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浅谈高中英语词汇教学【摘要】高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键。
本文首先强调了重视词汇教学的重要性，指出词汇是英语学习的基础。
其次探讨了不同的词汇教学方法，包括记忆、应用和理解等方面。
接着分享了一些词汇教学策略，如词根词缀分析和反复操练等。
还介绍了一些词汇记忆技巧，如联想记忆和背诵方法。
最后讨论了词汇的拓展与运用，强调了通过阅读、写作和口语练习等方式来提高词汇运用能力。
本文认为加强高中英语词汇教学将有效助力学生英语学习，提高他们的语言表达和沟通能力。
【关键词】高中英语、词汇教学、学生英语水平、重要性、方法、策略、记忆技巧、拓展、运用、助力、学习1. 引言1.1 浅谈高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键浅谈高中英语词汇教学是提高学生英语水平的关键。
英语词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的听说读写能力。
在高中阶段，学生需要通过系统的词汇教学来逐步积累词汇量，提升语言能力。
高中英语词汇教学显得尤为重要。
通过词汇教学，学生可以更深入地理解英语语言规律，提高语感和表达能力。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，学生才能更准确地表达自己的意思，更流利地和他人进行交流。
而且，词汇的积累也会使学生的阅读理解能力得到提高，帮助他们更好地理解文本内容。
浅谈高中英语词汇教学不能仅仅停留在简单的词汇背诵和记忆上，更要注重词汇的拓展和运用，让学生在实际运用中更深入地理解词汇的含义和用法。
只有这样，才能真正提高学生的英语水平，为他们的未来学习和工作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 重视词汇教学的重要性在高中英语教学中，词汇教学被认为是提高学生英语水平的关键。
而对于学习英语的学生来说，词汇是构建语言的基础，是理解和表达意思的基石。
重视词汇教学的重要性不可忽视。
词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，学生将难以进行有效的交流和表达。
通过积累和掌握丰富的词汇，学生可以更准确地传达自己的思想和观点，提高自己的表达能力。
浅谈高中英语词汇教学【摘要】随着新课改的不断深入，高中生要掌握的单词比以前大约增加1000词，这就面临着如何记忆单词的问题。
本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性，简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法，在指出传统教学误区的同时，结合自己的实践，在吸收先进的教学方法的同时，提出几种可行的教学方法，提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。
【关键词】英语词汇教学众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
词汇是语言的三大要素之一，是英语学习中砌成墙基的必要材料。
语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。
在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。
作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否在考试中取得好的成绩以及切实有效地运用英语进行交际。
高中词汇教学的重要性新课程标准以及考试大纲中明确要求高中学生应掌握3100多个词汇及相关词组，2008年比以前增加了230多个词，2009年在此基础上有增加了300多个词，由此可见，加大词汇量的考查是高考发展的必然趋势。
而且今年教育部考试中心把2009年高考试卷的第二部分由原来的“英语语言知识运用”改为“词汇知识运用”，明确强调考查词汇。
从高考试卷卷面来看，多项选择从词义辨析、一词多义、同义词和近义词、动词(介词)短语等方面考查学生在小语境中词汇的准确运用能力，完形填空要求学生在准确理解文章意思的情况下，联系上下文准确的运用词汇。
所考查词汇的特点是：音节多，易混淆且常用，短语的固定搭配及短语语意易模糊。
阅读理解考查学生根据上下文推断生词的意义，完成句子除了考查语法外同时考词汇和固定搭配，2008年湖北省高考试卷中阅读理解中就有5道考查词汇的题目，试卷中对英语词汇考查的分值占总分的三分之一还要多，这足以说明词汇教学的重要性。
试论高中英语阅读教学中的词汇教学随着社会的发展，英语已经成为我们必须掌握的一门语言。
而英语阅读在英语学习中具有重要的地位，它不仅能够帮助学生扩大词汇量、提高语言技能，而且还可以帮助学生更好地理解英语语言的文化和背景，提高国际交流能力。
而词汇教学在英语阅读教学中具有不可忽视的作用。
词汇是构成语言的最基本单元，而且还是阅读能力的基础。
因此，高中英语阅读教学中词汇教学应该得到足够的重视。
首先，高中英语阅读教学中的词汇教学应注重词汇的记忆与掌握。
在课堂上，教师应该采取多种途径来帮助学生更好地记忆单词。
例如，通过韵律、节奏或视觉等不同的方式，让学生在听、说、读、写的过程中多次重复单词的发音和拼写。
同时，教师应该注重词汇掌握之间的联系，通过词汇分类或联想，让学生更深刻的理解单词和它们之间的关系。
但是，词汇教学不应该仅仅停留在单词的记忆和掌握上，还应该帮助学生理解单词的意义和用法。
只有这样，学生才能够在阅读中更好地运用词汇。
其次，高中英语阅读教学中的词汇教学应该注重学生的主体性。
在教学中，教师应该尊重学生的个性差异，采取针对性的措施，鼓励学生积极参与教学。
例如，通过讲解词汇的来源、背景以及语境等，让学生在学习过程中更好地理解和掌握单词的含义和用法。
此外，教师还可以通过与学生讨论、听取学生的观点和分享学生的经验等方式，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
最后，高中英语阅读教学中的词汇教学应该与阅读实践相结合。
教学应该让学生在实际阅读过程中进行词汇的学习和应用。
例如，通过阅读原版英文材料以及学生感兴趣的英文资料，让学生更好地理解英语语言的文化和背景，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
同时，学生也可以通过自己的探索、实践和反思来提高自己的阅读水平和词汇应用能力。
总之，在高中英语阅读教学中，词汇教学不仅是阅读能力的基础，而且也是提高语言技能和国际交流能力的关键。
因此，教师应该采取多种途径，注重学生的主体性和阅读实践，帮助学生更好地记忆和掌握单词，并在实践中运用词汇。
浅谈高中英语的词汇教课在多年的英语教课中，我发现学生关于单词的记忆特别费劲，常常耗时很长，其结果却未必尽善尽美。
所以词汇教课关于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，关于学生来说也是一个既省时又高效的问题。
词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培育学生综合语言运用能力的基础。
学生不掌握必定的词汇量，就没法顺利进行听、说、读、写、译，就没法进行英语交流。
但是，长久以来，在中学英语教课中，传统教课法向来据有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了词汇教课应当贯串整个英语教课的一直，而把它放在了次要的地点。
问题主要表此刻以下两个方面：1.照本宣科、方法单调大多数中学生在记忆单词时，不过频频地背诵按照字母次序或在课文中先后出现的时间摆列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
结果他们费了很大的劲把单词背得倒背如流，实质运用英语的能力并无提升。
2.缺少复习、效率低下词汇学习重复的次数和词汇学习的成效有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。
有些学生记单词，没有系统长久的计划，而是灵机一动了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后经过听写或练习对学生掌握词汇的状况进行一次检测，便听任不论了，以为学生此后记着了这些单词。
面对这样的英语词汇教课现况，怎样在英语教课过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的事不宜迟。
在教课实践中，我以为应当采纳以下方法：1、与语音教课相联合学习语言，第一应当会说。
作为语言最基本单位的词汇来说，更是这样。
学习英语单词，第一做到的就是能够正确发音。
不可以正确发音，就不可以和别人进行正常的交流交流，更不用提发展其余方面的能力了。
只管面对的大多数高中生都能够掌握英语音标，可是并不是全部的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生常常发音不规范。
浅析高中英语课上的词汇教学
英语词汇是英语学习的基础，是学习英语非常重要的一环。
学习词汇的有效性，决定着学生未来掌握英语的多少程度。
有效的词汇教学是英语课堂的基础，教师的教学能力会直接影响学生对英文字母、单词、短语、句子以及文章的学习。
首先，教师应该根据学生的基础水平，确定词汇教学的内容和节奏。
例如，对于完全接触英语时间不久的学生，应该把重点放在拼写和读音上，把基本单词和短语大量灌输给学生，而如果是较为熟悉英语的学生，可以有选择性地给学生更复杂的单词和短语，充分让学生利用自身的记忆力及思维能力学习词汇。
其次，要立足于实际，从日常生活中抽取单词和短语，让学生能在实践中学习词汇。
教师可以采用生活化的教学手段来学习词汇，用图片，视频，语音等表达方式，让学生对单词及其词义有初步的感知，以及更多的细节上的认知，有助于深入理解和记忆。
此外，教师还应该注重词汇的归纳性教学，给学生提供单词之间理解的联系，从而加深单词的记忆，使学生能够将学习到的词汇连接起来构成句子，从而培养学生指出正确单词的能力，使学生能够在情景中更有效地运用词汇，从而提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
最后，教师也要注意词汇的多样性和跨文化性，让学生了解文化背景，增强跨文化沟通能力。
教师可以让学生多读书，坚持与外国朋友交流，给学生更多了解文化不同的机会，让学生对文化差异有更全
面的认识，让英语课堂更加走心。
总之，词汇在英语课堂中的教学要以学生的基础水平为根据，创新传统的词汇教学方式，以生活化的手段，注重词汇的归纳性教学，注重词汇的多样性和跨文化性教学，让英语课堂更加实用和生动，帮助学生更好地掌握英语，开发学生的潜能。
浅谈高中英语教学中的词汇教学一、传统词汇教学中普遍存在的现状纵观对英语学习成绩有影响的、可控的因素中，英语词汇学习策略的影响最大。
英语词汇学习策略训练对英语学习者的策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。
高中生英语基础普遍较为薄弱，英语词汇量也相对偏低，这同时也会影响他们听、说、读、写的能力，尤其会给他们的阅读理解水平的提高带来极大的障碍。
在传统的词汇教学中，学生养成了死记硬背的学习方法，效率也比较低下。
在学校组织的学情调查中也反映出学生学的较为吃力的学科也包括英语。
学生普遍感觉到词汇学习费时费力，记住了又忘记，努力了却不见成效。
加之部分学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，他们便记什么、学什么。
有时候教师甚至成了学生的活字典，这也使得学生的主观能动性和主体意识减弱。
我们的学生在英语词汇学习中存在的问题主要是音形脱离，学用分离。
英语词义比较丰富，很多学生往往只识记词汇的一种意思，而忽略了其他含义。
二、高中英语词汇教学策略1.注重学生记忆单词的技巧和记忆训练帮助学生学会记忆单词。
例如，结合语音以及拼读规则技巧来记忆单词。
读音是有声体系，没有掌握语音的拼读就不可能顺利进行英语听、说、读、写的进一步的训练和强化学习。
在平时的教学中应鼓励学生在早读和课堂上要出声朗读，并教会他们读音规则和拼读技巧，运用单词读音来牢牢记住单词，帮助他们增强信心。
在学会了大部分的拼读规则之后，生词的记忆和积累就变得容易多了。
在平时的阅读课堂上，我也会教会学生一些基本简单的构词法，这也是词汇教学的重中之重。
根据具体的教学情景和语言环境来教授学生英语的构词方法可以帮助他们提高记忆，事半功倍。
利用“滚雪球”的方式来联想记忆单词，可以使得学生记忆单词既省时间又容易记忆，可以大大减轻记忆的负担，从而提高学习的效率。
但学生个体之间的差异比较大，如何大面积地提高学生掌握词汇的能力呢？这是我一直在摸索的问题。
浅谈高中英语词汇教学一、当前高中英语词汇教学中存在的问题当前的高中英语词汇教学存在着两个主要的问题。
教师对于词汇的教学方式过于单一，缺乏变化和创新。
大多数教师仍然是采用传统的讲解方式，将词汇的发音、拼写、词义以及用法等内容一股脑地灌输给学生，而忽略了词汇的应用语境和使用方法。
这种教学方式不仅让学生感到枯燥无味，提不起学习的兴趣，而且也无法真正掌握词汇的用法和含义。
教师对于词汇的教学缺乏系统性和连贯性。
很多教师在教学过程中没有形成一个完整的教学计划和教学步骤，导致词汇教学缺乏系统性和连贯性。
学生无法将所学词汇进行有效的串联和运用，也难以形成良好的词汇学习习惯。
二、提高高中英语词汇教学的策略（一）采用多样化的词汇教学方式多样化的词汇教学方式可以增加学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
例如，教师可以采用“语境教学法”，将词汇融入到句子或文章中进行讲解，让学生通过具体的语境来理解和掌握词汇的含义和用法。
同时，教师还可以采用“构词法教学法”，通过讲解词根、前缀、后缀等构词元素，让学生了解词汇的构成规律和变化规则，从而更加有效地记忆和理解词汇。
另外，教师还可以采用“文化导入教学法”，将英语国家的文化背景和习俗融入到词汇教学中，让学生更好地了解英语语言和文化的特点，从而更好地掌握和使用英语词汇。
（二）制定系统的词汇教学计划制定系统的词汇教学计划是提高高中英语词汇教学的重要策略之一。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，制定符合学生特点的词汇教学计划和步骤。
例如，教师可以根据教材的内容和进度，制定每个单元的词汇教学重点和难点，并按照词汇的使用频率和难度进行分类和排序。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和学习需求，制定符合学生特点的词汇巩固和复习计划，帮助学生更好地掌握和使用所学词汇。
（三）培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是提高高中英语词汇教学的关键之一。
学生只有具备了自主学习的能力，才能够真正地掌握和使用所学词汇。
高中英语词汇教学浅谈大丰高级中学高三年级杨伟我校在英语教学中历来重视词汇教学，省级教研课题《词汇助学行动》在侍之春校长的主持下正在紧锣密鼓地进行并在教学实际中发挥着巨大的作用，高三英语学科在新一轮的“五个一”的教学模式中也把考纲词汇的默写和记忆作为一项必做内容。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
词汇量不足也成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。
本文针对词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，进行探讨，以期共商。
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
习惯一词一义。
英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。
音形脱离。
有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。
这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。
死记硬背。
孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。
学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
学用分离。
教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。
学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。
浅谈高中英语词汇教学一、目前高中英语教学中的词汇“软肋”目前在高中阶段，客观试题在考试试题中占的比重也越来越大，不少老师和同学也愈加重视阅读部分，所以更多的时间会用来培养阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间微乎其微。
即使在教授词汇的过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，所以说“词汇”这是一根不得不引起我们注意的“软肋”。
二、正确认识词汇在语言学习中的地位词汇是构成语言的基本单位，学生在外语学习中遇到的首要问题就是词汇障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”仅凭借狭窄的词汇量，是不能快速地进行篇章的阅读的，不能准确地把握文字材料所传递的信息，所以我们常常以词汇量的大小这个标准来判断一个语言学习者的功底是否深厚。
高中阶段的学生有一定的词汇基础，但随着语篇长度的增加，专业性的增强，亟待扩大词汇量，提高英语学习水平与能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〈实验稿〉》（教育部，2001）明确指出：高中毕业生应达到八级水平，在词汇方面应学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
作为师者，如何让学生积极地去掌握所学词汇，并且准确的进行有效地指导值得我们去探讨。
三.发现，打破教学中的“传统问题”1.教学过程中对于新词汇，教师往往采用领读-讲解-记忆-练习的模式集中教授，希望对新单元的主体内容（课文或对话）的理解扫平障碍，貌似非常“顺利”的完成了规定任务，但实际上“得来容易的”东西并不能在脑海中留得更长久。
再者教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，基本上都是只讲解含义，再给出一堆例句。
学生也不是主动地去思考，而是被动的接受，失去了思维的紧张度，提升不了爱好和能力。
2.接受过程中，学生由于没有音标基础，习惯死记硬背，音形分离，脱离了语境去记单词，使得记忆过程费时费力，结果事倍功半，导致快速遗忘。
浅谈高中英语词汇学教学英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。
所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。
所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：一、词汇教学与语音教学相结合学习语言，会说应该放在首位。
作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。
学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。
不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。
尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。
所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover，forgetful，helpful，hopeless，useless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother，book，eye，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon，handwriting，peaceloving等大量单词。
为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
浅谈高中英语词汇教学英语学习是我国学生的一个学习重点，同时也是一个难点所在。
高中生面临着升学压力，对英语的学习更是不遗余力。
词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等级各项语言能力的发展。
因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
许多学生都为记单词而苦忙，要么永住，要么就是即使记住了，很快又忘了。
学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。
标签：高中英语词汇词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
一、利用构词法进行词汇教学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换（conversion），和派生（derivation）。
其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。
孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。
若能结合语境，记忆词汇就有意思得多，也容易学会。
还能促进学生学习英语的兴趣。
众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。
浅谈高中英语词汇教学鲁教授在视频中提到有一中学校长的词汇量很大，记了很多单词，但是在说英语时却很慢，并不能流畅地讲英语。
这说明词汇量与运用不是成正比，学英语应该是为了运用英语。
在课程标准中，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。
但据对高考英语作文范文的调查发现，写一篇满分的作文只需要几百个单词。
因此，作为一名英语教学工作者，应好好思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
常用的词汇教学方法有：1．音形记忆法。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。
教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。
2．同义、反义辨析法。
在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。
其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。
这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
3、词汇解释法。
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。
高中英语词汇教学浅析一、高中英语词汇教学存在的问题l_词汇教学中忽略了词汇音标教学。
英语的音标就如同汉语拼音一样，是认识和阅读词语的基础，但是在实际的英语教学中，老师没有重视起这一块的教学。
最基本的英语音标有48个，可很多的学生都没能完全的掌握这48个音标的发音和规律，老师在教学的时候，一般都是简单的将不同的音标组合用横线划分出来，然后阅读一遍，缺少跟学生讲解他的组合和发音规律，比如“字母b-般读/b/，如：bike，bus，但在climb，comh，中位于m后或t前，这时b不发音。
如果不在同一个音节里，不受影响。
如：Decemher，Novemher”。
这就使得学生对单词的发音不准确，无法进行正确的自主词汇学习。
2.教学目标不明确。
根据《新课标》的要求，高中的英语教学要求教师要对单词的词性、意思、用法、搭配等进行教学，使学生掌握全面的单词内容。
目前的高中英语教学，英语教师在阅读、语法、词语搭配上花了大功夫，却忽略了词汇教学对这些重要知识点学习的奠基作用，没有制定明确的教学目标，没有划分章节学习的重点，并且根据重点进行阶段性教学，对不常用、不常考的词汇一带而过。
总之，这样的教学方式是不可取的，容易导致学生选择性学习，只学习自己感兴趣、简单的单，无法实现自我提升。
3.脱离了英语的语言环境。
英语教学最重要的方式之一就是给学生营造一个英语语言环境，特别是英语的词汇学习。
目前学生在英语词汇学习方面存在很多问题，例如：语音表达声音，没有感情，喜欢用念汉语的音腔去念英语、对单词的词性模糊不清，没有抓住其中的规律等。
在高中英语的教学中，老师没能给学生营造一个良好的语言环境，同时，也缺少这方面的相关教学设施。
二、如何进行高效的高中英语词汇教学开展切实可行的高中英语词汇教学方式有很多种，下面，我们将进行重点举例。
1.导入游戏教学。
语言学习本身是一种单调、乏味的学习，学生在这方面的学习积极性本就不高，针对这一问题，我们可以采用游戏教学。
浅谈高中英语教学中的词汇教学一提到学英语我们很多人都会愁眉苦脸，英语难学呀。
确实，学习一门外语需要做很多的工作，特别是要想把它学好更是难上加难的事。
但是天下事绝无不可能，只要方法得当也是可以学精的。
首先我们要从最难把握的着手，英语学习的词汇教学是非常重要的一个环节。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
在英语教学中，没有词汇的教学再优秀的教师也不能提高学生的英语水平。
词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。
而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿在整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。
作为一个英语教学工作者，要有效地进行英语词汇教学，它将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。
在教学过程中，我们要切实做好以下几个方面的工作，这样才能有效地扩大学生的词汇量。
一、运用语音教学，为词汇教学打好基础正确的读音是学习外语的必要条件，也是学好词汇的前提。
教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯。
英语语言本身是发音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。
一个单词只要你会读了，基本上你就能把它写出来，这就能改善我们英语学习中累人的单词记忆。
因此在平时的教学中可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。
通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。
对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。
同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
总之语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、运用构词规律，使词汇教学灵活化每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。
浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”因此，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题目前高中学生在英语词汇学习中,缺乏有效的学习策略和指导,他们往往孤立地学习和记忆词汇,快速地遗忘所学词汇,这样不仅会使学生失去学习的信心,而且会降低他们词汇学习的有效性。
目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面:1.机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主,集中记忆。
在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。
不仅如此,目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词;不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。
有位语言学家曾经说过,以什么样的形式储存,最后就会以什么样的形式输出。
用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇,从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇,无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说,重复的次数越多,记忆越牢。
然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
