时常采用课前集中教学，一次性呈现，导致学生脱离语篇和情景孤立地背诵单词，枯燥乏味。

浅议高中英语词汇教学的见解摘要英语词汇教学方法多种多样，选择哪一种教学方法，要根据学生的实际情况和教材词汇编排的特点。

关键词高中英语词汇教学分散教学新教材把词汇分散在各个部分，为了使学生有效地记忆单词，高中词汇教学应当是集中教学和分散教学结合，但如何进行集中教学和分散教学呢？一、集中教学新教材后面都有每个模块的词汇表，利用这个词汇表对学生进行词汇集中教学。

具体方法如下：1.根据读音拼写单词法。

英语的某个字母或字母组合的发音是有规律可循的，学生应充分认识单词读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规则以及在某些特殊情况下的发音，做到见形能读，听音能写，这样就会比较轻松地记忆单词。

如ow[ ]flower，cow[ ]slow，low，bow.许多学生记不了单词，就是没有掌握单词拼写与其发音之间的规律。

如，同一个元音或辅音可由哪几个不同的字母或字母组合发出？相同的字母组合能发几种不同的音，把一个模块的新词的音标写出来，让学生根据音标拼写单词，这样学生就注意和发现单词的音和形的统一，熟记单词拼写与其发音之间的规律，长期反复练习，学生掌握单词拼写与其发音之间的规律后，学生在学新词时，即使没有音标，也能较准确地判断其读音，尤其是学生能根据其读音拼写单词，这种根据发音记忆单词的方法能帮助学生把新词记得更快捷准确和牢固。

2.游戏法。

兴趣对英语学习至关重要，在课堂上开展游戏活动能使枯燥的词汇教学过程变得生动、有趣。

例如，在一个模块的单词中，可以做单词接龙的游戏。

让一个学生或教师自己在黑板上写一个单词，其他同学在整个模块的单词里选以前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母，在黑板上写出该单词，在规定的时间里快速，准确接词的胜出。

例如：必修2的module4，A：realistic—contemporary（ colourful）—landscape—expression（exhibition）， artist—traditional Stand—drawing—delightful （ destroy）3.分类法。

高中英语词汇教学浅谈大丰高级中学高三年级杨伟我校在英语教学中历来重视词汇教学，省级教研课题《词汇助学行动》在侍之春校长的主持下正在紧锣密鼓地进行并在教学实际中发挥着巨大的作用，高三英语学科在新一轮的“五个一”的教学模式中也把考纲词汇的默写和记忆作为一项必做内容。

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

词汇量不足也成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。

本文针对词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，进行探讨，以期共商。

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。

习惯一词一义。

英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。

很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。

“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。

比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。

音形脱离。

有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。

还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。

这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。

死记硬背。

孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。

学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。

学用分离。

教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。

学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。

要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。

浅谈高中英语词汇教学一、目前高中英语教学中的词汇“软肋”目前在高中阶段，客观试题在考试试题中占的比重也越来越大，不少老师和同学也愈加重视阅读部分，所以更多的时间会用来培养阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间微乎其微。

即使在教授词汇的过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，所以说“词汇”这是一根不得不引起我们注意的“软肋”。

二、正确认识词汇在语言学习中的地位词汇是构成语言的基本单位，学生在外语学习中遇到的首要问题就是词汇障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”仅凭借狭窄的词汇量，是不能快速地进行篇章的阅读的，不能准确地把握文字材料所传递的信息，所以我们常常以词汇量的大小这个标准来判断一个语言学习者的功底是否深厚。

高中阶段的学生有一定的词汇基础，但随着语篇长度的增加，专业性的增强，亟待扩大词汇量，提高英语学习水平与能力。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〈实验稿〉》（教育部，2001）明确指出：高中毕业生应达到八级水平，在词汇方面应学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。

作为师者，如何让学生积极地去掌握所学词汇，并且准确的进行有效地指导值得我们去探讨。

三.发现，打破教学中的“传统问题”1.教学过程中对于新词汇，教师往往采用领读-讲解-记忆-练习的模式集中教授，希望对新单元的主体内容（课文或对话）的理解扫平障碍，貌似非常“顺利”的完成了规定任务，但实际上“得来容易的”东西并不能在脑海中留得更长久。

再者教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，基本上都是只讲解含义，再给出一堆例句。

学生也不是主动地去思考，而是被动的接受，失去了思维的紧张度，提升不了爱好和能力。

2.接受过程中，学生由于没有音标基础，习惯死记硬背，音形分离，脱离了语境去记单词，使得记忆过程费时费力，结果事倍功半，导致快速遗忘。